課程思政視角下的中職民族民間舞教學實踐研究

張 燕

(南陽市宛西中等專業(yè)學校 河南 內鄉(xiāng) 474350)

我國歷史悠久，有著深厚的文化底蘊，滋養(yǎng)一代又一代的年輕人，不斷前行。在我國傳統(tǒng)文化體系之中，民族民間舞文化是非常重要的組成內容，是歷史長河之中民間智慧的有效傳承，也是古代審美的智慧凝結。隨著時代的不斷發(fā)展，人們不斷接受新鮮事物，逐漸忽視傳統(tǒng)文化，在開展民族民間舞教學時，要注重文化傳播，強調民族特色，帶領學生們深刻掌握民族民間舞的不同內涵，構建完善的課程思政教學體系，豐富教學內容，創(chuàng)新教育模式，提升學生學習積極性，進而高效完成教學目標。

1.課程思政視角下中職民族民間舞的內涵

1.1 民族民間舞特點。雖然民族民間舞蹈的范疇廣闊，涉及民族眾多，但仍舊存在著許多共通之處。其一，民族民間舞具有自娛性。民族民間舞蹈的動作較為精煉與單純，很容易被人民所掌握。在村寨或者是家族之中，通過言傳身教，代代傳承。民族民間舞蹈往往是在人們日?；顒又?，以娛樂的方式進行表演，為人們帶來快樂。大多數(shù)的民族民間舞蹈，都可以演變成大型舞會，成千上萬的民眾一起表演，熱鬧非常；其二，民族民間舞具有穩(wěn)定性[1]。民族民間舞蹈一般都是在固定的范圍之內傳承，很少受到外界干擾。即便是經歷了幾千年的歷史演變，民族民間舞蹈依舊有其獨有的特色；其三，民族民間舞具有即興性。民族民間舞蹈對于動作的要求并不高，沒有較強的約束力，可隨便改變動作，即興表演。在保持韻律、節(jié)奏、步伐的特點下，舞蹈者可以隨時變換自己的動作。民族民間舞蹈為我國的專業(yè)舞蹈創(chuàng)作提供多種思路，不論是宮廷舞蹈、舞會舞蹈還是古典舞蹈，都離不開民族舞蹈的身影。不同的地區(qū)，有著不同的民族民間舞蹈，發(fā)展時間久，類型豐富多彩，擅長使用道具，載歌載舞，表演生動自由，形象鮮明，形式與內容為一體，十分受歡迎[2]。

1.2 課程思政內涵。課程思政屬于課程觀，主要是在各類課程中進行思想價值引領，屬于教育行業(yè)中新興的工作理念。課程思政是一種綜合性教育理念內容，在教學活動中有效融入馬克思主義，并對課程教育資源進行充分挖掘，是能夠體現(xiàn)思政教育在中職院校民族民間舞課程中的價值[3]。所以中職院校應當基于思政視域來建設整體化的育人格局，使得民族民間舞教學能夠與思政理論課程協(xié)同發(fā)展，并形成協(xié)同效應，進而更好的完成立德樹人的教育目標。

1.3 民族民間舞與課程思政的關聯(lián)性。民族民間舞蹈教學隨著文化的發(fā)展而發(fā)生相應的改變，挖掘民族民間舞蹈文化內涵，可以充分明確一個民族民間舞蹈文化及發(fā)展規(guī)律。在開展民族民間舞蹈教學的過程中，需要從民族民間舞蹈歷史文化出發(fā)，充分了解和掌握民族民間舞蹈文化內涵，充分了解民族民間舞蹈文化特色，順應民族民間舞蹈文化發(fā)展，引導學生逐步理解民族民間舞蹈文化[4]。民族民間舞蹈在一定時期內發(fā)展，民族民間舞蹈與民族意識、道德意識相互促進，民族民間舞蹈教學隨著民族文化的發(fā)展，在傳播過程中促進文化的整合。在民族民間舞蹈教學過程中注意結合思政教育，做好民族民間舞蹈文化發(fā)展工作，加強民族民間舞蹈教學有利于促進民族民間舞蹈文化，從而落實思政教育。在民族民間舞蹈教學過程中，引導學生掌握民族民間舞蹈文化，是能夠幫助學生感受到獨特的人文精神、民族氣質與自身的聯(lián)系，不僅能夠加強民族民間舞蹈教學促進民族民間舞蹈文化傳承和發(fā)展，同時還能夠在潛移默化中將民族氣質、家國情懷等思政元素內化于心，進而實現(xiàn)“課程思政”的育人效果[5]。

