美國(guó)“教師評(píng)價(jià)2.0”研究及啟示

王波　翟理紅

基金項(xiàng)目：2020年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃青年課題“貴州中學(xué)校本研修支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的個(gè)案研究”（編號(hào)：2020C050）。

摘 要 近年來(lái)，美國(guó)通過(guò)一系列措施對(duì)教育評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了改革，形成了具有操作性的“教師評(píng)價(jià)2.0”體系?！敖處熢u(píng)價(jià)2.0”體系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目的聚焦學(xué)生的成長(zhǎng)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)改進(jìn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容重視區(qū)分教師專(zhuān)業(yè)績(jī)效水平以及評(píng)價(jià)方法注重對(duì)教師課程觀察的反饋。當(dāng)前，我國(guó)正處于高水平教師教育體系建設(shè)階段，而教師評(píng)價(jià)又是教師教育體系中至關(guān)重要的組成部分，深入研究美國(guó)“教師評(píng)價(jià)2.0”改革，可以為我國(guó)教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)與改革實(shí)踐提供一些思路。

關(guān)鍵詞 美國(guó)；教師評(píng)價(jià)；改革；學(xué)生學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào) G510

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2022）04-0069-04

一、“教師評(píng)價(jià)2.0”改革的背景

美國(guó)自19世紀(jì)初在各地陸續(xù)設(shè)置公立學(xué)校以來(lái)，就成了世界上最早實(shí)施教師評(píng)價(jià)的國(guó)家之一。為了保障教師素質(zhì)與教育質(zhì)量，美國(guó)的50個(gè)州與華盛頓特區(qū)都實(shí)施了教師評(píng)價(jià)。但是近十來(lái)年的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)過(guò)去長(zhǎng)久實(shí)施的教師評(píng)價(jià)制度存在嚴(yán)重弊病，主要表現(xiàn)為過(guò)于形式化，不能很好地改進(jìn)教師教學(xué)行為，甚至出現(xiàn)很多教師被評(píng)為“優(yōu)秀”卻并沒(méi)有帶來(lái)教學(xué)效果提升的情況，喪失了評(píng)價(jià)應(yīng)有的績(jī)效考核和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的功能。美國(guó)教育專(zhuān)業(yè)組織將這樣的評(píng)價(jià)稱(chēng)為“傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)”（Traditional Teacher Evaluation）^[1]。

為了改變這種情況，美國(guó)從21世紀(jì)初開(kāi)展了初步的變革，頒布了相關(guān)的政策文件。例如，在2002年，美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)教師提出了“高度適任”（Highly Competent）的要求，出臺(tái)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案（NCLB），隨后教師評(píng)價(jià)改革也成為各州制定重要教育政策時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)。2010年，紐約州開(kāi)始實(shí)施“新教師計(jì)劃”（The New Teacher Project），認(rèn)為該計(jì)劃是完善和創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)體系的最好時(shí)機(jī)——它對(duì)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的弊端做出了反思，與過(guò)去的教師評(píng)價(jià)“劃清界限”，“教師評(píng)價(jià)2.0”改革由此拉開(kāi)序幕^[2]。此間，一些學(xué)者和相關(guān)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)也陸續(xù)提出變革的建議，希望教師評(píng)價(jià)得到最大限度的改革和創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)多年的改革沉淀，“教師評(píng)價(jià)2.0”逐步取代了傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)，成為美國(guó)21世紀(jì)教育評(píng)價(jià)改革的重中之重。

二、“教師評(píng)價(jià)2.0”改革的措施

（一）評(píng)價(jià)目的

根據(jù)評(píng)價(jià)目的的不同，教師評(píng)價(jià)可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是改善教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)，另一類(lèi)是對(duì)教職工的續(xù)聘及晉升等起決定性作用的總結(jié)性評(píng)價(jià)。在開(kāi)展評(píng)價(jià)前，“教師評(píng)價(jià)2.0”要求評(píng)價(jià)者首先要有明確的評(píng)價(jià)目的，即明確評(píng)價(jià)究竟是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)還是對(duì)教師績(jī)效進(jìn)行考核。因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)的目的、功能都與總結(jié)性評(píng)價(jià)不同，所以若同時(shí)使用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性的評(píng)價(jià)，就需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，設(shè)計(jì)出兼具科學(xué)性與可操作性的計(jì)劃方案^[3]。完備有效的教師評(píng)價(jià)體系會(huì)將評(píng)價(jià)的程序、方法與目的緊密聯(lián)結(jié)起來(lái)，以不同的結(jié)合方式實(shí)現(xiàn)教師績(jī)效責(zé)任與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展雙向的共贏^[4]，以達(dá)到總結(jié)性功能與形成性功能的統(tǒng)一。從目的看，“教師評(píng)價(jià)2.0”力圖形成對(duì)教師績(jī)效考核與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展考核的統(tǒng)一。它會(huì)在很大程度上改善傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)“兩張皮”的問(wèn)題，由此增強(qiáng)總結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)的功能，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促進(jìn)，不斷激活教師的智慧，助力學(xué)校發(fā)展，改善教育質(zhì)量。

