項目學習下初中信息技術(shù)教學內(nèi)容的重構(gòu)

龔春美

［摘 要］文章以項目學習下的初中信息技術(shù)教學內(nèi)容重構(gòu)作為課堂教學實踐研究對象，以蘇科版信息技術(shù)教材八年級上冊第一單元“動畫設(shè)計與制作”為例，闡述“補知識、調(diào)次序、換案例、拓新技能”的重構(gòu)方法及其意義。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；項目學習；教學內(nèi)容；重構(gòu)

［中圖分類號］ ? ?G633.67 ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）20-0094-03

教學內(nèi)容是教師在教學過程中有意傳遞的主要信息，一般表現(xiàn)為課程標準、課程內(nèi)容、教學目標以及教學材料等，是教學的主要依據(jù)。在正式開展課堂教學活動前，教師需要研讀課程標準，分析教材情況和學生情況，制訂合理的教學目標，確定好教學內(nèi)容。由于學科特點、學生差異、機房設(shè)備配置、教學組織形式等不同，教師需要依據(jù)實際情況對教學內(nèi)容進行重構(gòu)。一方面，合理地利用教材教學，對教材內(nèi)容進行選擇、取舍、補充；另一方面，合理加工教材，重構(gòu)教學內(nèi)容。

項目學習法是一種以建構(gòu)主義理論為指導的學習方法，強調(diào)“以學生為中心”。項目學習最顯著的特征是真實性，它的四大要素為內(nèi)容、活動、情境、結(jié)果。項目學習一般包括啟動、計劃、實施、結(jié)束和結(jié)果評估等幾個階段。教師應結(jié)合教學實際，選取貼近學生的真實生活和實際問題的項目學習主題，讓學生經(jīng)歷一個有主題、有活動、有任務的項目學習過程。

項目學習下初中信息技術(shù)教學內(nèi)容的重構(gòu)，就是在項目學習理念下，針對初中信息技術(shù)學科的特點，以教學開展情況和學情分析的現(xiàn)狀調(diào)查為基礎(chǔ)，結(jié)合教學內(nèi)容與教材內(nèi)容、學情之間的聯(lián)系，就同一地區(qū)教材同一單元前后內(nèi)容或是不同地區(qū)教材同一單元內(nèi)容進行重構(gòu)，以學科課程標準為依據(jù)，聚焦信息技術(shù)學科教學和目標達成，聚焦學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教材全部單元內(nèi)容或部分單元內(nèi)容進行增、刪、取、調(diào)、換等重構(gòu)加工，按照一定的知識體系和邏輯關(guān)系確定教學內(nèi)容。

下面以蘇科版信息技術(shù)教材八年級上冊第一單元“動畫設(shè)計與制作”為例，闡述項目學習下初中信息技術(shù)教學內(nèi)容的重構(gòu)策略。

一、用問題補知識，鍛煉數(shù)字化工具應用能力

奧蘇貝爾認為，影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。教師應立足學生已有知識經(jīng)驗進行教學。在信息技術(shù)學習中，學生通過制作一個個作品以掌握技術(shù)技能，作品往往體現(xiàn)的是技能的綜合應用，其中涉及很多原理、概念、步驟和技巧。在45分鐘的微項目活動中，作品是由一個個活動、一道道探究題構(gòu)建而成的，在解答探究題時，學生往往會遇到各種不同的問題。這些問題可能涉及原理概念，可能涉及方法技巧，且答案在教材中找不到。對此，教師應對教學內(nèi)容進行重構(gòu)，簡化問題，并收集相關(guān)資料，拓展學生關(guān)于軟件應用方面的知識，鍛煉學生的數(shù)字化工具應用能力。

例如，教材實例“唱歌動畫”中，小男孩的嘴巴張合太快，如何讓小男孩的嘴巴張合得慢些？這就要解決關(guān)于動作快慢的技術(shù)問題?？炻莿幼黝l率，對于動畫制作中頻率方面的專業(yè)術(shù)語，教材中沒有進行描述，學生較難理解。教師需對這部分內(nèi)容進行重構(gòu)，查閱相關(guān)資料，補充講解“幀頻”的概念以及不同幀頻的設(shè)置方法。這樣，學生在理解概念的基礎(chǔ)上再進行實踐操作，體會設(shè)置不同幀頻后的動畫效果，從而使動作快慢問題迎刃而解。

又如，在對《蘋果園》這一影片進行剪輯時，要實現(xiàn)由“圓形”的蘋果變成一個“蘋”字的動畫效果，即兩個對象在位置不發(fā)生變化的情況下，形狀和顏色發(fā)生了變化，如何確保變化過程中位置不發(fā)生偏移？這個操作小技巧在教材中沒有提到。教師應補充講解操作方法，如添加標尺和網(wǎng)格線來輔助定位。教師邊演示邊講解，幫助學生理解標尺和網(wǎng)格線的操作方法、作用等，并鼓勵學生大膽嘗試輸入軟件菜單中的各種命令，體會其在作品制作中的功能和使用方法。