2.中職民族民間舞教學融入課程思政的策略

2.1 引導學生重視民族民間舞蹈。在全球一體化的發(fā)展背景下，多元化的思潮和文化逐漸流入我國，豐富多彩的舞蹈類型充斥在當代年輕人的生活之中，有效的提升學生的生活娛樂性。年輕人活潑好動，喜歡新鮮事物，熱衷于動態(tài)十足、風格百變、節(jié)奏鮮明、動感的現(xiàn)代舞蹈，在跳舞的過程中，可以更好的體現(xiàn)學生朝氣蓬勃、活力四射的性格面貌。反觀民族民間舞蹈，肢體夸張、內容形式單一，技術要求不低，無法吸引年輕人的學習興趣，學生對民族民間舞關注度不高，自然也就無法全身心投入到學習之中，進而影響教學效果，其思政教育也難以展開[6]。很多學生對于民族民間舞蹈的關注度較低，缺乏基本的學習興趣，為了改變這一現(xiàn)狀，舞蹈教師需要深入挖掘民族民間舞蹈的趣味與內涵，調動學生的學習積極性[7]。我國民族民間舞蹈之中包含著豐富的人文特色、民俗風情、民族音樂、地域文化等等，這些要素的存在，都為民族民間舞蹈賦予多重表現(xiàn)形式與內涵，讓民族民間舞蹈熠熠生輝。舞蹈教師可從地域、民族、風俗文化等內容入手，激發(fā)學生的探究欲和好奇心，提升學生的學習興趣，讓學生更加積極主動的參與到民族民間舞蹈的學習之中。在教學的過程之中，舞蹈教師可以借助民族音樂，和教學內容進行有效融合[8]。特色鮮明的民族音樂，可以快速的帶領學生們走進民族民間舞蹈的氛圍之中，感受其獨特的韻律，身體不自覺的進行晃動，快速投入到學習之中。在民族舞蹈教學過程中，遵循原則展開教學活動，對民族舞蹈進行分析，引導學生在歡快的教學氛圍中提升學習興趣，提高民族民間舞蹈教學質量效果[9]。在實踐過程中，對民族精神和藝術進行有效傳承，在民族民間舞蹈教學中，引導學生在學習民族民間舞蹈時感受民族舞蹈文化內涵。

例如，在學習東北秧歌小舞蹈時，舞蹈教師可以引入相關的民族特色元素，將民族民間舞蹈與日常生活相聯(lián)系，讓學生學會從生活之中，尋找民族民間舞蹈的相關點滴。同時，教師幫助學生掌握民族民間舞蹈技術，促使學生了解我國民族精神，合理運用教學資源，利用教學方式促進學生對民族民間舞蹈理解，展現(xiàn)不同類型民族文化特點。在民族民間舞蹈教學過程中，創(chuàng)新民族民間舞蹈教學方式，激發(fā)學生學習積極性，在民族舞蹈教學過程中，采用積極的語言方式，吸引學生學習民族民間舞蹈，發(fā)揮學生創(chuàng)造能力，在學習民族民間舞蹈時，對民族民間舞蹈進行學習，通過培訓掌握民族民間舞蹈技巧。教師可以將中國夢、家國情懷等思政元素納入其中，然后用東北秧歌的動作與會來創(chuàng)編有教育意義的舞蹈。首先通過講故事的方式吸引學生興趣，比如講述東北地區(qū)抗日英雄事跡故事來吸引學生關注東北地區(qū)的歷史與人文，從而促使學生能夠主動進入到舞蹈的氛圍與情節(jié)中，使得學生能夠根據(jù)音樂結構起舞。在這個過程中，是能夠幫助學生在體驗舞蹈時感受舞蹈背后的人文風情與文化歷史，不僅能夠提高學生的學習興趣，同時還能夠實現(xiàn)實踐課的學思結合與知行合一。

2.2 深度挖掘教材中的思政元素。中職院校的多數(shù)民族民間舞課程是以傳授技能、經驗以及知識為主，重視理性的科學知識，但缺少人文思想情感，側重于知識深度，但沒有重視知識的廣度，過于重視系統(tǒng)知識，但缺少精神文化層面上的知識，包括歷史文化、思想文化等，因此會影響思政教育效果與思政元素挖掘。民族民間舞課程中包含較多的思政元素，所以需要教師對其進行充分挖掘，并對其整合與總結，在認真梳理后再將其融入專業(yè)課程講授中，對學生構建正確的人生觀、世界觀以及價值觀有著重視作用。民族民間舞課程包含多種課程實踐，在開展民族民間舞蹈教學前，引導學生了解和掌握民族民間舞蹈文化環(huán)境，需要深入實踐展開調查，掌握民族文化資料，了解和掌握民族民間舞蹈動作，探索民族民間舞蹈與當?shù)孛褡迳钪g的聯(lián)系。加強民族民間舞蹈溝通和交流，明確民族民間舞蹈文化規(guī)律，了解和掌握民族文化現(xiàn)象，引導學生探索和掌握民族民間舞蹈規(guī)律[10]。鼓勵學生吸取民族民間舞蹈精髓和內涵，借助民族民間舞蹈文化推動民族民間舞蹈教學進一步發(fā)展。在民族民間舞蹈教學過程中，幫助學生樹立民族民間舞蹈文化理念，深入理解民族民間舞蹈文化涵義，激發(fā)學生獨立的舞蹈創(chuàng)作意識，同時了解和掌握一些現(xiàn)代舞蹈的技術和風格，培養(yǎng)和推動學生的創(chuàng)新意識，逐步促進民族民間舞蹈教學向新的方式發(fā)展。民族民間舞蹈教學隨著文化的發(fā)展而發(fā)生相應改變,通過民族民間舞蹈文化涵義，充分明確一個民族民間舞蹈教學內涵，充分了解民族民間舞蹈教學特征。在實踐教學過程中，教師需要堅持原則，運用民族舞蹈文化發(fā)展民族民間舞蹈形象，對比舞蹈節(jié)奏深化學生對于民族民間舞蹈的理解和認識，幫助學生構建民族民間舞蹈形象，啟發(fā)學生創(chuàng)作民族民間舞蹈形象，更好地繼承和發(fā)展民族民間舞蹈文化，并樹立學生的文化自信，激發(fā)學生對我國民族民間舞蹈的美學共鳴。

