談繪本閱讀對(duì)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的價(jià)值

肖 霞

(甘肅省隴南市成縣幼兒園 甘肅 成縣 742500)

引言

幼兒階段是教育教學(xué)的早期階段，也是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)階段，在這一階段最為主要的便是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。幼兒階段對(duì)文字的認(rèn)知還不夠全面，也難以理解一些復(fù)雜的文字，因而對(duì)于幼兒的語(yǔ)言教學(xué)不能夠以漢字為基礎(chǔ)，而應(yīng)當(dāng)基于幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在這樣的背景下，繪本閱讀便能夠?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)能力產(chǎn)生重要的影響。繪本閱讀主要是指通過(guò)圖畫來(lái)講故事，書中并沒(méi)有文字，但是卻能夠完整的對(duì)故事進(jìn)行闡述；而幼兒通過(guò)對(duì)圖畫進(jìn)行閱讀，久而久之便能夠?qū)适聝?nèi)容通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，也就能夠提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)幼兒的綜合發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。

1.繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義

1.1 有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本閱讀主要是利用圖畫的形式來(lái)進(jìn)行閱讀，這種閱讀方式符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，也符合幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)知規(guī)律。幼兒對(duì)文字語(yǔ)言還無(wú)法形成充分的了解，此時(shí)利用繪本閱讀形式便能夠通過(guò)圖畫來(lái)增進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。與此同時(shí)，繪本閱讀中豐富的圖畫內(nèi)容蘊(yùn)藏著諸多的故事，這樣便能夠有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也能夠培養(yǎng)幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的積極性，進(jìn)而便會(huì)推動(dòng)幼兒的全面健康發(fā)展[1]。

1.2 有利于促進(jìn)幼兒的想象。繪本閱讀中并沒(méi)有文字的表述，但是其中的圖畫內(nèi)容卻蘊(yùn)含著豐富的文字內(nèi)容，幼兒需要對(duì)圖畫內(nèi)容予以分析和理解，這樣便需要增進(jìn)幼兒的想象力。另外，文字的內(nèi)容比較固定，但是圖畫的內(nèi)容卻可以有多樣化的理解，幼兒的關(guān)注點(diǎn)不同以及認(rèn)知基礎(chǔ)不同，都可能會(huì)產(chǎn)生不同的理解；而幼兒在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行交流溝通以后，便能夠進(jìn)一步對(duì)幼兒的思維予以拓展，進(jìn)而便會(huì)有利于幼兒想象力的提升。

1.3 有利于培養(yǎng)幼兒的綜合能力。繪本閱讀是當(dāng)今幼兒教育教學(xué)的重要形式，也是幼兒觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力等綜合能力提升的重要方式，因而在幼兒教育中應(yīng)當(dāng)對(duì)繪本閱讀予以重視。一方面，繪本閱讀中的不同圖畫內(nèi)容能夠增進(jìn)幼兒的觀察能力；繪本閱讀中圖片的連續(xù)性便能夠有利于幼兒思維的連貫性。另一方面，幼兒通過(guò)對(duì)繪本閱讀的認(rèn)知，對(duì)其中圖片內(nèi)容的理解與表達(dá)和演繹，這樣便能夠有助于幼兒思維想象能力、演繹能力以及創(chuàng)新能力等綜合能力的提升，也能夠推動(dòng)幼兒更為全面的發(fā)展[2]。

2.繪本閱讀對(duì)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的價(jià)值

2.1 有利于拓展幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知。繪本閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提高中，最為首要的價(jià)值便應(yīng)當(dāng)有利于幼兒對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知。語(yǔ)言是幼兒從出生開(kāi)始，周圍的人便開(kāi)始傳授的事物，但是幼兒對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知并不夠全面、深入，大多是通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)，這樣的語(yǔ)言并不具備任何的價(jià)值。此時(shí)利用繪本閱讀進(jìn)行幼兒教育，通過(guò)閱讀圖片來(lái)增進(jìn)幼兒對(duì)故事的理解，幼兒便能夠理解不同語(yǔ)言所應(yīng)用的不同情景，也能夠理解語(yǔ)言的具體應(yīng)用價(jià)值。這樣便能夠拓展幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知，為幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