教師應挖掘教材中沒有，但課堂練習中學生可能產(chǎn)生疑問的內(nèi)容，通過補充講解概念知識與技術(shù)操作方法，幫助學生解決問題。但是在教學中，教師是否能從教材中挖掘出問題？又能否找到合適的補充資料呢？有人曾說：“要給學生一杯水，老師應有一桶水。”華東師范大學第一附屬中學正高級教師陳明青曾說：“教育中的‘水’，不是一潭死水，而是源頭活水?！笨梢?，教師平時要注意積累相關(guān)知識，在原有知識水平上不斷更新知識結(jié)構(gòu)，增加知識儲備，要善于挖掘優(yōu)于教材案例作品的創(chuàng)作技能和概念原理。這樣，在重構(gòu)教學內(nèi)容時，教師才能有針對性地、合理地準備好教學素材資料，更好地解答學生隨機產(chǎn)生的問題，機智應答學生的各種疑難問題，幫助學生理解概念、掌握技能。在理解概念、掌握技能的過程中，學生的軟件操作應用能力和信息加工處理能力得到了培養(yǎng)，分析與解決問題的能力和數(shù)字化工具應用能力也得到了鍛煉。

二、借生成性資源調(diào)次序，提升作品再創(chuàng)造力

在初中信息技術(shù)教學中，教師給學生一個主題讓學生圍繞主題進行項目學習，便會收到很多意料之外的項目成果作品。從學生的成果作品匯報中可以看到，有些作品因技術(shù)熟練程度問題，表達得不是很貼切，但作品的設(shè)計思路很好，有創(chuàng)意、可延伸、夠獨特……當你被一個個生動有趣的作品所打動時，是否還能對這些作品進行再使用、再加工，或者在原有基礎(chǔ)上進一步完善再迭代？讓完成作品所需要的知識技能和教材的知識內(nèi)容匹配起來，既能實現(xiàn)學生對教材基礎(chǔ)知識的學習，加快教學進度，又能使學生的新學技能應用到作品上，讓作品得以優(yōu)化完善。學生的個性化創(chuàng)意作品是寶貴的課堂生成性資源，教師可從中選取典型作品作為教學素材，引導學生在作品的創(chuàng)作中拓展知識，提升作品再創(chuàng)造力。

例如，在學習制作“吃糖葫蘆”的單圖層動畫操作技巧后，學生便遷移應用了此操作技巧，開始進行個性化作品的制作，于是就有了吃甜筒、打籃球、火柴人跳舞、豌豆人吃豆、太陽升起、放煙花等動畫作品。一個個有圖層的逐幀動畫開啟了學生的動畫創(chuàng)意設(shè)計大門。從上述的學生個性化作品中，筆者選取了“豌豆人吃豆”“太陽升起”這兩個作品，以學生的視角延伸作品的原創(chuàng)作設(shè)想，以優(yōu)化迭代作品為教學目標，在優(yōu)化作品的過程中增強學生的技能，激發(fā)學生的學習驅(qū)動力。結(jié)合案例的特點，重構(gòu)教學內(nèi)容，調(diào)整教材中關(guān)于“圖層”的教學次序。對“豌豆人吃豆”“太陽升起”這兩個作品進行加工創(chuàng)作，運用多圖層的操作技巧，分別實現(xiàn)“豌豆人邊走邊吃豆子”“海面上太陽從東方升起”的動畫效果。這樣，在優(yōu)化作品的過程中學生掌握了圖層的添加、命名、移動、隱藏、刪除等操作技能和“圖層”在作品中的應用方法，也了解了生活中動態(tài)信息的表達方式。

以學生的作品這一生成性資源為教學素材，通過調(diào)整教材前后知識這一重構(gòu)方法，幫助學生在更新知識后優(yōu)化原有作品。在對教學內(nèi)容進行重構(gòu)的過程中，教師可將學生的作業(yè)作為生成性資源應用于課堂教學，但是需及時批閱作業(yè)并反饋。這里的“及時”，可以是課堂上個別輔導或個別展示時對學生作品中一個創(chuàng)意細節(jié)的及時捕捉，一種獨特方法的及時分享，一個共性疑問的及時解答，也可以是下次課前批閱集體作業(yè)后的反饋。及時的作業(yè)反饋，有助于教師篩選出典型作業(yè)，而這可作為解決其他學生同類問題時所需的知識或技能，也可作為補充知識來拓展應用。建構(gòu)主義認為，知識是由個體學習者基于自己豐富而獨特的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來的。教師應遵循學生的學習規(guī)律，以學生作品為載體，優(yōu)化作品，幫助學生基于原有的知識建構(gòu)起新的知識，鞏固所學的知識與技能，提升作品再創(chuàng)造力。

三、換案例延應用， 培養(yǎng)舉一反三的能力

項目學習的一個特點是創(chuàng)設(shè)真實情境。而真實情境通常以案例來體現(xiàn)，并通過案例中的一些內(nèi)容實現(xiàn)育人目標。教材中的案例是落實知識技能目標的一個范例。這個案例能否激發(fā)學生的學習興趣？是否貼近當前學生的實際需要？這是教師在思考“教什么”時，需要進行考慮的。教師應選用與學生的生活實際和學習經(jīng)驗相匹配的案例，并結(jié)合這些案例創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生在情境中學習基本知識與基本技能，從而實現(xiàn)育人目標，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

