微專題在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

鄭秋玲

［摘 要］高三二輪復(fù)習(xí)，對學(xué)生成績的提高、素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。微專題具有切口小、針對性強(qiáng)、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)。文章以“電解質(zhì)溶液圖像題的突破”為例，以高考真題為載體，探討基于微專題的復(fù)習(xí)方式，以幫助學(xué)生構(gòu)建解題的思維模型，提高二輪復(fù)習(xí)效率。

［關(guān)鍵詞］微專題；二輪復(fù)習(xí)；電解質(zhì)溶液圖像題

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.8 ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2022）20-0054-03

高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的。一輪復(fù)習(xí)是夯實(shí)基礎(chǔ)、全方位復(fù)習(xí)階段，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)細(xì)致、基礎(chǔ)，面面俱到。二輪復(fù)習(xí)是查漏補(bǔ)缺、能力提升階段，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)綜合、靈活，重點(diǎn)突擊。因此，二輪復(fù)習(xí)不是“炒冷飯”，而是在認(rèn)真分析高考命題方向的基礎(chǔ)上，明確“考什么”“怎么考”。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)亩啅?fù)習(xí)教學(xué)方式，可讓學(xué)生學(xué)有新意、學(xué)有所獲，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。下面筆者以“電解質(zhì)溶液圖像題的突破”為例，探討微專題在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

一、微專題與專題的區(qū)別

專題是將某一個(gè)單元或某一個(gè)章節(jié)或相似的知識(shí)點(diǎn)，按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系整合形成的一個(gè)綜合性主題。專題復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，但因?qū)ｎ}容量大，學(xué)生通常難以完全掌握，復(fù)習(xí)效果的反饋也不夠及時(shí)。微專題相比于專題，選擇的主題更小、針對性更強(qiáng)、反饋更及時(shí)。微專題復(fù)習(xí)，通常是針對學(xué)生的痛點(diǎn)或高考的熱點(diǎn)，并充分結(jié)合學(xué)情，選出合適的主題，從而做到有的放矢、高效復(fù)習(xí)。

二、電解質(zhì)溶液圖像題在高考化學(xué)試卷中的呈現(xiàn)方式

在高考化學(xué)試卷中，電解質(zhì)溶液圖像題常以選擇題的形式出現(xiàn)，涉及的知識(shí)面較廣，通常包括三大平衡（電離平衡、水解平衡、溶解平衡）的影響因素、規(guī)律及其應(yīng)用，其中涉及的計(jì)算常與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)相融合，題目難度較大，主要考查學(xué)生的綜合能力，屬于拉分型的?？碱}，需重點(diǎn)突破。為了有效突破電解質(zhì)溶液圖像題，筆者對近五年的高考全國卷及2021年高考山東卷進(jìn)行研究（2018年高考全國卷無電解質(zhì)溶液圖像題），其選項(xiàng)設(shè)置統(tǒng)計(jì)如表1所示。

雖然電解質(zhì)溶液圖像題的命題素材穩(wěn)中有新，但從表1中的選項(xiàng)設(shè)置統(tǒng)計(jì)可分析出該題型的重點(diǎn)考查方向，如微粒濃度關(guān)系判斷是必考知識(shí)，平衡常數(shù)的計(jì)算或判斷也是高頻考點(diǎn)。對于復(fù)雜的圖像，如圖像中包含多曲線時(shí)，曲線歸屬判斷也尤為重要，因?yàn)檎_的判斷既是學(xué)生讀懂圖像的關(guān)鍵，也是學(xué)生后續(xù)解題的基礎(chǔ)。電解質(zhì)溶液圖像題綜合性強(qiáng)、容量大，為了更好地落實(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，筆者根據(jù)表1中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，設(shè)計(jì)了“曲線歸屬判斷”“微粒濃度關(guān)系判斷”“平衡常數(shù)計(jì)算”三個(gè)微專題。以這三個(gè)微專題為突破口，幫助學(xué)生攻克難題。

三、“電解質(zhì)溶液圖像題的突破”微專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

微專題復(fù)習(xí)，要立足真題，精選例題［1］。例題的選擇要有針對性，對點(diǎn)突破，難度要由淺入深，這樣既能及時(shí)反饋學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又能提高學(xué)生面對復(fù)雜圖像時(shí)的應(yīng)變能力。因此，在三個(gè)微專題的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了“課前學(xué)案—課堂檢測—課后鞏固”的教學(xué)步驟。因教學(xué)活動(dòng)的目的不同，例題選擇的難度、設(shè)計(jì)的形式也各不相同。

（1）課前學(xué)案。課前學(xué)案只截取圖像題中符合微專題主題的選項(xiàng)，以選擇題或填空題的形式呈現(xiàn)，針對性強(qiáng)，難度適中。課前學(xué)案可作為課前預(yù)習(xí)材料來完成。在課堂中，由學(xué)生自己表達(dá)解題思路，旨在讓教師了解學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也讓學(xué)生反思自身存在的不足。