（二）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“教師評(píng)價(jià)2.0”的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要包含設(shè)計(jì)方向、設(shè)計(jì)技術(shù)與設(shè)計(jì)參與三個(gè)層面?！敖處熢u(píng)價(jià)2.0”要求教師評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方向必須與評(píng)價(jià)目的一致，通過(guò)評(píng)價(jià)教師的專(zhuān)業(yè)績(jī)效，引導(dǎo)教師持續(xù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)^[5]。為了幫助教師在職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，“教師評(píng)價(jià)2.0”設(shè)置了包括“初任教師”“專(zhuān)業(yè)教師”“專(zhuān)家教師”的三級(jí)教師職級(jí)制度，讓各級(jí)教師承擔(dān)不同的責(zé)任并享受不同的工資待遇^[6]。基于教師職級(jí)制度，“教師評(píng)價(jià)2.0”通過(guò)分級(jí)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以及學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)行分類(lèi)評(píng)價(jià)，如以專(zhuān)業(yè)績(jī)效為標(biāo)準(zhǔn)的教師自評(píng)、從各方面展現(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和成效有所貢獻(xiàn)的循證檔案評(píng)價(jià)等^[7]。在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備與實(shí)施過(guò)程中，各教育工作者與政府官員對(duì)于這一評(píng)價(jià)體系皆有充分的信賴、了解并實(shí)施監(jiān)督，由此保證了教師評(píng)價(jià)的可持續(xù)^[8]。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容

“教師評(píng)價(jià)2.0”中的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具和績(jī)效水平。第一，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，“教師評(píng)價(jià)2.0”以教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，聚焦教師的教學(xué)績(jī)效，以成熟的評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)教師在不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教學(xué)質(zhì)量^[9]。“教師評(píng)價(jià)2.0”對(duì)“好的教學(xué)”給出了一致性的定義，基于高績(jī)效的教學(xué)設(shè)計(jì)框架、模式或標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出了一套可觀察、可測(cè)量的量表，建立了以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制。第二，在評(píng)價(jià)工具方面，“教師評(píng)價(jià)2.0”基于教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，研究出合適的評(píng)價(jià)工具，以此來(lái)協(xié)助各管理者對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，它能更好地反映教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度。第三，在教師評(píng)價(jià)績(jī)效水平方面，“教師評(píng)價(jià)2.0”對(duì)教師學(xué)年的考核會(huì)給出4個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)，分別為高效能、有效能、待改進(jìn)、無(wú)效能^[10]。如此評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠清楚描繪教師專(zhuān)業(yè)績(jī)效的圖像，更能夠精準(zhǔn)地區(qū)分教師專(zhuān)業(yè)績(jī)效的程度。

（四）評(píng)價(jià)方法

“教師評(píng)價(jià)2.0”涉及的評(píng)價(jià)方法主要包含資料收集、專(zhuān)業(yè)對(duì)話及評(píng)價(jià)頻率三方面^[11]。具體而言，“教師評(píng)價(jià)2.0”在資料搜集方法上更加多元，以盡可能翔實(shí)的形式來(lái)描繪教師專(zhuān)業(yè)績(jī)效的完整圖像，同時(shí)更注重資料收集途徑的多樣性，以最大可能做到相互補(bǔ)充，互相印證，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性。在專(zhuān)業(yè)對(duì)話方面，“教師評(píng)價(jià)2.0”要求教學(xué)管理者不能僅僅通過(guò)一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)等級(jí)來(lái)對(duì)某一教師作出評(píng)定，還需要結(jié)合“隨機(jī)聽(tīng)課”情況來(lái)綜合考慮。在評(píng)價(jià)頻率方面，“教師評(píng)價(jià)2.0”規(guī)定教師評(píng)價(jià)必須定期開(kāi)展，每年至少進(jìn)行一次。每年的定期評(píng)價(jià)可以確保任何能力等級(jí)或服務(wù)年限的教師都可獲得關(guān)于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的反饋^[12]。