例如，在教學“多圖層的動畫效果”時，教師用語文學科中的古詩替換教材中的“龜兔賽跑”案例，讓學生通過應用所學技能制作古詩多媒體作品，形成“古詩”動畫制作項目。學生在作品創(chuàng)作中加深了對古詩的理解，體會到了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，以及所學技術(shù)在實際生活中的作用。

又如，在教學“交互動畫”時，以家鄉(xiāng)一景“南通六橋”這一案例替換教材中的“受控的小兔”案例，在操作時點擊按鈕控制小船行進，帶領(lǐng)學生“游覽”南通濠河穿越六座古橋，幫助學生了解南通六座橋的歷史，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

再如，在教學“主題動畫”時，以“新年好”為情境，讓學生在動畫制作的過程中感受新年的氣氛，憧憬美好的生活，培養(yǎng)積極向上的精神。

信息技術(shù)的學習最終都以作品為呈現(xiàn)形式，因而教學前，教師需選用案例作品作為學生創(chuàng)作的參考樣本，或者以案例題材創(chuàng)設(shè)教學情境，結(jié)合信息技術(shù)知識點，幫助學生有效學習。那么要選取什么樣的案例作為教學載體呢？教師教學時可結(jié)合信息技術(shù)學科的特點，將信息技術(shù)與生活實際相融合，選取科學家類題材、國事類題材、生活類題材、節(jié)日類題材、古詩詞類題材等的案例作為教學載體。在重構(gòu)教學內(nèi)容的過程中，教師應選取學生喜聞樂見的題材案例，創(chuàng)設(shè)項目學習情境，讓學生沉浸于學習情境中，讓他們懂得靈活應用所學技術(shù)知識解決生活實際問題，懂得是在為生活所需而學技術(shù)，以此培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

四、拓新技能長知識，擁有適應時代發(fā)展的能力

隨著科技的迅猛發(fā)展，新技術(shù)層出不窮。為了拓展學生的新技術(shù)、新知識，開闊他們的學習視野，教師應重構(gòu)教學內(nèi)容，彌補教材的不足，增選新技術(shù)、新技能在課堂上進行教學。根據(jù)當前的教學內(nèi)容，選取與其有共同之處但又有差異有迭代的新技術(shù)進行講解，能使學生拓展已學的內(nèi)容，促使學生擁有適應時代發(fā)展的能力。

例如，教材中“動畫設(shè)計與制作”的內(nèi)容是Flash二維動畫設(shè)計與制作，但時下已出現(xiàn)更適合學生學習的三維動畫制作軟件。在不偏離教材內(nèi)容的情況下，教師讓學生認識二維動畫制作原理與方法后，是否可讓他們認識三維動畫制作原理與方法呢？答案是肯定的。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，需要給學生提供更多開闊視野的“養(yǎng)料”。一款適合青少年學習、可以制作3D動畫的帕拉卡（Paracraft）動畫編程軟件，走進了信息技術(shù)課堂。在學習過程中，學生對比二維動畫和三維動畫的區(qū)別，對比軟件界面和學習方式的不同；他們應用舊知識中的“元件”來理解新技術(shù)中的“模型”，應用舊知識中的“時間軸”來理解新技術(shù)中的“時間軸”；他們體驗多人聯(lián)機下的合作學習及AI教學系統(tǒng)中的學習模式。

心理學家羅杰斯認為，有意義的學習是一種與每個人各種經(jīng)驗都融合在一起的學習。這種建立在舊知識基礎(chǔ)上的新知識補充，關(guān)注了學習內(nèi)容和個人之間的聯(lián)系，讓學生進行有意義的學習。

與時代共進的學生，不喜歡陳舊的信息技術(shù)知識，他們會覺得沒有新鮮感、無挑戰(zhàn)、不好玩。在新技術(shù)層出不窮的信息化時代下，教師在進行教學內(nèi)容重構(gòu)時，要隨時關(guān)注學科發(fā)展動態(tài)，了解信息科學發(fā)展前沿消息，敏銳地捕捉新技術(shù)，及時更新自己的知識技能，以教材內(nèi)容為基點，適時引入新技術(shù)作為教學內(nèi)容的延伸。這樣的課堂是新鮮的、是有吸引力的、是有意義的。在這樣的課堂里，學生拓展了新技能，擁有了適應時代發(fā)展的能力。

項目學習下進行信息技術(shù)教學內(nèi)容重構(gòu)是為了解決課堂“教什么”的問題，也是為了讓課堂教學更有生命力、更有靈動性，更好地服務于學生的學習。以上僅是筆者在教學實踐中所積累的一些經(jīng)驗，關(guān)于教學內(nèi)容重構(gòu)的策略及注意點，還有待教師于教學實踐中進一步探索。

（責任編輯 黃春香）