“歷史解釋”核心素養(yǎng)：內(nèi)涵、意義及培養(yǎng)路徑

摘 要 “歷史解釋”核心素養(yǎng)既包含了對(duì)基本史實(shí)的把握，又彰顯了個(gè)人的思維能力，是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。高中歷史教師可通過(guò)合理運(yùn)用唯物史觀、重視歷史語(yǔ)言表達(dá)、著重呈現(xiàn)多元史料、注重聯(lián)系生活實(shí)際四條路徑培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 歷史解釋?zhuān)慌囵B(yǎng)路徑；歷史教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2022）04-0061-02

為全面深化國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力通過(guò)學(xué)科教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋及家國(guó)情懷。其中，“歷史解釋”核心素養(yǎng)指“以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度、能力與方法?！?sup>[1^]深入研究“歷史解釋”核心素養(yǎng)，既有利于為相關(guān)研究提供借鑒和參考，也有利于把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生敘述歷史和形成歷史認(rèn)識(shí)的能力。

一、“歷史解釋”核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

E.H.卡爾認(rèn)為：“歷史是歷史學(xué)家與歷史事實(shí)之間連續(xù)不斷的、互為作用的過(guò)程，就是現(xiàn)在與過(guò)去之間永無(wú)休止的對(duì)話。”^[2]換言之，現(xiàn)在與過(guò)去永無(wú)休止的對(duì)話，就是今人對(duì)古人行為的看法和解釋。具體來(lái)說(shuō)，“歷史解釋”回答了“是什么”“為什么”“怎么樣”的問(wèn)題，主要涉及歷史事實(shí)、歷史分析、歷史評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

歷史事實(shí)。歷史一定是具體時(shí)空框定下發(fā)生的事件或出現(xiàn)的事物，“一個(gè)事實(shí)必須滿(mǎn)足唯一一個(gè)條件才能成為歷史：它必須真實(shí)地發(fā)生過(guò)”^[3]。更為嚴(yán)格地講，只有那些未經(jīng)過(guò)人工潤(rùn)色的史料才被稱(chēng)為“歷史事實(shí)”，帶有個(gè)人主觀色彩的史料可能體現(xiàn)部分的“歷史事實(shí)”。因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，即使是權(quán)威的歷史學(xué)家搜集整理的史料也可能會(huì)和真實(shí)的歷史事實(shí)有所偏差，但這種偏差原則上不會(huì)違背基本事實(shí)，否則就是歪曲史實(shí)了。歷史事件是歷史上客觀發(fā)生的事情，例如武王伐紂、七國(guó)之亂、王莽代漢、玄武門(mén)之變、土木堡之變等。

歷史分析。不同于歷史事實(shí)，歷史分析是基于歷史事實(shí)，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行解釋的主觀表達(dá)。進(jìn)行歷史分析，需要弄清歷史事件的背景、原因和影響?！氨尘啊笔菍?duì)歷史事件的發(fā)生起到重要作用的歷史條件或現(xiàn)實(shí)環(huán)境；“原因”是指造成某種結(jié)果或引起另一件事情發(fā)生的前提條件；“影響”是指歷史事件結(jié)果對(duì)后世產(chǎn)生的作用。

歷史評(píng)價(jià)。歷史事實(shí)著重于考察客觀歷史的真實(shí)虛假，歷史分析著重于探索歷史的因果聯(lián)系，歷史評(píng)價(jià)是對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物的評(píng)判。也可以說(shuō)，歷史不可再現(xiàn)，但歷史可由后人解讀，因此，歷史評(píng)價(jià)更加偏向主觀化、個(gè)體化。

二、“歷史解釋”核心素養(yǎng)的重要意義

作為五大素養(yǎng)之一的歷史解釋?zhuān)欢ǔ潭壬峡?，可以視作歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的核心?！皻v史解釋”核心素養(yǎng)既包含了對(duì)基本史實(shí)的梳理和把握能力，又彰顯了個(gè)人的思辨能力，體現(xiàn)出了對(duì)歷史的融會(huì)貫通。培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展具有非常重要的意義。

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和能力。歷史雖然是過(guò)去發(fā)生的事，不可再現(xiàn)，但也不能隨便任人演繹，隨意解讀。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生思辨的意識(shí)與能力。雖然解釋歷史要以掌握一定的歷史史料為基礎(chǔ)，但任何人都不可能掌握絕對(duì)全面的史料，因此進(jìn)行歷史解釋之前要“大膽假設(shè)，小心求證”。只有這樣才能盡量恢復(fù)歷史的原貌，接近真實(shí)的歷史面貌。思辨基于客觀與理性，成于嚴(yán)密的邏輯與表達(dá)，因此，進(jìn)行歷史解釋時(shí)要有邏輯地推理，否則有關(guān)歷史的解釋便難以讓人信服。