（2）課堂檢測。課堂檢測是在學(xué)生學(xué)習(xí)必備知識(shí)之后進(jìn)行的，因此課堂檢測的習(xí)題，難度要稍有提升，題型要稍有變化，可一題多解，以檢測學(xué)生是否掌握解題的關(guān)鍵知識(shí)，是否能夠?qū)⒅R(shí)靈活應(yīng)用。

（3）課后鞏固。課后鞏固是學(xué)生在完成三個(gè)微專題的學(xué)習(xí)后進(jìn)行的，因此課后鞏固要體現(xiàn)綜合性和完整性。課后鞏固的題型應(yīng)以真題為主，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)知識(shí)點(diǎn)在高考中的考查方式。

值得注意的是，基于微專題的復(fù)習(xí)，不僅要重視例題的設(shè)計(jì)與選擇，還要明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，即幫助學(xué)生提煉解題的方法，構(gòu)建解題的思維模型。因此，針對不同的主題，我們進(jìn)行了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

微專題一：曲線歸屬判斷

學(xué)生完成一輪復(fù)習(xí)，已經(jīng)形成了初步的知識(shí)體系框架，但仍存在“似懂非懂”的情況，主要表現(xiàn)為“知識(shí)”與“應(yīng)用”脫節(jié)。解題時(shí)，特別是遇到陌生情境的圖像時(shí)，學(xué)生往往會(huì)無從下手。因此，幫助學(xué)生快速入題尤為重要?！扒€歸屬判斷”微專題的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

對三種常見類型曲線［酸（堿）稀釋曲線、分布系數(shù)曲線、對數(shù)曲線］進(jìn)行分析，并基于學(xué)案中的例題，引導(dǎo)學(xué)生歸納曲線歸屬判斷的程序：明確橫縱坐標(biāo)意義→分析曲線變化原因→判斷曲線歸屬。微專題復(fù)習(xí)的主要特點(diǎn)是反饋及時(shí)。在教師傳授必備知識(shí)和解題技巧后進(jìn)行針對性的課堂檢測，可及時(shí)反饋學(xué)生能否靈活應(yīng)用解題技巧，是否適應(yīng)圖像變化的多樣性。

微專題二：微粒濃度關(guān)系判斷

在“微粒濃度關(guān)系判斷”微專題復(fù)習(xí)中，為了了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，筆者在課前學(xué)案中以0.1 mol·L-1 的NaHSO3溶液為例，讓學(xué)生比較溶液中離子的濃度關(guān)系，以及書寫溶液的三大守恒關(guān)系（物料守恒、電荷守恒、質(zhì)子守恒），進(jìn)而幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固此部分必備的基礎(chǔ)知識(shí)。由課前學(xué)案反饋可知，大部分學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)后已掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，但當(dāng)與圖像結(jié)合時(shí)，卻不能準(zhǔn)確應(yīng)用知識(shí)。分析原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圖像題存在如下思維障礙：

（1）針對電解質(zhì)溶液的微粒觀還停留在靜態(tài)水平和定性水平；

（2）只重視曲線的分析，而忽視曲線背后的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)［2］。

實(shí)際上，電解質(zhì)溶液圖像中的曲線，例如分布系數(shù)曲線、對數(shù)曲線、中和滴定曲線等，其變化趨勢都是化學(xué)反應(yīng)過程中的具體數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。只有將曲線與反應(yīng)過程有機(jī)結(jié)合，依據(jù)化學(xué)反應(yīng)的計(jì)量關(guān)系，才能準(zhǔn)確分析曲線中從量變到質(zhì)變的特殊點(diǎn)，進(jìn)而分析特殊點(diǎn)微粒之間的濃度關(guān)系。下面以典型的中和滴定曲線為例來分析化學(xué)反應(yīng)與曲線的關(guān)系。

【課堂檢測】 常溫下，用 0.1 mol·L-1 NaOH 溶液滴定 20 mL 0.1 mol·L-1 H2SO3溶液，滴定曲線如圖2所示。已知：[pKa= ?lg Ka]，25 ℃時(shí)，H2SO3的pKa1=1.85，pKa2=7.19。下列說法不正確的是（ ）。

A.a點(diǎn)所得溶液中：[2c（H2SO3）+c（SO2-3）=0.1 mol·L-1]

B. b 點(diǎn)所得溶液中：[c（H2SO3）+c（H+）=c（SO2-3）+c（OH-）]

C. c點(diǎn)所得溶液中：[c（Na+）>3c（HSO-3）]

D. d點(diǎn)所得溶液中：[c（Na+）>c（SO2-3）>c（HSO-3）]

解析：用NaOH 溶液滴定H2SO3溶液，涉及強(qiáng)堿與二元弱酸之間的反應(yīng)，包含兩步反應(yīng)過程：

（1）H2SO3 + NaOH＝NaHSO3 + H2O

（2）NaHSO3 + NaOH＝Na2SO3 + H2O

依據(jù)化學(xué)計(jì)量關(guān)系，隨著NaOH溶液的滴加，溶液中溶質(zhì)的變化如圖3所示，可以明確b點(diǎn)溶質(zhì)為NaHSO3，結(jié)合質(zhì)子守恒，存在[c（H2SO3）+c（H+）=c（SO2-3）+c（OH-）]的關(guān)系，B正確。