（五）評(píng)價(jià)人員

“教師評(píng)價(jià)2.0”關(guān)注評(píng)價(jià)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，包括專(zhuān)業(yè)資質(zhì)和定期培訓(xùn)兩個(gè)方面。第一，在專(zhuān)業(yè)資質(zhì)方面，“教師評(píng)價(jià)2.0”規(guī)定教師評(píng)價(jià)應(yīng)由專(zhuān)業(yè)人員來(lái)實(shí)施^[13]。專(zhuān)業(yè)人員要準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的表現(xiàn)，同時(shí)提出專(zhuān)業(yè)的反饋意見(jiàn)，具體包括在教學(xué)質(zhì)量方面的認(rèn)知、學(xué)科教學(xué)方法與策略、評(píng)價(jià)工具的使用、評(píng)價(jià)的方法與步驟、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響等信息。第二，在定期培訓(xùn)方面，“教師評(píng)價(jià)2.0”規(guī)定不僅要對(duì)評(píng)價(jià)人員進(jìn)行高質(zhì)量、長(zhǎng)期持續(xù)的訓(xùn)練，還要定期規(guī)范評(píng)價(jià)人員的評(píng)價(jià)行為，由此確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一致性。

（六）結(jié)果應(yīng)用

為了解決“傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)”的結(jié)果鮮有用來(lái)改善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，“教師評(píng)價(jià)2.0”會(huì)把評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)目的相對(duì)標(biāo)，發(fā)現(xiàn)差距并提出改進(jìn)建議，旨在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。一方面，評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用范圍廣，它能夠?yàn)榻處煹穆毞Q(chēng)評(píng)定、津貼發(fā)放、榮譽(yù)推評(píng)等提供支撐材料；另一方面，一位教師的評(píng)價(jià)結(jié)果并不是由單次評(píng)價(jià)決定的，還需要考慮教師多方面的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)^[14]。

（七）配套措施

評(píng)價(jià)的配套措施包括構(gòu)建評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)建持續(xù)性、支持性的評(píng)價(jià)環(huán)境。在評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建方面，美國(guó)以往只是依靠校長(zhǎng)一方執(zhí)行課堂觀察、教學(xué)輔導(dǎo)，并制作最終的評(píng)價(jià)報(bào)告，這正是傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)存在諸多弊端的原因之一。而“教師評(píng)價(jià)2.0”則采取了“同伴互助與同行評(píng)議”的咨詢制度，如此，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃就能夠讓多方的專(zhuān)家或教學(xué)管理人員參與進(jìn)來(lái)。在評(píng)價(jià)環(huán)境創(chuàng)建方面，“教師評(píng)價(jià)2.0”可以很好地確保對(duì)教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的支持^[15]，這有助于學(xué)校創(chuàng)建支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化。

三、“教師評(píng)價(jià)2.0”改革的效果

（一）評(píng)價(jià)目的聚焦學(xué)生的成長(zhǎng)

美國(guó)保障教師隊(duì)伍素質(zhì)的主要途徑就是通過(guò)實(shí)施教師評(píng)價(jià)提升教師的教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)能力。2015年，美國(guó)出臺(tái)《每一個(gè)學(xué)生都成功法》（Every Student Succeeds Act），有效促進(jìn)了美國(guó)教師評(píng)價(jià)體系的變革與發(fā)展，其中最重大的變革就是將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生成績(jī)掛鉤。因此，美國(guó)許多學(xué)者都提倡教師評(píng)價(jià)應(yīng)從促進(jìn)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的提升擴(kuò)大到兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)的達(dá)成，讓教育評(píng)價(jià)不僅能改進(jìn)教師的教學(xué)績(jī)效，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這一倡議得到了許多州及特區(qū)的認(rèn)同與支持。在2019年，美國(guó)有34個(gè)州及特區(qū)把學(xué)生的學(xué)習(xí)納入到教師評(píng)價(jià)中。

（二）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)改進(jìn)

