基于兒童體驗的幼兒園閱讀坊活動思考

梁麗華

摘 要：體驗式幼兒閱讀坊的建設，為幼兒園閱讀活動的開展提供了良好的渠道。通過開展閱讀坊活動，可以激發(fā)幼兒的閱讀積極性，提升幼兒的自主意識，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣與閱讀能力。本文立足幼兒閱讀坊的建設經(jīng)驗，從閱讀坊環(huán)境創(chuàng)設、角色任務分配、教師閱讀支持、閱讀活動開展四個角度探討基于兒童體驗的幼兒園閱讀坊活動實施策略，為幼兒閱讀提供有益指導。

關鍵詞：閱讀坊；體驗式閱讀；自主閱讀；閱讀活動

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0080-04

Reflections on kindergarten reading workshop activities based on children's experience

LIANG Lihua? （Xiuyu District Experimental Primary School， Putian City， Fujian Province，China）

【Abstract】The construction of experiential reading workshop for children provides a good channel for the development of reading activities in kindergartens. Through the activities of reading workshops， children's reading enthusiasm can be stimulated， children's self-awareness can be improved， and children's good reading habits and reading ability can be cultivated. Based on the construction experience of children's reading workshops， this paper discusses the implementation strategies of kindergarten reading workshops based on children's experience from four perspectives： the creation of reading workshop environment， role and task assignment， teachers' reading support， and reading activities， so as to provide useful guidance for children's reading.

【Keywords】Reading workshop; Experiential reading; Independent reading; Reading activity

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！遍喿x是幼兒學習、娛樂的重要載體，是一日學習與生活的一部分。早期閱讀興趣、習慣與能力的培養(yǎng)對人的終身閱讀起著奠基作用，其重要性無須贅言。如何開展有吸引力、有影響力、有特色、有實效的幼兒園閱讀活動是擺在學前教育工作者面前的難題。以工作坊形式進行早期閱讀成為一種新興的幼兒園閱讀活動組織形式，其以幼兒為中心，以幼兒自主閱讀為主要形式，通過工作坊的建設為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，通過閱讀活動的開展提升閱讀趣味性，通過教師的適當介入幫扶，幫助幼兒體驗閱讀成功，從而提升幼兒的閱讀體驗，激發(fā)幼兒閱讀興趣，形成積極的閱讀情感。

1.重視環(huán)境創(chuàng)設，增強閱讀體驗

閱讀坊的建立依附于工作坊這個活動載體，這離不開閱讀坊環(huán)境的有效布置與創(chuàng)設。要發(fā)揮環(huán)境對教育的積極作用，通過適宜閱讀的工作坊環(huán)境的創(chuàng)設，來為幼兒提供閱讀活動開展的好場所。在創(chuàng)建“童萌匯”閱讀坊時，我們進行了如下實踐。

（1）閱讀坊空間的布置

良好的閱讀環(huán)境能吸引幼兒參與閱讀，閱讀坊空間要根據(jù)兒童的審美來布置，讓幼兒在閱讀坊中獲得悠閑自在的閱讀感受，更好地沉浸在繪本閱讀中。平時教師在為幼兒布置閱讀空間的時候，需要從這幾方面進行考慮。首先，閱讀坊要做到整潔、寬敞、明亮，從空間的采光性、通透性、私密性，到閱讀材料、桌椅、坐墊的整齊擺放，再到閱讀坊墻壁的裝飾，都要溫馨、舒適、童趣、利于幼兒的閱讀。通過整潔的空間設計，讓幼兒感受到環(huán)境的舒適性，只有感覺到舒適人才能夠快速融入閱讀環(huán)境中，更好地書中掌握知識，收獲故事。其次，閱讀坊環(huán)境布置要體現(xiàn)幼兒的自主、自然、自由，幼兒想在哪里讀、想以什么姿勢讀、想和誰一起讀，或者想單獨一個人在私密的空間閱讀等，只要在紀律允許的情況下，教師都不做過多干預，讓幼兒在自由的閱讀環(huán)境下進行個性化閱讀。平時在為幼兒進行布置閱讀空間的時候，讓幼兒在這樣的閱讀環(huán)境中自由地展開閱讀，他們盡可能地會釋放出自己的熱情，教師不應過度干預，讓他們感受到自由的空間，如此一來，在這樣的空間與環(huán)境中，他們才能夠更加舒適地放松自己，閱讀效果也會更加明顯。

