思維導圖在高中英語閱讀理解中的運用

李宋琴

摘 要：高中是備戰(zhàn)高考的黃金時期，教師在這個階段除了要加強學生對知識技能的掌握和提升，更要關注學生學科核心素養(yǎng)的培育與增強。培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是素質教育下的主流方向，其中高階思維培育尤為重要。由此，在高中英語閱讀教學中滲透思維導圖，能幫助學生實現(xiàn)高效英語學習，更能助力高中生高階思維的培育塑造，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；閱讀理解；運用

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0220-04

The application of mind map in senior high school English reading comprehension

LI Songqin? （Fuan No.8 Middle School， Ningde City， Fujian Province， China）

【Abstract】Senior high school is a golden period to prepare for the college entrance examination. In this stage， teachers should not only strengthen students' mastery and improvement of knowledge and skills， but also pay attention to the cultivation and enhancement of students' core literacy. Cultivating the core literacy of disciplines is the mainstream direction of quality education， among which the cultivation of higher-order thinking is particularly important. Therefore， the penetration of mind maps in senior high school English reading teaching can help students achieve efficient English learning， and can also help senior high school students cultivate and shape higher-order thinking， laying the foundation for students' future development.

【Keywords】Mind map; Senior high school English; Reading comprehension; Application

英語是國內國際通用的基礎語言，是應用最廣的一個語種，掌握嫻熟的英語交流技巧、具備高超的語言理解能力為每個人進步成長道路上重要之基礎。我國在小學三年級就已開設英語這門課程，而且在任何學習階段英語都是必修的基礎科目，其重要地位不言自明。舊有教學理念束縛大多數(shù)教師育人的潛能，他們認為要增強英語閱讀理解水平關鍵在于反復多次地練習，只要問題設置得合理有效，其閱讀理解水平必然會實現(xiàn)很大增強，其實這種認知是錯誤或片面的，此教學模式并未重視起學生主體性，不當?shù)慕虒W思路使學生耗費了大量的時間、精力，學生倍感疲乏，英語思維無法得以充分拓展，積極性降低。運用思維導圖的方式，賦予了學生更完整、更廣泛的知識架構系統(tǒng)，可增強閱讀技能，學習整體效率得到很大增強。

1.思維導圖的含義說明

思維導圖還稱作心智導圖，它是學習者自身認知思維、發(fā)散思維鮮明表達的重要工具，注重各類別各階層知識的相互關系，使瑣碎的知識點借助圖像、色彩、標識鏈接起來，碎片化的知識變得整體化。大腦意識的慣性產生發(fā)散思維，思維導圖將腦海中毫無方向感的發(fā)散思維逆轉為靶向目標極強的符號、圖案，巧妙地運用閱讀、理解、記憶、思維的相互聯(lián)系，使復雜的知識結構圖帶給學生深刻的印象，此方式運用于高中閱讀教學尤為高效，那些冗長、繁雜的閱讀長篇借助于精煉的文字、顏色、圖案具象為鮮明的導圖，學生對復雜知識理解掌握可謂如魚得水，助力了英語學習能力的提升，也對培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)大有實效。

2.思維導圖的繪制方法

思維導圖的繪制方法是多元化的，學習者可基于實際需求，以自由靈活的方式完成繪制。通常而言，思維導圖可基于學習者的需要，利用軟件的形式或者手工的形式進行繪制。實際操作中，學習者可借助Mind Manager、Free Mind以及X Mind等軟件完成任務，或者也可以突出希沃白板等的功能，展現(xiàn)出軟件繪制的便利性?？紤]到本文重點討論的是高中英語閱讀理解時的思維導圖運用，在校中學生在進行常規(guī)課堂學習時缺少使用電腦與手機軟件的機會，因此可引入軟件繪制成果，使之手工繪制中表現(xiàn)出引領優(yōu)勢，便于學生及時對所學知識點加以把握。下文列舉手工繪制思維導圖值得關注的事項。首先，選擇一張白紙，在確定關鍵詞或者關鍵圖像后，將其置于紙張的中心位置或者頂端位置。其次，基于中心話題，充分借助顏色、圖形、符號、線條等的作用，完成思維導圖的繪制，盡可能保證圖形的美觀與有吸引力，同時讓分支被逐級畫出，各級關鍵詞清楚體現(xiàn)。最后，在繪制期間應使各分支旁預留出足夠的空間，以便隨時補充進新內容，讓思維導圖有進一步充實的可能性。

