淺議陶行知生活教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)

王麗

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對人才培養(yǎng)的需求發(fā)生了變化，尤其是對學(xué)生綜合素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力方面提出了更高的要求。陶行知生活教育理論提出了教育生活化的說法，為當(dāng)代小學(xué)教育指明了發(fā)展的方向。生活教育理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一種熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，同時還能深化學(xué)生對知識的理解。

關(guān)鍵詞：生活教育；小學(xué)語文；綜合素養(yǎng)；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0194-03

Talking about Chinese teaching in primary school under Tao Xingzhi's life

education concept

WANG Li? （Chengbei Central Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】With the continuous development of education in our country， people's needs for talent training have changed， especially higher requirements for students' comprehensive quality and innovative thinking ability. Tao Xingzhi's life education theory puts forward the idea of life-oriented education， which points out the development direction for contemporary primary education. The application of life education theory in primary school Chinese teaching can stimulate students' interest in learning， create a familiar learning atmosphere for students， and at the same time deepen students' understanding of knowledge.

【Keywords】Life education;Primary school Chinese; Comprehensive literacy; Innovative thinking

陶行知生活教育理念的應(yīng)用，是推動我國教育改革的重要力量，同時也為小學(xué)語文教育提供了新的方向。本文將從陶行知生活教育理論的概念、陶行知生活教育理論在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的積極意義、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題以及陶行知生活理論的實(shí)際應(yīng)用等方面進(jìn)行相關(guān)論述。

1.陶行知生活教育理論的概念

所謂的“生活即教育”指的就是在教育的過程中融入生活元素，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活與教育內(nèi)容之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力以及解決實(shí)際問題的能力。陶行知先生認(rèn)為教育的內(nèi)核就是生活，教育來源于生活，而生活中處處體現(xiàn)教育的價值，因此，現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于日常生活的。教育的目的與生活離不開關(guān)系，在生活教育理論中，生活不僅是教育的起源，同時也是教育的素材，生活的變化引起教育內(nèi)容以及目的的變化，而生活本身就在不斷的變化中，因此，教育應(yīng)該以生活變化為基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整。教育的意義就在于對生活形成指導(dǎo)，同時體現(xiàn)在生活的過程中，生活與教育是相互影響與包含的關(guān)系，只有重視生活中的教育，發(fā)揮生活實(shí)踐對教育的引導(dǎo)開發(fā)作用，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，同時完善學(xué)生的人格，促進(jìn)其健康成長。

2.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（1）忽略個體差異

小學(xué)生在家庭環(huán)境、教育經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力以及思維方式等各方面均存在較大的差異，因此，個性化的教學(xué)模式更加適合學(xué)生的成長與發(fā)展。但目前小學(xué)教育受限于教育資源和教學(xué)技術(shù)，難以實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。尤其是在語文課程中，部分教師對學(xué)生的個體差異認(rèn)知不足，采取一對多的教學(xué)模式，在課堂中缺乏學(xué)生自主探究與展示的機(jī)會，導(dǎo)致部分教師對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況了解不足，這樣就更加難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。部分小學(xué)語文教師意識到學(xué)生的差異性，但在開展差異化教學(xué)時遭遇了較多困境，目前還未找到有效的解決方法，因此，很多學(xué)校存在個性化教學(xué)形式化的問題，并未真正落實(shí)個性化教學(xué)，不僅會浪費(fèi)教師的時間還會影響最終的教學(xué)質(zhì)量。盡管素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，然而仍有部分小學(xué)語文教師對習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是積累和記憶各種理論知識、學(xué)習(xí)語言表達(dá)模式、掌握各種寫作技巧。部分小學(xué)語文教師會直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)與模仿寫作，要求學(xué)生按照教師的思路進(jìn)行習(xí)作內(nèi)容的安排。這樣過度的理論指導(dǎo)會扼殺學(xué)生的自主思想與創(chuàng)造力，更加會限制生活教育理念的發(fā)展和運(yùn)用。當(dāng)前部分教師對個性化教學(xué)理念的認(rèn)知不夠充分，因此，在教學(xué)過程中比較強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)內(nèi)容，最終難以取得較好的教學(xué)成果。