“教師評(píng)價(jià)2.0”注重教師評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的績(jī)效本位，旨在把教師教學(xué)的真實(shí)情況反映出來(lái)?？?jī)效本位的教師評(píng)價(jià)主要依據(jù)教學(xué)績(jī)效的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，通過(guò)觀察教師教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，了解教師教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)。近幾年來(lái)，美國(guó)有越來(lái)越多的州采用了如前所述的三級(jí)教師評(píng)價(jià)體系，用于考評(píng)不同專(zhuān)業(yè)階段的教師，了解其不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，并通過(guò)評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)教師職業(yè)生涯發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容重視區(qū)分教師專(zhuān)業(yè)績(jī)效水平

“標(biāo)準(zhǔn)”是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)十分重要的概念。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)內(nèi)容的標(biāo)尺，它描述了衡量評(píng)價(jià)內(nèi)容的準(zhǔn)則。第一，“教師評(píng)價(jià)2.0”已然走向標(biāo)準(zhǔn)本位，如其將“教學(xué)專(zhuān)業(yè)架構(gòu)”作為教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的參照，使得教學(xué)專(zhuān)業(yè)的定義更完整、詳細(xì)和清晰。“教師評(píng)價(jià)2.0”版評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)目前最為常見(jiàn)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，“教師評(píng)價(jià)2.0”將教師績(jī)效區(qū)分得更為清楚，如新墨西哥州的教師評(píng)價(jià)等級(jí)就包括模范、高效能、有效能、低效能和無(wú)效能，這樣的等級(jí)區(qū)分較過(guò)去清楚了許多。

（四）評(píng)價(jià)方法注重對(duì)教師課程觀察的反饋

在“教師評(píng)價(jià)2.0”體系中，課堂觀察是最主要的評(píng)價(jià)方法。如前所述，新版評(píng)價(jià)更注重資料收集的多元性方法，同時(shí)強(qiáng)化了教學(xué)管理者與教師間的專(zhuān)業(yè)對(duì)話以及各州參與教師評(píng)價(jià)的頻次。例如，丹佛公立學(xué)校形成了有效教學(xué)證據(jù)指引架構(gòu)，其所采用的三層次架構(gòu)包括層面、指標(biāo)以及觀察證據(jù)，每個(gè)指標(biāo)有四種水平，分別為“不符”“成長(zhǎng)”“有效”“卓越”?？傊敖處熢u(píng)價(jià)2.0”一開(kāi)始就十分注重評(píng)價(jià)資料來(lái)源的多重性。

（五）評(píng)價(jià)人員應(yīng)注重其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

“教師評(píng)價(jià)2.0”對(duì)評(píng)價(jià)人員有了更高、更具體的專(zhuān)業(yè)要求，其主要原因是評(píng)價(jià)人員的專(zhuān)業(yè)能力會(huì)直接影響教師評(píng)價(jià)的效果。當(dāng)前，要求評(píng)價(jià)人員必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的州及特區(qū)已有43個(gè)，其中要求評(píng)價(jià)人員須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證才能執(zhí)行評(píng)價(jià)的州有17個(gè)，還有4個(gè)州已經(jīng)設(shè)計(jì)出了多元評(píng)價(jià)者參與教師評(píng)價(jià)的機(jī)制。這便讓評(píng)價(jià)結(jié)果更能夠客觀地反映出教師的專(zhuān)業(yè)水平，有利于提升評(píng)價(jià)的整體質(zhì)量。

四、啟示與借鑒

教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，這是深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件。文件指出要深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，構(gòu)建符合中國(guó)實(shí)際、具有世界水平的評(píng)價(jià)體系，為深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循^[16]。2021年，《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》正式出臺(tái)，旨在推動(dòng)構(gòu)建以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。這些文件中的多項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)都涉及教師隊(duì)伍建設(shè)與教師發(fā)展問(wèn)題，但我國(guó)還沒(méi)有出臺(tái)專(zhuān)門(mén)針對(duì)教師評(píng)價(jià)的文件。在構(gòu)建我國(guó)教師評(píng)價(jià)體系框架和政策體系時(shí)，美國(guó)“教師評(píng)價(jià)2.0”中的設(shè)計(jì)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)人員以及內(nèi)容維度等方面的規(guī)定可以提供一些思路。