3.思維導圖運用于高中英語閱讀理解中的價值

（1）增強學生的閱讀理解能力

在自主進行英語的學習過程中，學生將閱讀中心詞、主線、重要知識點為鏈接元素建構成全面完整的的思維導圖，通過知識內容的搜集、梳理和分析，更明確教學重、難點及需掌握強化的知識點，潛移默化中強化了自身的邏輯思維和閱讀理解能力，尤其對篇幅長、結構復雜、知識點多的文章，利用思維導圖能達到更顯著的閱讀實效，繼而高質效實現(xiàn)英語閱讀理解的學習目標。

（2）促使學生思維的發(fā)散拓展

高中時期英語閱讀內容是比較多的，加上高中生掌握詞匯量的不甚充足，語法掌握得不甚全面，必然閱讀起來會有很大的困擾。所有高中英語閱讀對培育學生閱讀技巧尤為關鍵，掌握了高質效的閱讀技能，才能提高英語學習質量。而思維導圖恰好滿足這個要求，通過對舊知識的遷移、新舊知識實現(xiàn)有效的鏈接，使碎片化的知識形成完整全面的知識框架，這樣加速了閱讀理解的進程，閱讀的積極性和效率得到極大增強，在知識鏈接與知識遷移發(fā)散中亦塑造了學生發(fā)散思維，閱讀理解的質量更為高效。

（3）開闊學生的閱讀視野

對學生英語閱讀理解的反思與總結亦為關鍵，在自我反思中對知識點形成二次加深記憶，也能將已學知識和未學知識實現(xiàn)有效的串聯(lián)，使閱讀內容得到更大范圍拓展，繼而開闊了學生的閱讀視野。而且，借助思維導圖梳理架構各類知識點時，將一些前綴、后綴相同，近義詞或反義詞等都全面地歸納出來，使知識內容得到有效的拓展，學生閱讀的眼界得到了更深、更廣的延伸，繼而自主閱讀效率得到增強。

4.思維導圖運用于高中英語閱讀理解中的內容及節(jié)點分析

（1）思維導圖運用于高中英語閱讀理解中的內容分析

高中英語閱讀教學涉及多種類型的文章，記敘文和說明文最常見。其中記敘文重點敘述了人與事的發(fā)展變化，常見形式包括故事、小說、傳記之類，學生在閱讀此類文章時，把握作品要素、厘清作品脈絡、體會作者意圖等都是必要的做法，顯而易見，思維導圖可在這些方面展現(xiàn)出其他教學輔助手段所難以具備的優(yōu)勢。筆者經常在教學實踐中，基于記敘文的六要素，指導學生繪制相應的思維導圖以供學生參考，學生可基于思維導圖對作品總體框架加以了解，并且及時進行具體細節(jié)的分析，增強快速獲取信息能力。說明文的重點是解釋事物或者說明道理，閱讀這類文章的目的在于讓學生通過認清事物、理解問題的過程完成英語學習。說明文的各個段落均包括主題句，且各個段落的主題句又彼此相互聯(lián)系。所以可在實際教學活動中，根據(jù)這一篇章結構特點進行思維導圖，并由此展示出導圖的實用功能，例如，筆者常根據(jù)實際情況，使導圖中包含引言、正文和總結幾個部分，并使各部分的主題句被容納其中，由此展示出導圖的實用功能，以利于學生從整體處和細節(jié)處認知作品，并從中掌握英語學習要點。

（2）思維導圖運用于高中英語閱讀理解中的節(jié)點分析

無論記敘文還是說明文等哪一種類型的閱讀文本，在應用思維導圖對其加以理解時，皆可從不同學習環(huán)節(jié)介入，這可以充分體現(xiàn)出高中英語閱讀教育與學習的靈活性。而這種高效性可通過思維導圖在閱讀前、閱讀中、閱讀后幾個節(jié)點的添加體現(xiàn)出來。