依據(jù)a、c點(diǎn)的pH恰好等于pKa1和pKa2，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分布系數(shù)曲線中的交點(diǎn)，判斷a點(diǎn)存在[c（H2SO3）=c（HSO-3）]的關(guān)系，c點(diǎn)存在[c（HSO-3）=c（SO2-3）]的關(guān)系，由此得出：

a點(diǎn)存在如下物料守恒關(guān)系：[c（H2SO3）+c（HSO-3）+c（SO2-3）=2c（H2SO3）+c（SO2-3）<0.1 mol·L-1]，A錯(cuò)誤。

c點(diǎn)存在如下電荷守恒關(guān)系：[c（H+）+c（Na+）=c（HSO-3）+2c（SO2-3）+c（OH-）=3c（HSO-3）+c（OH-）]，結(jié)合pH=7.19時(shí)，[c（H+）<c（OH-）]，因此[c（Na+）>3c（HSO-3）]，C正確。

d點(diǎn)的pH大于c點(diǎn)，基于c點(diǎn)存在[c（HSO-3）=c（SO2-3）]的關(guān)系，隨著pH增大，[SO2-3]增多，HSO[-3]減少，D正確。此處可結(jié)合分布系數(shù)曲線的變化趨勢，幫助學(xué)生更好地去理解。綜上，答案為A。

本例題的選擇是針對微專題二的，選項(xiàng)設(shè)置具有針對性，而每個(gè)選項(xiàng)的正誤分析所依據(jù)的方法是不同的，因此又具有全面性。例題的講解過程中，巧妙地結(jié)合微專題一中分布系數(shù)曲線交點(diǎn)pH與pKa的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后銜接與靈活應(yīng)用，并為微專題三做好鋪墊。

微專題三：平衡常數(shù)的計(jì)算

“平衡常數(shù)的計(jì)算”微專題中通常會(huì)涉及電解質(zhì)溶液圖像題，基于圖像的計(jì)算對學(xué)生而言難度較大。筆者認(rèn)為，若能將此類題型的解題步驟程序化，可幫助學(xué)生將模糊的知識(shí)清晰化、條理化。為了突破難點(diǎn)，筆者在課前學(xué)案中以NaOH滴定一元弱酸HA的曲線為例，設(shè)計(jì)特殊點(diǎn)（起點(diǎn)和恰好反應(yīng)點(diǎn)），讓學(xué)生演算弱酸Ka，由此引導(dǎo)學(xué)生建立平衡常數(shù)計(jì)算的程序化步驟：書寫平衡常數(shù)表達(dá)式→特殊點(diǎn)數(shù)值代入→數(shù)據(jù)處理，簡化計(jì)算。

平衡常數(shù)的計(jì)算，通常是數(shù)學(xué)模型與化學(xué)平衡思維的結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下方面：如何選擇特殊點(diǎn)（起點(diǎn)、恰好反應(yīng)點(diǎn)、過量點(diǎn)、交點(diǎn)、零點(diǎn)等）；如何依據(jù)化學(xué)平衡的知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等。因此在此微專題復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)例題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)歷解題過程，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

四、教學(xué)反思

根據(jù)表1對近五年高考真題的分析，發(fā)現(xiàn)電解質(zhì)溶液圖像題考查的內(nèi)容并不是一成不變的，除了高頻考點(diǎn)，該題型中還會(huì)對特殊知識(shí)點(diǎn)（如pH判斷、水解程度變化、導(dǎo)電能力判斷等）進(jìn)行考查，體現(xiàn)在表1中的“其他”選項(xiàng)設(shè)置。以“曲線歸屬判斷、微粒濃度關(guān)系判斷、平衡常數(shù)的計(jì)算”三個(gè)微專題為切入點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并不是為了就題講題，而是為了幫助學(xué)生構(gòu)建解題的思維模型，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）明確曲線變化的本質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)，理解從量變到質(zhì)變的特殊點(diǎn)所蘊(yùn)含的信息；

（2）明確曲線之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，如中和滴定曲線與分布系數(shù)曲線、對數(shù)曲線、電導(dǎo)率曲線等曲線之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化；

（3）在化學(xué)計(jì)算過程滲透數(shù)學(xué)思維。

“電解質(zhì)溶液圖像題的突破”是高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的模塊之一，教師由此及彼，在專題（如電化學(xué)專題、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)專題等）的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析高考真題，以高頻考點(diǎn)或?qū)W生的困惑點(diǎn)為切入點(diǎn)，以微專題為利刃，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解題的思維模型，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?阮小青.高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)微專題的課例設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.高考，2021（16）：135-136．

［2］ ?傅萍華，鄒國華，賴增榮.特殊點(diǎn)分析電解質(zhì)圖像題的解題建模實(shí)踐分析［J］.考試周刊，2020（52）：107-110.

（責(zé)任編輯 羅 艷）