2.2 有利于豐富幼兒的情感。語(yǔ)言是一門藝術(shù)，是文化內(nèi)容表達(dá)的重要載體，因而語(yǔ)言的表達(dá)并不是對(duì)文字或者圖片的直接復(fù)述，而是應(yīng)當(dāng)具有一定感情色彩，這樣語(yǔ)言的表達(dá)才具有價(jià)值。此時(shí)通過(guò)繪本閱讀，幼兒能夠較深入地融入到圖片的情境之中，也能夠體會(huì)圖片中所要表達(dá)的情感內(nèi)容；同時(shí)，繪本閱讀的內(nèi)容都是一個(gè)完整的故事，其中會(huì)向幼兒傳達(dá)不同的道理或者是作者的思想情感。因而繪本閱讀對(duì)幼兒情感的豐富具有重要的促進(jìn)作用，也能夠有利于推動(dòng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)中情感的融合，進(jìn)行便能夠提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力[3]。

2.3 有利于活躍幼兒的思維。中華文化博大精深，語(yǔ)言內(nèi)容也極為豐富，漢語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)不僅僅是漢字的運(yùn)用還需要擁有一定的語(yǔ)言思維，這樣幼兒的語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)具有相應(yīng)的邏輯性和交流性。而繪本閱讀中是通過(guò)圖片來(lái)對(duì)一個(gè)完整的故事進(jìn)行闡述，這樣便能夠有利于幼兒思維的連續(xù)性，也能夠增進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維的邏輯性。另外，通過(guò)繪本閱讀，幼兒通過(guò)觀察不同的圖片，會(huì)對(duì)圖片內(nèi)容產(chǎn)生多樣化的見(jiàn)解，這樣便會(huì)更加有助于幼兒思維的活躍，進(jìn)而便能夠?qū)τ變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的提高產(chǎn)生重要的影響。因此，繪本閱讀能夠有利于活躍幼兒的思維，對(duì)幼兒表達(dá)能力的提高具有較為重要的價(jià)值。

3.繪本閱讀在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提高的策略

3.1 注重繪本閱讀材料的選擇。目前，繪本閱讀在幼兒教育教學(xué)中已經(jīng)具有廣泛的應(yīng)用，其對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高也具有重要的價(jià)值。不過(guò)幼兒的發(fā)展具有不同的特點(diǎn)，其對(duì)外界的認(rèn)知和語(yǔ)言基礎(chǔ)等都會(huì)存在一定的差別，因而在繪本閱讀方面幼兒對(duì)不同材料的理解和認(rèn)知也會(huì)有所差異。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)注重繪本閱讀材料的選擇，一方面，教師要對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)情況以及認(rèn)知情況予以綜合分析，然后依據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行繪本閱讀材料的選擇。比如說(shuō)，一些學(xué)生對(duì)小動(dòng)物十分感興趣，也十分喜愛(ài)小貓、小狗等動(dòng)物，此時(shí)教師便應(yīng)當(dāng)選取一些與動(dòng)物相關(guān)的繪本閱讀，像《老鼠奇遇記》、《沒(méi)有尾巴的小雞》等，這樣便能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也能夠促進(jìn)幼兒對(duì)動(dòng)物的想象[4]。

另一方面，教師在進(jìn)行繪本閱讀材料選擇的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)注重材料的價(jià)值，可以選取一些與友誼、家庭以及家風(fēng)建設(shè)等多個(gè)方面有關(guān)的繪本閱讀材料，比如說(shuō)，可以選取《我有友情要出租》、《我愛(ài)我家》以及《團(tuán)圓》等繪本閱讀內(nèi)容，這些內(nèi)涵更多的閱讀價(jià)值。通過(guò)這類繪本閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅能夠增進(jìn)幼兒的閱讀興趣；還能夠有利于幼兒知識(shí)范圍的拓展以及情感的培養(yǎng)，還會(huì)幫助幼兒樹立正確的價(jià)值認(rèn)知，因而應(yīng)當(dāng)予以高度重視。

另外，教師在進(jìn)行繪本閱讀材料的選擇時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重考慮三大方面的問(wèn)題，一是繪本的形式，內(nèi)容閱讀起來(lái)是否舒適，排版是否寬松，故事內(nèi)容長(zhǎng)度等是否適宜；二是繪本的內(nèi)容，其中是否有超出幼兒理解和認(rèn)知的內(nèi)容，圖片內(nèi)容是否易于理解等；三是繪本的親和力，圖書是否能夠引起學(xué)生的共鳴等，這樣才能夠選擇出更為優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀材料，更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提升。