（2）閱讀坊材料的充實

閱讀坊中主要投放繪本讀物，這是幼兒進行閱讀的基本載體。在投放“童萌匯”閱讀坊的閱讀材料的過程中，做到了如下兩點：一是閱讀材料的豐富多樣，給幼兒提供充分的閱讀選擇。不同的幼兒有不同的閱讀需求，有不同的閱讀偏好，所以為滿足幼兒個性化的閱讀需求，我們?yōu)橛變禾峁┓N類齊全、寓教于樂的閱讀材料，這樣幼兒產(chǎn)生閱讀興趣的時候，他們會選擇自己感興趣的書本，他們有選擇他們才會繼續(xù)往下閱讀，這樣才能夠開展閱讀，促進他們的發(fā)展。在“童萌匯”閱讀坊，我們?yōu)橛變禾峁┝税ㄎ膶W、科學、語言、藝術、數(shù)學、思維、常識、游戲、情商等種類齊全的閱讀材料，確保每個幼兒都能在閱讀坊找到心儀的繪本。二是確保閱讀材料更新的及時性，讓閱讀材料新穎。要保持幼兒的閱讀積極性，就需要確保閱讀材料的豐富和新穎性，閱讀坊的繪本材料應保持定期更新，教師還可以鼓勵幼兒將自己讀過的繪本帶到幼兒園與同伴們分享閱讀，使閱讀材料更豐富，確保幼兒能夠讀新穎的繪本材料。班級的繪本共享倡議得到了廣大家長的廣泛支持，家長紛紛慷慨捐贈，閱讀坊材料得到了極大的充實。這樣的策略可以擴大閱讀仿的書本數(shù)量，也能為幼兒提供一定的書籍選擇量，幼兒的閱讀選擇越多，他們的閱讀興趣也會更加高漲，教師再加以引導，必然會促進幼兒的閱讀能力的發(fā)展。

2.賦予角色任務，規(guī)范閱讀行為

閱讀坊給幼兒的自主閱讀提供了極大的空間，但是也需要通過明確幼兒的角色、任務、權利、義務來確保閱讀坊工作運行機制的順暢，在此過程中要做好如下兩點。

（1）分配角色，權利與義務統(tǒng)一

在閱讀坊的創(chuàng)造過程中，教師還應將相關角色的設置作為區(qū)域框架的主要節(jié)點，注重在教學活動中設置好多種閱讀坊角色，從而銜接閱讀坊中區(qū)域活動的各個模塊，以此加強各個節(jié)點的聯(lián)系，為幼兒閱讀坊中閱讀實踐體驗的優(yōu)化奠定重要基礎。為此，教師應該把握幼兒的閱讀實踐特征，切實做好對應的角色設置工作，以合理的角色編排的方式為幼兒提供具體的管理職位，使幼兒有效地參與其中。在這一方面教師需要為幼兒分配好角色，讓他們認清自己要扮演的角色是什么，通過角色體驗，可以最大化地提升他們的閱讀實踐體驗。

例如，在閱讀主題工作坊中，需要明確角色任務，以規(guī)范化的制度來規(guī)范每一個人的活動行為。在這個過程中，我們設置了三種主要角色：一是閱讀坊“坊主”，其負責閱讀坊一日活動的紀律維護工作；兩名“坊長”，肩負類似于組長的任務，負責圖書的發(fā)放、借閱；其他幼兒都為“坊員”，作為工作坊成員，是被服務的對象?！胺恢鳌弊鳛閳D書管理員的角色，在教師的輔助引導作用下，幼兒能夠真正對閱讀區(qū)域進行集中式的管理。促使班級中閱讀坊能夠以更加有序地開展活動，切實地輔助幼兒實現(xiàn)個人閱讀體驗的優(yōu)化。同時，教師還可以建立起閱讀坊管理員的流動機制，使每個幼兒都能夠有機會擔任班級區(qū)域的管理者。這能夠從根本上激勵幼兒，使幼兒形成更強的責任感，一方面在流動中做好管理工作，一方面則在管理中建立責任意識，自覺服從管理，真正在彼此的交互中形成最佳的閱讀坊活動環(huán)境。另外，“坊長”角色的建立能夠引導幼兒參與圖書的借閱與歸還管理工作，使幼兒能夠對閱讀的期限等限制進行相關規(guī)則制定，促進閱讀活動的延續(xù)性。通過多個閱讀坊角色的建立，閱讀坊能夠從多個環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系在一起，進而優(yōu)化幼兒個人的閱讀體驗，最終使其在閱讀坊中實現(xiàn)個人閱讀素養(yǎng)的切實提高。