例如，在接觸藏族民間舞蹈時，多數(shù)學生都不了解踢行禮、弦子、靠步、踏舞步、抬踏步、退踏步等專業(yè)動作，所以學生或者被動接受，或者動作極不協(xié)調，所以教師需要帶領學生欣賞藏族舞蹈作品，比如應用《翻身農奴把歌唱》，讓學生投入到大踏步歡樂激昂的基調中，是能夠讓學生在抑揚頓挫的音樂聲以及昂揚向上的舞步中產生身臨其境之感。所以在課程思政背景下需要對民族民間舞課程流程進行重新審視，盡可能的在課程中增加正確價值取向的內容，進而為民族民間舞課程的思想政治教育提供相應的思政元素[8]。教師可以借此情緒，通過提問的方式導入藏族人民推翻農奴制做主人的歷史畫面，從而對學生的心靈進行感化與內悟，然后再實施動作教學，讓學生掌握手臂延展伸長、膝蓋松弛上肢放松的動態(tài)特征。學生在舞動的過程中是能夠了解藏族人民的民族變遷與地域文化，學生在體會民族情感后是能夠認同民族文化，進而幫助學生樹立愛國、愛黨、愛社會注意的理想信念。

2.3 全面提高教師思政教育能力。就目前而言，我國多數(shù)中職院校專業(yè)課程選擇教師都是根據(jù)教師專業(yè)能力素養(yǎng)來進行，所以多數(shù)教師在上崗前通常沒有接受過思想政治教育相關的培訓工作，其思政教育資源一般源自教師學生時代認知，或者從書本上、網(wǎng)絡上獲得的認知。而且中職院校授課過程中，思政教育與專業(yè)教育長期存在涇渭分明的情況，所以民族民間舞的教師主要是向學生傳授技能、經驗以及知識等，很少會在課堂上進行思想政治教育，不會主動的去挖掘課程中的思政元素，從而進一步導致民族民間舞教師對思政教育經驗的缺失[11]。所以在課程思政實踐中，專業(yè)教師需要對自身的綜合素質進行不斷提升，從而通過言傳身教向學生起到正面示范作用。在提升民族民間舞課程教師思政能力時，可以定期組織學生召開課程研討會，讓中職院校中具有豐富經驗的老教授來傳授思政教育教學經驗，并講解思政教育穿插在專業(yè)教學中的相關技巧[12]。

例如，在學習蒙古族舞蹈《奔騰》時，多數(shù)民族民間舞教師無法充分認識思政教育內容，不清楚思政教育到底要做什么，也不了解思政教育該怎么做，其目的是什么，所以會導致部分民族民間舞教師缺乏思政教育信心，無法將思政教育應用其中。在民族民間舞課程中融入課程思政，首先需要對專業(yè)課教師的責任意識與德育意識進行提升，這是落實課程思政實踐的關鍵要素之一，使得學生能夠幫助學生了解蒙古族人民勇往直前的姿勢，并通過專業(yè)水平將該舞蹈教學上升至中華民族改革開放人民隨著時代的發(fā)展奮發(fā)向上的生命情態(tài)。教師在向學生傳授舞蹈知識，并培養(yǎng)其專業(yè)能力時，然后將專業(yè)課程中所包含的思政教育資源進行有效整合，并在專業(yè)課程課堂內、課堂外融入思想政治教育精神，同時教師通過率先垂范效應來充分發(fā)揮育人價值與功能，從而使得民族民間舞課程能夠寓思政于課程，促使學生能夠感受舞蹈《奔騰》的萬馬奔騰意境與奮斗向上的情懷，在這個過程中，學生是能夠潛移默化的感受舞蹈的步伐特點與手臂感覺，從而實現(xiàn)用舞蹈感化人、激勵人的教育目的。

3.結束語

習近平總書記指出“青年興則國家興，青年強則國家強”，而中職院校是向社會輸送人才的重要場所，所以需要對中職院校的教育給予足夠重視。在課程思政背景下，舊式的民族民間舞蹈教學模式已經無法適應教育發(fā)展的需求，所以中職院校的民族民間舞蹈教學中需要融入思政元素，使得專業(yè)課程與思政課程形成合力，進而培養(yǎng)學生職業(yè)操守、民族氣質、民族認同、文化自信以及愛國情懷，對學生的良好發(fā)展有著重要作用。