3.2 將繪本閱讀與信息技術(shù)融合。目前，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)都已經(jīng)具有了廣泛的應(yīng)用，而繪本閱讀也出現(xiàn)了諸多電子形式的文本閱讀。對(duì)此，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重將繪本閱讀與信息技術(shù)進(jìn)行充分的融合，一方面，教師可以通過(guò)信息技術(shù)直接展示一些繪本閱讀內(nèi)容，這樣教師在對(duì)繪本進(jìn)行講解的時(shí)候，便可以更加直接地對(duì)所講解的地方進(jìn)行標(biāo)注，也能夠突出繪本閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，更好地引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本圖片的理解。比如說(shuō)，教師可以利用ppt來(lái)對(duì)繪本閱讀的內(nèi)容進(jìn)行逐一展示，將幼兒的理解可以標(biāo)注在ppt上面，這樣所有幼兒都能夠看到圖片的不同理解，也能夠進(jìn)行相應(yīng)的比較，更好地選出圖片的正確理解和表達(dá)思路。另一方面，教師還可以利用信息技術(shù)將繪本閱讀內(nèi)容制作成動(dòng)畫等多樣化的形式，然后讓幼兒根據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容來(lái)進(jìn)行敘述，進(jìn)而便能夠有利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力的提升。比如說(shuō)，針對(duì)一個(gè)靜態(tài)的繪本閱讀《第一次上街買東西》，在繪本中只展現(xiàn)了每個(gè)場(chǎng)景的最終結(jié)局，像美依摔倒了，直接是躺在地上的一張圖片，教師便可以利用信息技術(shù)還原其摔倒的整個(gè)過(guò)程，這樣更容易引起幼兒的共鳴，使其仿佛感同身受一般，進(jìn)而便能夠更容易對(duì)繪本閱讀的內(nèi)容予以準(zhǔn)確表達(dá)[5]。

3.3 加強(qiáng)繪本演繹活動(dòng)的開(kāi)展。繪本閱讀是一種圖片閱讀內(nèi)容，通過(guò)幼兒對(duì)圖片的理解來(lái)進(jìn)行深入的閱讀以及能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行演繹，一方面，教師可以利用童趣化的語(yǔ)言對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行講解，然后讓幼兒依據(jù)所講解的內(nèi)容以及自己對(duì)圖片的理解來(lái)進(jìn)行故事的演繹。比如說(shuō)，在對(duì)繪本閱讀《幸運(yùn)的鴨子》進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以邊對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行描述，邊指定幼兒進(jìn)行演繹，說(shuō)到發(fā)愁的鴨子時(shí)，便可以指定一個(gè)幼兒表現(xiàn)自己發(fā)愁的狀態(tài)；說(shuō)到鴨子想要尋找自己的聲音時(shí)，教師便可以讓幼兒表現(xiàn)自己找不到東西時(shí)的狀態(tài)，進(jìn)而便能夠有利于幼兒深入體會(huì)繪本閱讀中的情感。另一方面，教師也可以組織幼兒組成小組進(jìn)行討論，一個(gè)小組進(jìn)行一個(gè)故事的演繹，然后讓其他小組的幼兒對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如說(shuō)，在對(duì)《三只小豬蓋房子》這一繪本閱讀進(jìn)行講解的時(shí)候，教師便可以讓幼兒分別扮演三只小豬，體會(huì)蓋房子的時(shí)候，小豬的不同心理狀態(tài)和情感表達(dá)等，然后讓其他幼兒對(duì)三只小豬的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而便能夠有助于幼兒更加深入地對(duì)繪本閱讀內(nèi)容予以認(rèn)知和了解。另外，在繪本閱讀演繹的過(guò)程中，教師也可以鼓勵(lì)幼兒多采用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行演繹，這樣不僅能夠?qū)L本閱讀內(nèi)容形成更為深入地了解，還能夠有助于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力快速地提升和發(fā)展。

3.4 創(chuàng)設(shè)繪本閱讀環(huán)境。繪本閱讀在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)中具有重要的地位，但是語(yǔ)言表達(dá)能力并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要長(zhǎng)期不斷地努力。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的繪本閱讀環(huán)境，讓幼兒每天都能夠在繪本閱讀的環(huán)境中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。一方面，教師可以在班級(jí)中設(shè)置繪本閱讀角，還可以設(shè)置幼兒的讀書閱覽室等，然后在其中多放置一些繪本閱讀書籍，鼓勵(lì)幼兒每天都能夠進(jìn)行繪本閱讀，比如說(shuō)，教師可以在班級(jí)中單獨(dú)配備一個(gè)書架，讓幼兒能夠隨時(shí)隨地選取繪本進(jìn)行閱讀；并且教師要注意繪本的實(shí)時(shí)更新。這樣不僅能夠有助于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，還能夠培養(yǎng)幼兒較為良好的閱讀習(xí)慣。另一方面，教師還可以鼓勵(lì)幼兒利用圖畫內(nèi)容表述自己的每天，然后向其他幼兒進(jìn)行展示和描述，從而提升幼兒對(duì)繪本的興趣，也能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)更好地閱讀環(huán)境。比如說(shuō)，教師可以讓幼兒將自己周末的一天活動(dòng)分成不同的片段描畫到紙上，然后向其他的幼兒展示自己圖片的同時(shí)，用語(yǔ)言將其予以描述，這樣雖然不是具體的繪本故事，但是卻利用了繪本的形式，也能夠增進(jìn)幼兒對(duì)繪本更為深入的認(rèn)知與理解[6]。