（2）規(guī)范制度，自由與約束并存

明確閱讀坊成員之間的角色與任務之后，要制定嚴格而明確的閱讀坊制度來約束、規(guī)范幼兒的閱讀行為，保障幼兒的閱讀權益，確保閱讀坊工作的順利實施以及工作目標的順利達成。工作坊制度的要點主要包括以下幾個方面。

第一，圖書借閱中，每個幼兒一次只能借閱一本圖書，閱讀完后才能換另一本，一天最多借閱三本。這樣有效避免了部分幼兒淺嘗輒止、有始無終的不良閱讀習慣，敦促他們從頭到尾地認真閱讀。教師平時在教育幼兒的時候，需要明確在閱讀過程中要養(yǎng)成哪些習慣，并且引導他們在借閱圖書之后，一定要將圖書讀完，養(yǎng)成有始有終的好習慣。

第二，歸還圖書時，必須確保圖書的干凈、完整，“坊長”要檢查“坊員”所歸還的圖書是否有污損，禁止在圖書上亂涂亂畫以及撕毀破壞圖書，對污損和破壞圖書的幼兒進行批評教育，培養(yǎng)幼兒愛惜圖書的借閱習慣。平時在對于圖書規(guī)范制度中，教師需要自由與約束并存，要求幼兒需要保證圖書的基本完整性，需要加強對他們的思想教育，讓他們明白在借閱圖書過程中需要養(yǎng)成那樣的習慣，潛移默化地影響他們的行為，最終養(yǎng)成良好的節(jié)約習慣。

第三，閱讀過程中，不允許吵鬧、追趕、大聲說話等打擾他人閱讀的行為，禁止爭搶閱讀材料，保持閱讀坊的安靜，維持基本的閱讀紀律。對不遵守閱讀坊工作紀律的幼兒進行批評教育，必要時限制其工作坊活動權利。在培養(yǎng)幼兒的行為習慣方面，教師需要一步步進行，在規(guī)范幼兒行為方面，需要耐心勸解，引導為主，獎罰為輔。

通過角色的合理分配，每個幼兒既能夠享受閱讀坊活動的權利，又積極履行自己的服務義務，大家相互配合、服務彼此；通過制度的明確制定，讓每個幼兒知道在閱讀坊工作過程中應該做什么、不能做什么，遵守并共同維護閱讀坊工作紀律，確保閱讀坊活動的順利開展。

3.教師提供支持，促進閱讀理解

閱讀是幼兒的自主學習方式，幼兒是閱讀坊的主人；教師作為幼兒閱讀的支持者、指導者，要發(fā)揮其教學指導作用，為幼兒閱讀工作的開展提供必要的支持和指導，幫助幼兒突破閱讀過程中的障礙，促進幼兒的閱讀理解，增強幼兒的閱讀獲得感、體驗感。

（1）適時適度幫扶，完成閱讀任務

在閱讀坊中，幼兒在開展自主閱讀過程中受限于閱讀理解能力，常常遇到閱讀障礙，不能獨自完成閱讀任務，教師要認真觀察幼兒的閱讀行為，為有需要的幼兒提供適時適度的閱讀支持。所謂“適時”，是指把握好閱讀幫扶的時機。教師如果介入過早，幼兒還沒有經(jīng)過自己的思考，會約束幼兒的自主閱讀思維；教師如果介入太晚，幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了閱讀焦慮情緒，喪失了閱讀熱情。因此教師要觀察幼兒的閱讀情緒，當幼兒遇到讀不懂的內容時，不急于介入幫助，先給幼兒一定的時間來思考或者同伴互助；當幼兒經(jīng)過努力思考還無法理解閱讀內容時，教師為其提供支持，幫助其解讀閱讀內容。所謂“適度”，是指把握好閱讀幫扶的力度。閱讀幫扶力度過小，則幼兒仍然無法理解；幫扶力度過大，則是教師一味地進行閱讀示范，失去了自主閱讀的意義。應在幼兒閱讀思維“滯塞”處給予幼兒適當?shù)狞c撥，幫助幼兒越過閱讀理解的障礙，再讓幼兒繼續(xù)自主閱讀，順利完成閱讀任務。

