王艮教育思想在鄉(xiāng)村寫作教學中的實踐

時春玲

【摘 ?要】王艮作為臺州學派的創(chuàng)始人，其教育思想充分體現(xiàn)了民本化，擺脫了之前影響較大的宋明理學的束縛，在繼承的基礎上發(fā)展了傳統(tǒng)的儒學，充分體現(xiàn)了教育平民化的特征，開創(chuàng)了生活化、平民化的教育先河，對后世教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。在現(xiàn)在的鄉(xiāng)村教學中，寫作在學生使用語言文字進行交流與表達時越來越重要，學生的寫作能力更是學生綜合語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，語文教師在進行寫作教學時要注意使用正確的教學方法，學生在進行寫作時要以“求真” “求誠”作為根本，提倡寫作平民化、生活化，可以體現(xiàn)作者獨特性格的精神體驗與語言表達，在這一方面，王艮教育思想可以在學生寫作能力培養(yǎng)上起到很大作用。因此，本文將重點分析王艮教育思想及其在鄉(xiāng)村學校寫作教學中的實踐。

【關鍵詞】王艮教育思想；鄉(xiāng)村學校；寫作教學；

實踐

王艮將教育看作哺育萬物、治理國家的事業(yè)，因此，高度重視教育，這對我們也可以起到很大的啟示作用。語文作文在很大程度上能夠體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)，是自我表達和實用交際的需要，作文的靈魂就在于運用文字來抒發(fā)作者的心靈體驗與表現(xiàn)自我的精神。在現(xiàn)代語文教學中，開始有更多的人認識到生活化的教學方式對學生寫作的重要性及必要性，想要在進行小學語文的課堂教學時，找到合適的切入點把生活化的教學方式運用其中，繼而降低學生在寫作時的難度，提升學生的寫作能力。同時，生活化教學方式的運用還是語文課堂里教學方式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)方式。在生活化的教學模式中，不僅有教師在課堂的口頭講述，而且可以用多媒體播放生活里的一些片段，增添語文課堂的趣味性。寫作讓很多學生感到畏懼，在寫作中融入王艮教育生活化思想后，有利于提高學生對寫作的興趣，可以使學生更為全面地了解寫作的語言魅力，也有利于語文教師教學工作的開展。

一、王艮教育思想

王艮的教育思想與其所處時代有較大關系，在繼承的基礎上發(fā)展了儒學。王艮認為，教育能夠改造一個人，教育能夠改造社會。從王艮的思想中可以看出他對教育的重視。在王艮所處的明朝中葉，各種精舍以及一些民間會講的組織不斷涌現(xiàn)，形成當時的一種風潮，這就為王艮的講學活動廣泛開展創(chuàng)造了較為有利的客觀條件。王艮對其教學思想“樂學”是非常推崇的，這一思想對教育文化的發(fā)展也產(chǎn)生了非常重要的影響。王艮強調(diào)學習不是一件使人感到勞累的事情，學習者應該享受學習的過程，把學習看作令人感到快樂的事情。真正愛學習的人不會感到勞累，反而會樂在其中?！皩W”和“樂”是相輔相成的關系。王艮提出“百姓日用是道”，這在一定程度上反映了教育應該具有廣泛化和大眾化的特征。

