談微課在學生學習中的作用

楊楠

摘 要：小學語文教學是小學生語文學習的初級階段，也是學習漢字文化的啟蒙階段。小學語文課堂教學中，課堂整體的教學成果對小學生語文知識的消化、理解十分重要。為了讓小學生更加深入化的了解語文知識，很多學校特意引入微課教學模式，一來響應素質(zhì)教學改革的號召；二來提升小學生對語文知識的創(chuàng)新要求。本文針對微課在小學語文教學中的應用進行深入研究，找出微課教學模式在小學語文教學中的問題，并根據(jù)這些問題，提出具有建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：微課 學生學習 小學語文教學

所謂的微課教學是指教師運用視頻播放器、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體設(shè)備等一系列的高科技手段，縮短教師的授課時間，并利用現(xiàn)有的科技設(shè)備為學生營造一個直觀化的學習環(huán)境。將微課教學模式引入到小學語文教學中，能充分調(diào)動小學生的課堂積極性，激發(fā)學生的學習興趣，并在此基礎(chǔ)上，引導學生主動進行語文知識的探索研究，從而達到提高課堂效率的目的。

一、微課在小學語文教學中的應用案例

1.微課在小學語文朗讀課程中的應用案例

小學語文的課文朗讀是小學語文教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，鑒于低年級小學生對漢字的認知十分有限，語文課文中的生僻字眼很大程度上，影響了小學生的閱讀速度。若是讓語文教師在課堂上進行課文領(lǐng)讀又會耽誤教師的教學進度。如此兩難的局面，啟用微課教學模式，便能立刻迎刃而解。微課教學可以采用視頻播放器，小學生只要跟著事前錄入好的教學課程進行朗讀即可，即便遇到不認識的生僻詞匯也能第一時間進行拼音標注，反復跟讀幾遍后，小學生對整片課文內(nèi)容已經(jīng)有一個大致的理解，結(jié)合自己的拼音標注，能達到全篇熟練朗讀的效果。比如在《達爾文和小松鼠》課文中，小學生對松鼠的“鼠”字以及棕色粗糙外衣中的“棕”，小松鼠蹲在他的肩膀上的“蹲”字，有一些陌生。但是隨著視頻播放器對全篇課文的閱讀，小學生聽幾遍后，不僅能然流暢的朗讀全文，還能理解該篇課文的含義。

2.微課在小學語文寫作課程中的應用案例

小學作文內(nèi)容雖然簡單，但是對漢字認知有限的小學生而言，可以將其視作語文學習的中難啃的“硬骨頭”。傳統(tǒng)語文寫作課堂中，大部分的授課流程為：優(yōu)秀范文的閱讀——作文題目的講解——作文段落的講解——作文中心意旨的概述——學生進行作文書寫。該種寫作流程，對當前小學生的作文書寫而言用處不大，主要原因是小學生對作文認知的較為片面，而且寫作課程中，教師多半時間都是在灌輸自己的個人思想見解，忽略了學生的主體意識，進而限制了學生的想象思維。

將微課應用于小學語文寫作課程教學中，一方面借助視頻題材、音頻題材豐富學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。另一方面，微課教學模式給予學生更多的想象空間，也留給學生充足的寫作時間，讓學生可以將自己的腦海中的文字落實到作文紙上。比如，《我的爸爸媽媽》這篇命題作文中，學生可從第一人稱的角度書寫生活中與爸爸媽媽之間發(fā)生的小故事，內(nèi)容題材可以是感動的事，也可以是幽默的故事甚至可以是批判性的故事，只要學生發(fā)自真情實感即可。針對這篇課文學生也可以從第三人稱的角度，續(xù)寫“我”和爸爸媽媽之間發(fā)生的有趣故事。

二、微課在學生學習中的優(yōu)勢作用

1.微課在學習課前預習、課堂學習和課后復習中的應用

根據(jù)小學語文的教學課程需要，教師可以在課堂上進行三種微觀設(shè)計，課前進行微課預習，語文課中微課教學，課后的微課復習。課前閱讀是小學語文學習的重點內(nèi)容，針對小學生漢字認知水平低，課堂集中注意力不高的特點，若是不做好課前預習工作，教師的課堂教學會非常吃力，長此以往，小學語文教學會形成一個惡性循環(huán)[1]。鑒于此，在語文上課之前，學生可以利用現(xiàn)有的課程知識學習新的知識文化，進行課堂預習，這樣既能明確課堂學習目標，還能讓學生知道自己不懂的地方，然后開展有針對性的學習。作為小學語文教師，教師還應該引導學生明確自己的學習目標，有的學生進行預習之后，自認為對所學的課文內(nèi)容已經(jīng)有一個深入化的了解，這種盲目自滿的情緒，使得小學生在上課時間，不認真聽課，去做其他的事情，到了課后作業(yè)練習的時候，才發(fā)現(xiàn)自己對課文內(nèi)容一無所知。若是出現(xiàn)這種情況，課前預習效果就完全失效了。其次，微課教學具有靈活、短小的特點，它不僅可以節(jié)省上課時間，進行針對性的課文難點講解，還能通過視頻教學，讓小學生對語文教學內(nèi)容一目了然。最后，電子產(chǎn)品快速發(fā)展的今天，電腦、手機的使用越來越普遍，學生可以在課下對微課進行有目的的復習，這樣可以更加高效的提升課堂效率。

總而言之，微課不僅是一種教學方式，也可以將其視作一種重要的教學資源和教學手段[2]。微課作為一種教學資料而言，它的整個設(shè)計流程就是將小學語文教材的一次有效整合。