（2）教學(xué)實(shí)踐不足

部門語文教師對語文教育以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)認(rèn)知不足，認(rèn)為語文知識屬于靜態(tài)的知識，并不需要開展實(shí)踐教育。因此，部分教師只專注于對課堂教材內(nèi)容的研究，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，嚴(yán)重限制學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，長此以往，還會影響學(xué)生實(shí)踐能力與思維能力的提升，學(xué)生缺乏文化沉淀，難以開展文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作，失去自己獨(dú)特的個性與思維。語文教育應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐探究進(jìn)行融合，以此賦予課程新的生命力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境受限

由于語文閱讀教學(xué)的時間有限，因此，要想提升學(xué)生的閱讀理解水平，還需要學(xué)生增加課外閱讀的數(shù)量，要求學(xué)校與家庭教育形成配合與互補(bǔ)的關(guān)系。但就目前的情況來看，很多家長都忽略了家庭教育對學(xué)生的影響，大多數(shù)家長比較看重孩子在學(xué)校接受教育的情況，并不重視自身對孩子的教育引導(dǎo)作用。這樣會導(dǎo)致家長不能全面地看待孩子的發(fā)展，只是盲目地按照教師的要求督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，忽略了課下閱讀能力的培養(yǎng)，影響孩子閱讀能力的提高。

3.陶行知生活教育理論對小學(xué)語文教學(xué)的積極意義

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活化教育理念揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)及其最終目的，將生活元素融入小學(xué)語文教學(xué)中能深化學(xué)生對理論知識的理解與認(rèn)知，創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往以知識掌握、成績提升為教學(xué)目標(biāo)，將小學(xué)語文教學(xué)成果進(jìn)行量化評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及思維的形成不夠重視。而這樣單一化的灌輸式語文教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在課堂中缺乏個性發(fā)揮與思維發(fā)散的機(jī)會，會限制學(xué)生思維的形成，降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，最終降低語文課堂的效率。生活元素與語文教學(xué)材料的融合能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在閱讀理解過程中調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，深入感受文學(xué)作品的情感與藝術(shù)魅力，自然而然地領(lǐng)悟語文知識。聯(lián)合生活元素開展語文教學(xué)并提出引導(dǎo)型問題能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，同時給予學(xué)生思考的空間，營造自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在思考和解決問題的過程中，不同學(xué)生的思維將會產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而交流思想，學(xué)會從不同的角度思考問題，形成辯證思維與邏輯思維，加深學(xué)生對語文知識的理解，同時提升學(xué)生的閱讀理解能力以及思維能力。

（2）加深學(xué)生知識理解

無論哪種學(xué)習(xí)方法，最終目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對小學(xué)語文教學(xué)來說，生活化的教學(xué)思想能消除學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的恐懼感，教師能帶領(lǐng)學(xué)生從真實(shí)的生活理解語文知識，將自己的生活經(jīng)歷與文章事物以及情感聯(lián)系起來，這樣能深化學(xué)生對作者情感的認(rèn)知，加深學(xué)生對語文知識的理解。自身生活經(jīng)歷與語文閱讀內(nèi)容的聯(lián)系能進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，而實(shí)際生活與語文寫作內(nèi)容的聯(lián)系能幫助學(xué)生積累寫作素材，發(fā)現(xiàn)身邊的美，啟發(fā)學(xué)生開展文學(xué)創(chuàng)作，提升學(xué)生的寫作水平。值得注意的是，教師在開展生活化教育之前，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動與交流，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求，這樣才能提升生活化素材選擇的科學(xué)性與合理性，使用貼合學(xué)生實(shí)際生活的素材設(shè)計教學(xué)，這樣才能發(fā)揮生活教育的價值。

（3）培養(yǎng)良好品德

語文教學(xué)不僅要教授專業(yè)方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作方面的能力，同時還應(yīng)關(guān)注文學(xué)作品對學(xué)生個性以及價值觀的影響。與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科中包含更多德育思政教育素材，能在語文教學(xué)中傳遞出更多積極正向的價值觀，對小學(xué)生的身心健康成長起到有效引導(dǎo)作用。另外，語文課程也是開展課程思政的重要基地，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)明確自己的育人責(zé)任，堅持立德樹人，開發(fā)閱讀中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、價值導(dǎo)向、德育等相關(guān)素材內(nèi)容，為學(xué)生講解人生哲理與寓言，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。良好的品德與價值觀更多地體現(xiàn)在日常生活與行為中，因此，從這個方面來看，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)生活化教學(xué)，將學(xué)生的日常行為代入實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，加深學(xué)生的優(yōu)秀文化與價值理念的認(rèn)知。人類社會的延續(xù)離不開道德與行為標(biāo)準(zhǔn)的限制，小學(xué)語文教師應(yīng)融合生活德育元素，發(fā)揮語文的人文教育作用，強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)知，在傳遞語文理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為社會培養(yǎng)出具備良好道德品質(zhì)的人才。