二、王艮教育思想在小學寫作教學中的指導意義

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，應更加重視王艮教育思想對小學寫作教學的指導作用，也就是要在核心素養(yǎng)教學下重視小學語文的寫作生活化教學。首先，生活化教學有利于學生在進行寫作時人文素養(yǎng)的積累。學生處于小學階段時，其邏輯思維表達能力及理解能力較弱，內(nèi)心希望表達的內(nèi)容無法完整描述出來，容易形成心理落差，不利于學生在進行寫作學習時積極性的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)教育下，學生往往會被要求接受素質(zhì)教育，這種環(huán)境也有利于學生的成長。正處于小學階段的學生，在寫作時只需清楚完整地對主題所表示的內(nèi)容有一個表達敘述即可，而生活化教學正好能夠完美地融入其中，不僅有助于學生人文素養(yǎng)的積累，而且可以增強學生的理解能力和語言表達能力。其次，生活化教學有利于學生語文寫作學習興趣的提高。語文教師在進行寫作教學時，往往面臨著學生沒有可敘性的問題，學生自主寫作的興趣較低，這時學生選擇抄襲等錯誤寫作方法的可能性加大，這是因為寫作這門課程在教學時語言匱乏、表達能力差，教學較為困難。其實，寫作不僅是語言的調(diào)動運用，而且需要情感的表達。因此，語文教師在進行語文寫作教學時，要主動調(diào)動學生的上課積極性，激發(fā)學生的語文寫作學習興趣。將寫作融入實際生活，能夠提升課堂的趣味性，也有助于營造良好有效的學習氛圍。最后，生活化教學能讓學生有更好的模仿和借鑒對象，從而提高自己的寫作水平。

三、王艮教育思想在鄉(xiāng)村學校寫作教學中的實踐

（一）小學語文寫作怎樣平民化

在進行小學語文寫作時追求平民化，就是回避當前的政治熱點，促進寫作進入平民的時代，降低審題的難度，同時也需要把學生視野向真實社會生活引導，使學生在寫作時跳出理想抱負及個人情懷的固定思維。另外，在進行作文主題命題時，要關注生活與人，觸摸現(xiàn)實生活的脈絡，杜絕作文創(chuàng)作時說空話、假話，使作文話題深深扎根于現(xiàn)實生活，使作文命題從實際生活中來。語文教師可以在課堂上拋棄傳統(tǒng)的教學方式，帶領學生走向大自然，使學生在大自然里充分發(fā)現(xiàn)自然美，帶領學生走進大自然，去更好地認識世界。鼓勵學生走進自然，語文教師可以鼓勵學生多參加一些寫作大賽，這樣有利于學生在比賽中發(fā)現(xiàn)到自身的不足，促進學生個人能力的培養(yǎng)，幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。

例如，語文教師在安排教學課程時，可以為學生設計一個接近人們?nèi)粘Ｉ畹淖魑闹黝}，這樣學生在寫作時，不會因為自己一些獨特的經(jīng)歷、經(jīng)驗而降低其寫作時的難度。作文主題平民化，可以避免學生在進行作文創(chuàng)作時因為貧富差距而造成寫作能力的不同，這樣設置也有利于學生在日常作文訓練時有話可寫，提升他們的寫作能力。

（二）小學語文寫作怎樣生活化

在小學階段，生活化寫作需要注重觀察實踐、傾聽實踐和講述實踐。在進行觀察實踐時，教師可以讓學生去觀察日常生活中一些景、物、人等來進行素材的積累，把他們在平常生活里的一些理解加入部分主題類作文。在進行主題的描述時，運用一些有助于學生理清相關作文內(nèi)容的描述方式，能增添課堂的趣味性。將語文寫作課堂的教學方法與家庭生活、學生學習相結(jié)合，使細節(jié)更容易被學生觀察到，情感易于被體會，有助于學生對語文寫作的理解。同時，語文教師在進行語文作文命題時，要注意及時總結(jié)生活中的一些素材。處于小學階段的學生，其思維能力的發(fā)展尚不完善，容易遺忘一些他們印象較為模糊的事情，即使語文教師組織和分享一些活動，以此來給學生留下更深的印象，但是師生們的精力與時間也不允許每次活動分享時從最初素材重新開始總結(jié)。因此，為了避免有價值的素材被浪費，語文教師應及時引領學生完成對生活素材的總結(jié)。

例如，小學語文教師在進行寫作教學時，應提前進行課程安排，為學生制訂一個有效且有趣的教學計劃，讓寫作回歸生活化。上課時，語文教師可為學生多舉一些貼近實際生活、頗有趣味并能吸引學生的生活實例，使學生在寫作時有話可寫，起碼不會出現(xiàn)寫作時因作文素材偏離實際生活而對作文感覺無話可寫、不想寫的問題。另外，語文教師應多給學生準備一些貼近日常生活的素材，內(nèi)容設置要易于吸引學生的學習興趣，以此來提高學生的綜合寫作水平。