（2）激勵鼓舞評價，激勵閱讀情感

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”閱讀坊的教師支持，既體現(xiàn)在對幼兒知識與能力的幫助，也體現(xiàn)在對幼兒閱讀行為的激勵、認可，通過積極教育評價的激勵來增強幼兒的閱讀自信心和積極性。當幼兒完成了《大衛(wèi)不可以》的閱讀后，教師問幼兒：“大衛(wèi)做了哪些不該做的事情？”幼兒回答：“他搭著凳子拿放在很高柜子上的玩具，很危險?！薄八鸭依锱玫教幎际悄_印，臟兮兮的?！薄八庵碜优艹鋈チ耍咝咝?！”……當幼兒能夠基本正確地闡述繪本故事內容時，教師不吝嗇表揚：“你真棒！真是閱讀小能手！”當幼兒閱讀完一本繪本，和同伴們講這個繪本中的故事時，教師表揚道：“你說得很棒，老師和小伙伴們都覺得很好聽?！薄诮處煹募钚蚤喿x評價中，幼兒閱讀的自信心得到了極大的提升，閱讀積極性得到了極大的增長，閱讀情感在潛移默化中得到了升華。

（3）參與幼兒閱讀，提供互動輔助

幼兒本身的閱讀能力相對較弱，在幼兒園教育實踐之中，幼兒教師除了間接為幼兒的閱讀提供驅動力之外，還應提供更多的直接幫助，使幼兒能夠在閱讀過程中更加高效地理解相關知識，極大地優(yōu)化個人的閱讀體驗，以通過閱讀實現(xiàn)個人綜合素質的多元化發(fā)展。為此，幼兒教師可以直接參與幼兒的閱讀坊區(qū)域實踐活動，采用互動性更強的活動方式，發(fā)揮好輔助作用，以此切實推動幼兒個人閱讀能力的實際優(yōu)化。在參與幼兒的閱讀實踐活動中，教師需要給幼兒足夠的時間，多觀察幼兒的行為動作，看看他們在理解故事的過程中，會產(chǎn)生哪些反應，在做出反應之后針對性地提供指導，可以讓幼兒更深入地了解不同的閱讀故事，進而實現(xiàn)他們綜合素質的能力發(fā)展。

例如，在幼兒繪本閱讀的開展過程中，為了能夠更流暢地完成繪本的閱讀活動，可以通過階段性輔助朗讀的方式，將繪本中的內容以教師朗讀的方式幫助幼兒完成文本內容的梳理。通過這種方式，幼兒能準確把握生字生詞的具體讀音，切實參與后續(xù)的自主繪本閱讀活動之中。同時，教師輔助朗讀的活動所形成的階段性能夠在與幼兒的互動中調節(jié)幼兒的閱讀節(jié)奏，使幼兒能夠更加精細地把握每個階段的閱讀內容，最終使其建立起最優(yōu)的閱讀體驗。另外，在引導幼兒開展多種閱讀活動的過程中，幼兒教師同樣應該參與其中，通過引導輔助的方式協(xié)調幼兒的多種游戲行為，最終使幼兒能夠真正建立起良好的閱讀體驗。如在閱讀繪本介紹推薦的活動中，幼兒的閱讀整合能力相對較差，所推薦的內容往往不夠全面。于是教師可以在幼兒的推薦過程中幫助幼兒補全推薦理由，進一步完善對繪本內容的介紹。這不僅能夠將繪本以更全面的內容推薦給幼兒，還能夠在補充中使介紹的幼兒更深入地了解所讀繪本，最終真正實現(xiàn)個人閱讀素養(yǎng)的提高。

4.開展閱讀活動，提升閱讀趣味

豐富而精彩的閱讀活動是幼兒園閱讀坊活動的重要內容，也是幼兒最為期待、最感興趣的環(huán)節(jié)。在“童萌匯”閱讀坊中，每個月都會開展不少于一次的經(jīng)過精心策劃、籌備、組織的閱讀坊活動。