3.5 豐富幼兒的繪本閱讀交流。繪本閱讀是通過(guò)圖片來(lái)表述一個(gè)具體的故事，而要想鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，就需要幼兒將自己所感知到的故事表達(dá)出來(lái)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)豐富幼兒的繪本閱讀交流，創(chuàng)建更多繪本閱讀交流活動(dòng)，這樣便能夠有助于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提升。一方面，教師可以組織幼兒閱讀同一本繪本，然后分別向彼此分享自己的繪本閱讀收獲和情感，通過(guò)交流溝通不僅能夠彌補(bǔ)自己理解的缺陷，發(fā)掘自己理解上的錯(cuò)誤，也能夠在表達(dá)交流中更好地提升幼兒的語(yǔ)言能力。比如說(shuō)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)向幼兒展示繪本閱讀內(nèi)容，讓幼兒共同進(jìn)行繪本內(nèi)容閱讀，然后分小組進(jìn)行閱讀內(nèi)容討論，每組總結(jié)出一個(gè)最終的結(jié)論，最后由教師進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。另一方面，教師還可以鼓勵(lì)幼兒在平時(shí)多進(jìn)行繪本閱讀，然后舉辦一些繪本閱讀分享交流會(huì)，繪本閱讀朗讀會(huì)等等活動(dòng)，讓幼兒能夠?qū)L本閱讀予以充分的表達(dá)，進(jìn)而便能夠有利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的全面提升。比如說(shuō)，在課后，教師可以給幼兒推薦多本不同的讀物，然后讓幼兒自己或者組成小組的形式，選擇自己喜愛(ài)的繪本閱讀進(jìn)行閱讀和理解，接著可以組織閱讀分享或者繪本內(nèi)容朗讀等活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)不同的形式對(duì)自己所閱讀的繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行表述和分享，這樣不僅能夠增進(jìn)幼兒的認(rèn)知，拓展所有幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知范圍，也能夠有利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3.6 完善家園合作共育機(jī)制。幼兒的成長(zhǎng)除了幼兒教師的正確引導(dǎo)以后，家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中也具有重要的影響作用。對(duì)此，在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高以及繪本閱讀的應(yīng)用過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)完善家園合作共育機(jī)制，最大限度的對(duì)幼兒受教育的范圍予以擴(kuò)大，更為全面地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。一方面，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，除了將幼兒在幼兒園的具體表現(xiàn)情況和出現(xiàn)的問(wèn)題傳達(dá)給家長(zhǎng)以外；還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解幼兒在家中的語(yǔ)言表達(dá)狀態(tài)和整體情況等；并且教師還可以給予家長(zhǎng)一定的建議。另一方面，幼兒園可以舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)參與到幼兒的日?；顒?dòng)中，比如說(shuō)，讓家長(zhǎng)與幼兒共同完成一個(gè)繪本的演繹，這樣對(duì)幼兒的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生更為重要的影響。另外，教師還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)在課后或者睡前給幼兒講一些繪本故事，這樣幼兒在進(jìn)行繪本閱讀中，腦海中便會(huì)形成一定的故事內(nèi)容以及故事的表達(dá)形式，這樣也會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言組織和思維能力等產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒對(duì)文字還沒(méi)有形成認(rèn)知，但是在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)聽(tīng)到諸多他人的語(yǔ)言表達(dá)，幼兒便會(huì)對(duì)其進(jìn)行模仿，而在幼兒教育中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)要更加系統(tǒng)化，其中繪本閱讀便是重要的語(yǔ)言表達(dá)能力提升的方式。繪本閱讀不僅能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣、促進(jìn)幼兒的想象力、培養(yǎng)幼兒的綜合能力；并且對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力中的語(yǔ)言認(rèn)知、情感培養(yǎng)以及思維的活躍也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重繪本閱讀材料的選擇，將繪本閱讀與信息技術(shù)進(jìn)行融合；同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)繪本演繹活動(dòng)的開(kāi)展，完善家園合作共育機(jī)制，這樣才能夠全面推動(dòng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)的發(fā)展。