第二，有利于促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是“唯物史觀”“史料實(shí)證”“時(shí)空觀念”“歷史解釋”“家國(guó)情懷”五位一體的整體促成。其中，唯物史觀是核心理論，史料實(shí)證是核心方法，時(shí)空觀念是核心思維，歷史解釋是核心能力，家國(guó)情懷是核心觀念。從五大素養(yǎng)的關(guān)系來(lái)看，前兩者是隱性的歷史解釋?zhuān)髢烧邔儆陲@性的歷史解釋?zhuān)妨蠈?shí)證與時(shí)空觀念在歷史解釋中得以理解，唯物史觀與家國(guó)情懷又是在解釋歷史下得以感悟。如若要進(jìn)行歷史解釋?zhuān)厝灰獔?jiān)持以唯物史觀為指導(dǎo)，客觀看待歷史發(fā)展進(jìn)程中的事件。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在史料實(shí)證的基礎(chǔ)上理解歷史，在頭腦中將史實(shí)置于時(shí)空框架內(nèi)，這樣學(xué)生才能對(duì)歷史知識(shí)形成更加準(zhǔn)確的理解，最終也會(huì)在歷史學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)中國(guó)的國(guó)情、形成對(duì)國(guó)家的認(rèn)同。

第三，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)理性思辨和獨(dú)立思考，以后能夠鑒往知來(lái)，獲得更好的發(fā)展。在與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程中，教師也可能受到啟發(fā)，從而加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。這要求教師不斷學(xué)習(xí)，勤于研究，獲得更為豐富的課程資源和一手的史料。 “歷史解釋”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程以學(xué)生自主認(rèn)知、教師引導(dǎo)為主，兩者都有利于改變“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，從根本上提升教師和學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、“歷史解釋”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

合理運(yùn)用唯物史觀。唯物史觀能夠幫助學(xué)生用辯證的眼光看待歷史事物，以此為統(tǒng)領(lǐng)是培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”核心素養(yǎng)的前置條件。在“歷史解釋”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以唯物史觀作為基本的研究范式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唯物史觀的基本原理，明確唯物史觀的內(nèi)涵以及其科學(xué)性，對(duì)歷史事件進(jìn)行合理解釋。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)以唯物史觀為基本立場(chǎng)，根據(jù)唯物論為指導(dǎo)對(duì)歷史事物的偶然性以及必然性進(jìn)行有效分析。

重視歷史語(yǔ)言表達(dá)。歷史語(yǔ)言的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的有力推手，能夠?qū)⒖谡Z(yǔ)化表達(dá)轉(zhuǎn)換成歷史語(yǔ)言，從而科學(xué)地闡述歷史事件及其影響。在歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、簡(jiǎn)潔性，保持“一份史料說(shuō)一句話”的態(tài)度，遵循語(yǔ)言邏輯的表達(dá)結(jié)構(gòu)，言簡(jiǎn)意賅地點(diǎn)明課程主旨。在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范表達(dá)學(xué)習(xí)成果，通過(guò)使用歷史語(yǔ)言形成對(duì)歷史知識(shí)的深刻記憶，進(jìn)一步提升歷史解釋能力。

著重呈現(xiàn)多元史料。史料是歷史知識(shí)和歷史認(rèn)識(shí)的橋梁。在實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生嘗試挖掘新穎的史料，又要提醒學(xué)生注意鑒別史料的角度、立場(chǎng)和動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生掌握一些歷史研究的基本方法，逐步培養(yǎng)質(zhì)疑精神和批判性思維。此外，教師還可以提供不同于尋常角度的史料，引導(dǎo)學(xué)生從多視角省察歷史，深化其對(duì)相關(guān)歷史主題的理解，使其在與史料交互中碰撞出思維火花，最終能夠養(yǎng)成從多角度、多層次解釋歷史問(wèn)題的思維習(xí)慣，進(jìn)而獲得獨(dú)立構(gòu)建歷史解釋的素養(yǎng)。

注重聯(lián)系生活實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能照本宣科，要注重歷史知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件與現(xiàn)實(shí)的解讀能力。在具體的歷史教學(xué)過(guò)程中，合理利用現(xiàn)實(shí)資源，強(qiáng)化自身對(duì)歷史知識(shí)的了解，增強(qiáng)學(xué)生在歷史課堂中的積極情感，感受歷史環(huán)境下相關(guān)事件發(fā)生時(shí)的具體情況。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生組建歷史學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展對(duì)相關(guān)事件的調(diào)查活動(dòng)，使其充分感受歷史事件中的鄉(xiāng)土風(fēng)貌，進(jìn)而形成良好的歷史素養(yǎng)。

（徐澄，山東師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，濟(jì)南 250300）

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：劉 源