（一）評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》明確指出“要把立德樹(shù)人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為核心，聚焦學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?！?sup>[17^]“什么樣的教師評(píng)價(jià)才有效？”這一問(wèn)題的答案就是將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注作為教師評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，并以此判定教育評(píng)價(jià)的有效性。美國(guó)“教師評(píng)價(jià)2.0”關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效，并以此作為考評(píng)教師的一個(gè)重要指標(biāo)。如前所述，這二者是一體兩面的關(guān)系。由此，筆者認(rèn)為教師評(píng)價(jià)應(yīng)將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)成效緊密聯(lián)系起來(lái)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為歸宿。具體而言，就是把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)效果掛鉤，把學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)情況納入教師評(píng)價(jià)體系中，打破當(dāng)前教師評(píng)價(jià)的單一內(nèi)容或方式。

（二）評(píng)價(jià)人員專(zhuān)業(yè)化，制定專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)機(jī)制

《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》明確指出：“加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，各地要組建高水平、相對(duì)穩(wěn)定的質(zhì)量評(píng)價(jià)隊(duì)伍。隊(duì)伍主要由督學(xué)、教育行政人員、教育科研人員、校長(zhǎng)、教師及其他有關(guān)方面人員組成。評(píng)價(jià)人員在教育法律法規(guī)和政策、教育教學(xué)、學(xué)校管理、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等方面應(yīng)具有較高理論素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力和豐富經(jīng)驗(yàn)。”^[18]目前，無(wú)論是對(duì)新課程改革實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，還是檢測(cè)新高考改革的效果，又或是建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，都對(duì)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建提出了更高的要求，而教師評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。基于此，培養(yǎng)教師評(píng)價(jià)人員一是要制定詳細(xì)、系統(tǒng)的培訓(xùn)方案和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)相關(guān)培訓(xùn)課程，建立資格考核機(jī)制；二是建立教育評(píng)價(jià)人員定期培訓(xùn)機(jī)制，使其形成終身學(xué)習(xí)的理念?？傊?，教師評(píng)價(jià)人員應(yīng)該實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化，不僅要掌握評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能，還要有評(píng)價(jià)的綜合素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)方法多樣化，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一

美國(guó)“教師評(píng)價(jià)2.0”改革在評(píng)價(jià)方法上逐漸由單一化走向多元化，在對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)成效兩方面資料的收集過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從不同的渠道、時(shí)間點(diǎn)、廣度等方面進(jìn)行資料的搜集，注重評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的雙重統(tǒng)一。

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)教師的評(píng)價(jià)大都集中在工作量、教學(xué)等方面，并以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一。究其原因，這和開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的條件還不完善有關(guān)，如還沒(méi)有形成普遍認(rèn)可的觀察量表以及實(shí)施教師評(píng)價(jià)的人力不足等。筆者認(rèn)為，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，我國(guó)可借鑒美國(guó)“教師評(píng)價(jià)2.0”改革的兩點(diǎn)做法：一是要關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)踐，注重資料收集方法的多元化?；诓煌瑢W(xué)科開(kāi)發(fā)課堂觀察量表，通過(guò)對(duì)課堂觀察所獲得數(shù)據(jù)的分析，切實(shí)找出教師教學(xué)實(shí)踐中存在的癥結(jié)，從而對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行更客觀的審視、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)人員可根據(jù)真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題，做好記錄和反饋，制定解決方案。通過(guò)觀察—對(duì)話—反饋—實(shí)踐，幫助教師解決問(wèn)題，逐步提升教師的教學(xué)水平。

二是建立專(zhuān)業(yè)的對(duì)話機(jī)制。教學(xué)管理者應(yīng)走進(jìn)課堂，走到教師和學(xué)生身邊，與師生展開(kāi)深度對(duì)話，了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。通過(guò)課堂觀察，讓教學(xué)管理者與教師建立良好的關(guān)系，構(gòu)建有意義的專(zhuān)業(yè)對(duì)話平臺(tái)，讓教師的自我效能、自我認(rèn)同感得到加強(qiáng)，獲得真實(shí)的成長(zhǎng)體驗(yàn)。這樣既能將過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)真正融合統(tǒng)一，又能高效地檢驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（王波，貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，貴陽(yáng) 551400；馬來(lái)西亞世紀(jì)大學(xué)教育學(xué)院，馬來(lái)西亞 吉隆坡 50000；翟理紅，貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，貴陽(yáng) 551400）

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