2.微課能有效激發(fā)學生的求知欲

微課教學模式已逐漸成為現(xiàn)代化教學的主流模式，它的授課教學是利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，有效增加語文課堂的吸引力，并起到活躍課堂教學氛圍的作用。與此同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課能將小學學生的語文學習轉(zhuǎn)換成一件具有吸引力的趣事，從小學語文教學角度而言，培養(yǎng)小學生語文學習的興趣，真正將語文課本上的內(nèi)容加以實踐應用。小學語文教師可以將語文課程中的教學難點、重點問題轉(zhuǎn)化為微課資料，上傳到校園網(wǎng)絡(luò)中，學生可以按照自己的需求，進行下載。微課主要優(yōu)勢可分為三點：第一，微課資料短，視頻題材的針對性強，教師可根據(jù)學生的課堂問題，有針對性的進行語文教學資源內(nèi)容的設(shè)計，使其在符合當前教學進度的同時，還能被絕大多數(shù)學生理解。第二點，微課是一種新型的視頻學習課程，小學生能自主進行語文學習的時間安排，這樣給予學生更多的自由，自主學習的愿望也可以實現(xiàn)[3]。第三點，微課教學能最大限度滿足學生的個性化差異教學。一般小學語文課堂教學中，學生的知識基礎(chǔ)不一，對課文內(nèi)容的理解程度也有很大的差異，微課教學能充分尊重學生的個體差異，有效滿足學生的個性化需求。針對不同基礎(chǔ)的學生，可根據(jù)自己的實際情況，選擇相關(guān)的微課視頻進行學習，既能提高自己的學習效率，還能查缺補漏，有效解決學生在課程中遇到的難題。

三、微課在學生學習中的應用探究

1.激發(fā)小學生對語文學習的學習興趣

對于小學生而言，興趣才是最好的老師。處于小學階段的學生，大多數(shù)學生沒有自制力，課堂上很難注意力集中，一切好惡皆取決于個人興趣。在小學階段，微課教學模式的應用，目的就是激發(fā)學生的語文學習興趣，引導學生自主探究課程內(nèi)容。小學階段，小學生的思想意識還處于啟蒙階段，對于一切新鮮事物都充滿好奇，這給微課教學興趣調(diào)動，提供了很大的便利[4]。微課課件的引入，能讓學生更加直觀、形象的展現(xiàn)教學內(nèi)容，微課課件中所運用的題材眾多，具有鮮明的色彩和生動形象的畫面，可最大限度的吸引學生的興趣，引導小學生進行自主學習，提供語文課堂教學效率，進一步達到小學語文課程教學目的。

比如在《月光曲》這篇課文中，小學生的生活閱歷十分有限，對待周圍事物的觀察也存在一定的局限性，無法深刻的體會《月光曲》中“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云[5]。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”的內(nèi)容意境。通過微課課件，教師可將將月光照射到茅屋中安靜、美好的景象通過圖片展示或是視頻呈現(xiàn)到小學生面前，讓小學生在現(xiàn)有的題材上展開想象。有條件的同學可以在夜晚邊聽月光曲，邊觀察傾灑到房屋的美好景象，真正體會月光的清幽。

2.拓展學生的知識儲備

小學生語文教材收錄的課文中，內(nèi)容題材豐富多樣，涉及到的生活知識較多，因此，教師子啊教學過程中，可以為學生從網(wǎng)絡(luò)上搜集較多的教學資源，讓學生的想象力有一個合理的發(fā)揮空間。比如在《葡萄溝》這篇課文中，描述的是新疆吐魯番的葡萄生長、制作的過程。小學生可能對葡萄的顏色、口味有一定的了解，但是對葡萄的制作工藝和制作流程知之甚少[6]?；诖耍處熆梢晕⒄n中，將葡萄制作流程、制作工藝以圖片或者是視頻的形式展現(xiàn)出來。

小學生可以在微課中見到的葡萄干制作過程，提出一些具有創(chuàng)新性的意見，讓課堂氣氛更加活躍。微課能夠在短時間內(nèi)，將課文內(nèi)容清晰的展現(xiàn)在學生面前，還能借助多媒體手段，彌補微課教程中的不足部分，彌補教學資源的缺陷，極大的拓展的學生的課外知識儲備，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

3.微課教學打破了教學時間和空間局限

傳統(tǒng)的教學模式中，語文教學的基本局限在教學課堂中，不能進行課下教學。隨著課堂教學的發(fā)展，微課的出現(xiàn)將課堂教學內(nèi)容的精華部分進行提取，并打破傳統(tǒng)課堂教學時間和空間的限制，教學可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將語文課堂教學過程錄制下來，制作成微課課件發(fā)給學生[7]。這樣一來，微課教學極大限度的延伸了時間和空間的局限，最大限度的結(jié)合課程教學和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

結(jié)語

綜上所述，微課教學是指教師運用視頻播放器、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體設(shè)備等一系列的高科技手段，縮短教師的授課時間，它最大限度的實現(xiàn)了課堂教學和課外教學的延伸，同時也彌補語文教學資源的缺陷，拓展了學生的課外知識儲備，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻

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[4]文迪紅.微課在小學語文教學中的應用研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（50）：440-440.

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[7]于開平.與時代同行與整合同步--構(gòu)建高效小學語文課堂實踐與思考[J].中國信息技術(shù)教育，2015，（z1）：147-147.