首先，在閱讀前使用思維導圖，有利于學生宏觀把握文本。高中英語教師把思維導圖置于閱讀理解新任務或新課程之前，能更快吸引學生注意力，使之從宏觀角度做好上課前的思想準備。具體而言，英語是與漢語完全不同的語言，存在著和我國文化的顯著差異，如何使學生認識到這種差異，并迅速突破差異所帶來的認知障礙，是閱讀指導時的極為重要一點。在閱讀前進行思維導圖設計，可幫助學生迅速匯聚思想，完成與同伴或者教師的互動，并在此過程中做到對文章文化背景和知識點的整理融合，為后面的深入理解作品內涵打下良好基礎。例如，在閱讀“Friendship”這篇文章時，由于文章中有關中外音樂文化方面的論述，教師可以率先進行思維導圖繪制引導，及時將文化部分內容帶入其中，這將使學生明確古人在音樂審美方面的追求，明確其與琴棋書畫等藝術形式的相通之處，與此同時，學生還可因思維導圖的啟發(fā)，極為清晰地看到西方因為受到希臘文化所影響，表現(xiàn)出的既有生活氣息又氣勢恢宏的音樂風格。這樣的前期認知，將讓學生比較順利地提升自我閱讀興趣，并實現(xiàn)對文章內容的深入領會目標。

其次，在閱讀中使用思維導圖，有利于學生對具體內容的把握。閱讀中的思維導圖使用，需要學生對作品多次閱讀領會，包括用掃讀的形式確認導圖框架，用通讀的形式添加導圖細節(jié)，用細讀的形式抽離導圖分支等。在閱讀主體環(huán)節(jié)運用思維導圖，將以更為便捷的形式將閱讀篇章中的知識點挖掘出來，再結合有效的教師指導與學生互動，這樣便能讓學生對作品內容產生內容把握的充足機會。例如，在一篇涉及What is healthy diet的閱讀作品中，機械的內容翻譯并不困難，學生將較容易確認本文的重點是如何搭配飲食更有營養(yǎng)的主題，然而其中一些單詞和句式的掌握，對學生來講難度是偏大的，閱讀理解過程中，利用制作思維導圖的方式，可以使學生對作品中所提及營養(yǎng)、健康等重點單詞產生清晰印象，并在有序整理之后加以記憶。除此以外，像垃圾食品、油炸食品等需要理解的單詞，也可以在思維導圖構建后被學生所順利接受。

最后，在閱讀后使用思維導圖，有利于學生對閱讀知識點的鞏固。在閱讀過程中，學生能產生對作品的基本印象，并準確認知其中涉及的單詞、句型等。在此之后，學生可在教師的引導下，利用思維導圖這一形式，將重點和難點內容再回顧一遍，從直觀和形象的角度鞏固所接觸到的知識。舉例而言，有部分段落因其內容的凝練性、知識內涵的豐富性，需要學生對其加以背誦，如果直接完成背誦任務，學生無疑會感覺到很大壓力，這時可以以思維導圖的形式再現(xiàn)段落內容，在圖中示意本部分內容的關鍵單詞、核心內容、邏輯順序等，再基于導圖的提示進行記憶，通常認為這會產生比較理想的效果。

5.思維導圖在高中英語閱讀理解中運用的策略

（1）引導學生不斷擴容自身的詞匯量

高中英語閱讀對詞匯量的要求尤為豐富，學生只有擴充了自己的詞匯庫，閱讀起來才會更加得心應手。傳統(tǒng)英語閱讀教學過程中，教師教學只在課本范圍內，以教材為根本的教學雖會在筆試中獲得高分，但是一旦脫離了教材之后，學生英語語用能力就會顯露出不足。而思維導圖能實現(xiàn)知識點的遷移和影射，以一帶百，掌握更多的單詞應用于課外閱讀和日常生活中，較為顯著地增強了學生英語閱讀水平。在開展英語閱讀中涉及的重要生詞難詞都是前綴、后綴和形態(tài)的問題，教師告知學生“英語單詞一般是由前綴、詞根、后綴等三個部分構成的，在詞根的左邊那部分單詞稱為前綴，前綴能使單詞的詞意改變，后綴往往能判定出這個詞詞性是什么，后綴亦叫作詞尾，是處于詞根后邊一種表示方法?！蔽谋局谐Ｒ妴卧~的前綴表示有“增減的”“正負的”，像in-、un-等，代表方位關系的有super-、inter-；代表尺寸大小的mini-、semi- ；代表時間次序的ante-、pre-；還有很多類別就不一一列舉了。這里通過思維導圖進行一個前綴的所有單詞加以更全面的展現(xiàn)，如fore這個前綴為中心詞，通過思維導圖分支為更多的單詞、更多的詞意，積累了更多的詞匯量，“fore”指的是“前面的、前部的”，而由此衍生出很多詞匯組合，foreman指的是“工頭、領班”；foresee指的是“預知、預見”；foreground指“前景、首要地位”，教師將以“fore”為中心詞衍生出更多的單詞分支，以思維導圖鏈接起來，是實現(xiàn)幫助學生拓展詞匯廣度、積累詞匯量的目的（如圖1所示）。