（三）小學語文寫作怎樣真實化

小學語文教師在引導學生的寫作真實化時，要注重從回憶入手，引領學生去記錄一些最難忘、有意義的事情。一般來說，一些水平較高的作文大多源于一些常見的生活瑣事，對生活里一些很小的事進行深鉆與刻畫。盡管處于小學階段的學生發(fā)育仍不成熟，但是在寫作方面，培養(yǎng)他們向真實化方向?qū)懽鬟€是很有必要的。因此，語文教師需要重點關注學生在寫作時的深層次體會與感受，關注學生是否將情感融入寫作中。與此同時，語文教師還需要培養(yǎng)學生細心觀察生活的能力，讓學生寫作時有東西可以下筆。為了增加學生在寫作時的內(nèi)容來源，教師需要重視對學生觀察能力的培養(yǎng)。為了增強學生細心觀察的能力，教師可以讓學生根據(jù)實際情況有選擇性地去養(yǎng)一些植物或動物，使學生在日常生活里觀察到生命的變化。小學語文的寫作要注意與生活元素相融合，不斷去提升小學語文寫作教學的質(zhì)量。

例如，小學語文教師進行寫作教學時可以根據(jù)本班的實際情況，在班里放置一些盆栽類的植物，這樣方便學生每天在上課學習之余觀察植物的生長變化，觀察生命的變化，同時，學生的觀察能力也能在潛移默化中得到提高。在課程條件允許的情況下，語文教師可以抽出時間組織安排學生去參觀植物園或動物園，這樣一來，不僅可以提高學生上語文作文課的積極性，而且可以逐漸提高學生的觀察能力，有助于對學生語文寫作真實化進行培養(yǎng)。

（四）小學語文作文寫作怎樣感知化

小學語文教師在對學生進行寫作感知化方向的培養(yǎng)時，學生的寫作能力會在潛移默化中得到提升。同時，為了對學生寫作感知化進行培養(yǎng)，語文教師在進行教學安排時，要合理地運用語文教學資源，讓學生進行生活體驗，在現(xiàn)實的教學條件下和有限的教學時間里，學生所親身經(jīng)歷過的生活具有一定的局限性。為了使學生有更多的生活體驗，提高學生的寫作興趣，教師可依據(jù)真實情況選擇各種有效的教學資源來引發(fā)學生對生活的體驗，激發(fā)學生的語文寫作興趣。同時，教師也應積極拓展生活中的教學資源，豐富學生的生活體驗。教師要積極轉(zhuǎn)變落后的寫作教學觀念，把寫作教學根植于日常生活中。

例如，在小學語文教師進行寫作感知化方面的教學時，可以主動利用身邊一些有效的教學資源，如多媒體、校內(nèi)植物等，為學生開展豐富多樣的教學活動。這樣一來，不僅可以提高學生上作文課的積極性，而且有助于學生感知能力的培養(yǎng)，在校園里的日常學習之余，點燃學生的習作智慧，豐富學生的生活經(jīng)驗，有利于學生寫作能力的增強和寫作感知化的培養(yǎng)。

綜上所述，學生在進行小學語文寫作時，是對其語言理解能力培養(yǎng)的開始。學生在這個階段，只有更加認真仔細地去領略文字中的魅力，才能在以后的學習生活中更好地提高閱讀理解能力和語言表達能力。本文通過一些王艮教育思想在鄉(xiāng)村學校寫作教學中的寫作實踐與應用，重點分析了在寫作教學中平民化、生活化、真實化與感知化對學生寫作能力培養(yǎng)的重要作用，幫助學生完成一篇充實、優(yōu)秀、貼切的作文。

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（基金項目：本文系江蘇省中小學教學研究第十四期課題重點資助課題“基于王艮教育思想的鄉(xiāng)村寫作教學實踐研究”（項目編號：2021JY14-ZA28）研究成果之一）