（1）讀繪本，講故事

將讀繪本與講故事結合起來，讓幼兒不僅會讀，而且會說、敢說、樂說。在“小小故事達人”的繪本故事活動中，每一期選出三名幼兒來和大家分享繪本故事。他們各自選擇一個自己喜歡的、熟悉的繪本，通過繪聲繪色的語言，輔以豐富的面部表情與肢體動作來講繪本故事。如《小紅帽》《你真好》《三只小豬》等，一個個生動有趣的繪本故事讓大家聽得津津有味。在準備繪本故事過程中，幼兒為了能在老師、小伙伴面前有出色的表現(xiàn)，會在家中練習和表演，父母充當聽眾與教練，不斷練習和打磨，確保了講故事的質量。教師將幼兒講繪本故事的過程以視頻、照片等形式記錄下來，分享到家園聯(lián)系群或者上傳到互聯(lián)網(wǎng)，為家長分享孩子閱讀的成功和喜悅。

（2）讀繪本，演故事

兒童是天生的好演員，他們充滿了活躍的藝術細胞。在閱讀坊活動中，開展孩子們普遍歡迎的演繪本劇的游戲表演，讓幼兒以游戲化的表演來演繹繪本故事，感受繪本內容情節(jié)，產(chǎn)生角色代入體驗，極具趣味性。在“小小表演家”的閱讀坊月活動中，以小組合作表演的形式來演繹故事，根據(jù)繪本角色來確定小組成員的數(shù)量以及各自的角色分配，教師指導幼兒進行繪本故事的排練，還為其精心準備服裝、頭飾等道具以及簡單的舞臺布景，為他們的繪本故事演繹提供充分的支持。在繪本故事演繹的過程中，小演員投入故事情節(jié)和角色，用精彩的表演贏得大家的掌聲，大家被小伙伴們的精彩演繹所吸引，對下一次的表演充滿期待。每一次的演繹都可以為幼兒帶來更多的體驗，在演繹過程中教師需要為幼兒營造良好的氛圍，可以讓他們盡情地釋放自己，除此之外也需要為他們布置好所需要的一切，讓他們可以在校園中展現(xiàn)出自己的能力，通過演繹去了解閱讀片段，在研究過程中他們會展現(xiàn)出自我風采，也通過這種演繹去釋放他們潛在的藝術細胞，讓他們了解自身的潛力。作為教師也需要積極地鼓勵他們，讓他們樹立信心。

（3）讀繪本，編故事

為了最大化發(fā)揮出幼兒在閱讀坊中開展繪本閱讀活動的意義，幼兒教師還應引導幼兒在閱讀的基礎上進行進一步的延伸活動，使幼兒能夠對閱讀內容進行整合，并利用自身的創(chuàng)新思維，使幼兒在繪本故事的基礎上延伸創(chuàng)想，豐富繪本故事的內容，達到創(chuàng)編效果。這一活動的組織不僅可以使幼兒在創(chuàng)想活動中建立良好的閱讀體驗，使其對繪本故事形成更深刻的理解印象，從而進行延伸，使幼兒真正在延伸內容的過程中深化對繪本故事情節(jié)與內容的理解，從而推動幼兒想象力與語言能力的多維度提升，切實促進幼兒的全面發(fā)展。

例如，在《螞蟻與西瓜》這一繪本的閱讀活動中，教師應引導幼兒對繪本中的故事進行深入的分析，并代入文章中螞蟻的角色中去，發(fā)揮自身的想象力，思考螞蟻之后又遇見了怎樣的事件。這一模式下，幼兒積極進行了繪本資源的再次閱讀，對繪本情節(jié)形成了更全面的印象，在此基礎上，幼兒發(fā)揮自身的想象力，編排了多種天馬行空的故事內容，由此完成了故事的創(chuàng)新編排活動，從多方面切實實現(xiàn)了綜合能力的提高。

綜上，自閱讀坊設立以來，幼兒的閱讀興趣得到了極大的提升，閱讀習慣、閱讀能力、閱讀情感得到很好的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，閱讀坊已經(jīng)成為幼兒快樂閱讀的小小天地，每個幼兒都在閱讀坊中找到自己的樂趣、體驗與價值。以閱讀坊活動為契機，增強幼兒的閱讀體驗，讓幼兒愛上與書為友、愛上閱讀，放飛精彩童年！

參考文獻

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