以思維導圖的手段來加深單詞記憶，能擴充更多的單詞、詞組的數(shù)量，使學生閱讀文本時降低理解的難度，不被生詞所牽絆，而且能拓展更廣泛的課外閱讀內容，使英語詞匯巧妙運用于生活中。

（2）全面分析掌握閱讀文本的通篇結構

新課標對分析掌握語篇結構學習要求更加嚴格，并將此納入閱讀評價標準中，足以證實高效的閱讀理解學習給學生思維導圖構建、語篇結構把控帶來最大可能。對通篇結構的把控以中心詞、主線、架構、分布上分析，利用思維導圖的形式，能快速掌握文本的中心思想、寫作主旨和主線，以及作者寫作的特征和思路，對復雜難懂的句式、語法等閱讀障礙都能一一排除，從根本上提高了閱讀整體效率。例如，在“A night the earth didn't sleep ”一課中，這篇文章是一篇新型體裁，屬于以新聞手法描述的記敘文，主要描述的是1976年在我國河北唐山發(fā)生大地震的相關情況，記敘文的體裁都如出一轍，此文本以地震這個中心詞為整體事件，依據(jù)時間順序依次描述了這個事件發(fā)生前多種反常情況、發(fā)生時形成的毀壞情況、事件發(fā)生后多方救援的措施，教師引導學生以唐山大地震為中心詞，依據(jù)時間為主線細分為幾個小分支，構建成完整的語篇結構大圖，以這個大主線不斷填充各分支的具體內容，學生在這些小分支的指引下，對重點內容形成了更加深刻的印象（如圖2所示）。

（3）幫助學生掌握閱讀的技巧

高中階段英語閱讀對象也由以前純英語文本轉換為多重信息內容，這就需要學生掌握一定語言綜合能力。思維導圖可謂是增強學生閱讀水平的重要方法，它能將語言因素、非語言因素達到整體的結合，使詞匯、語法、時態(tài)成為整個重點，以這個中心往四周發(fā)散，每個分支點又都延伸出具體內容，這樣使閱讀變得更輕松、簡單。例如，教師開展“ Life stories Helen Keller”的閱讀中，這篇文本的主旨是圍繞Helen為重心，敘述她的動人故事，通過思維導圖使分散的知識點具象為整體的真實框架，投放出有空缺的思維導圖，并引導學生將空白處填補完整（如圖3所示）。

通過思維導圖的引導，逐一鏈接重要知識點的關系，快速掌握文章的主旨和重要內容，進行語言導入：“The passage may talk about how Helen Keller learned some-thing with the help of her teacher. This article tells us that we never give up and believe in ourselves.”當學生了解全文基本內容與中心思想之后，開始重點語法的講授：“As Helen's knowledge and vocabulary expanded，she asked more andmore questions.”此句里‘more and more是一個新語法結構，是越來越多的意思，由此，加深了“比較級+and+比較級”表示“越來越”的理解和記憶，而且助其學習新語法。

（4）挖掘出整個語篇隱含的深層信息

深層信息指的是隱含于語句、語法、結構、文字中的作者的觀點和情感，是需要細品和深挖才能獲得的。整個培養(yǎng)目標體系中關于思維品質方面，是要求學生能辨析出一種語言文化中的精神食糧，梳理、概括、分析出結構組成中的各類信息，以獲得作者真實的情感。例如，學習“A night the earth didn't sleep”時，這是一篇記敘文體裁的新聞體，以時間為順序翔實描述了震前各種奇象發(fā)生、地中的景象及震后損失救援等，但是淺層信息中并未涉及對此事件的真實評論，也沒有顯現(xiàn)出作者內心的情感，但是通過思維導圖（如圖4所示）對作者寫作表達特征的分析，能品析出作者那種身系民眾安危、并抱有一種美好的愿望。教師繪制出這個思維，甄選出能表示作者隱藏情感的語句，讓學生更深刻地明白閱讀的重點。

綜上所述，思維導圖是高效的學習途徑，對增強學生語篇分析、主旨領悟、英語思維拓展等方面都具有積極助力效用。思維導圖的形式是多樣化的，有金字塔樣、梯狀、網狀等，無論哪種結構形式，都給高中生英語閱讀理解學習帶來了突出功效，可以說是一種最直觀、最便捷、最見效的學習方法，值得教師去運用和推廣。

參考文獻

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