（4）加強(qiáng)創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，很多小學(xué)語文教師不夠重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而生活化教育理念更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考、探究與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中能發(fā)散自己的思維，形成創(chuàng)新探索的意識，獲得文學(xué)創(chuàng)作的靈感，在不斷實(shí)踐的過程中形成創(chuàng)新性的思維。比如，有的學(xué)生在寫作課上往往難以發(fā)散自己的思維，不知該如何下筆，此時，教師可以通過生活化教學(xué)的方法為學(xué)生營造一個熟悉的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，進(jìn)而創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品，不斷豐富寫作的內(nèi)容。

4.陶行知生活教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)策略

（1）聯(lián)系生活素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“興趣是最好的老師”等都是教育學(xué)家提出的教育理論，以上理論均肯定了興趣和熱情對學(xué)習(xí)效率的顯著作用。小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑，專注力不足，因此，對多變的、熟悉的、新奇的東西比較感興趣，教師如果能通過生活化素材激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，調(diào)動其主觀能動性，創(chuàng)建高效的語文課堂。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行人教版三年級下冊語文教材中的《畫楊桃》一文的教學(xué)時，可以先充當(dāng)“美術(shù)教師”的角色，帶一個真實(shí)的楊桃到教室，讓學(xué)生現(xiàn)場畫。教師可以模仿課文的情境，讓學(xué)生從不同的角度觀察楊桃的形態(tài)并進(jìn)行具體描述，同時還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行楊桃的繪制，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么不同的同學(xué)能畫出不同形態(tài)的楊桃，在這樣貼合生活的教學(xué)情境中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)人看待事物的態(tài)度取決于其看待事物的角度，由此，學(xué)生就能深刻理解課文的內(nèi)涵。

（2）結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該主動結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，探究語文知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，同時提高課堂知識的應(yīng)用性，這樣就能激發(fā)學(xué)生的思維以及探索意識，讓學(xué)生主動探究教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)課堂教育的局限性。語文知識與現(xiàn)實(shí)生活的融合能為學(xué)生營造一種良好的、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度，同時還能提升學(xué)生的邏輯思維與想象力。尤其是對農(nóng)村的小學(xué)生來說，日常生活中接觸到的事物更加豐富多彩，教師可以利用生活中的事物以及大自然元素開展語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《落花生》課文教學(xué)的時候，可以提問學(xué)生：“知不知道花生的樣子？”針對這樣簡單的問題，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)很快就能回答，這樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后教師再提出一些啟發(fā)性的問題：“大家是否知道花生是生長在地上還是地下？”學(xué)生基于對大自然相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知將會回答花生的生長狀態(tài)。最后教師再提高問題的難度，提問學(xué)生有關(guān)花生生長的時間。這樣與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的提問能集中學(xué)生的注意，同時還能提升學(xué)生自主思考的能力，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

（3）聯(lián)系生活經(jīng)歷，激發(fā)創(chuàng)作欲望

文學(xué)創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)是源于生活并高于生活的，那么現(xiàn)實(shí)生活就成為啟發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)作的地方。對此，語文教師在設(shè)計寫作題目的時候可以結(jié)合生活情境，鼓勵學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷代入寫作主題框架中，給予學(xué)生一種身臨其境的感受，強(qiáng)化學(xué)生對寫作題目的認(rèn)知，提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《燕子》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候，可以在課程引入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放有關(guān)燕子的動態(tài)視頻，播放小燕子的歌曲，為學(xué)生帶來全新的視聽感受。之后教師可以提問學(xué)生回憶燕子在自己印象中的樣子，強(qiáng)化學(xué)生對燕子外形、特征的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以從燕子開始拓展動物的類型，詢問學(xué)生最熟悉、最喜愛的小動物，并讓學(xué)生講述自己與小動物之間的故事，在分享的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，之后布置“喜愛的小動物”的主題寫作任務(wù)，提升學(xué)生的創(chuàng)作水平。

綜上所述，開展小學(xué)語文教學(xué)的時候，教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)陶行知生活教育理論，將其融入小學(xué)語文教學(xué)中去，加深學(xué)生對語文知識的認(rèn)知，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與探索意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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