新時代高職大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)探賾

程志媛

摘要：高職院校是為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要陣地，更注重傳授學(xué)生專業(yè)知識和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。近些年來，人們逐漸認(rèn)識到了培養(yǎng)高職大學(xué)生工匠精神的重要性。高職院校在教育教學(xué)過程中，要結(jié)合職業(yè)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容來對教育方向進(jìn)行調(diào)整，將工匠精神融入高職院校日常教育，強(qiáng)化高職大學(xué)生的工匠意識，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校應(yīng)改革高職教育模式，健全人才培養(yǎng)與激勵機(jī)制，在做好主體教育工作的同時，進(jìn)行產(chǎn)教融合，打造培養(yǎng)工匠精神的新平臺，為社會培養(yǎng)更多的既具有豐富知識和高超技能，又具備工匠精神的高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；工匠精神；高職大學(xué)生；激勵機(jī)制；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G40-012文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）32-0001-04

基金項(xiàng)目：2020年廣西柳州市職業(yè)教育一般課題“‘三課堂，三階段，一循環(huán)卓越匠心培育模式研究與實(shí)踐”（編號：LZZJS2020C 001）；2021年廣西柳州市職業(yè)教育一般課題“新時代中高職一體化勞動教育課程體系研究與實(shí)踐”（編號：LZJ2021C010）；2021年廣西大學(xué)生就業(yè)研究專項(xiàng)課題“基于CIPP的高職院校就業(yè)質(zhì)量評價體系的研究與實(shí)踐”（編號：2021ZJY1129）

培養(yǎng)高職大學(xué)生的工匠精神，有助于他們參加工作后始終秉持敬業(yè)、創(chuàng)新的工作態(tài)度，不斷提升職業(yè)綜合素質(zhì)。若每一位已走上工作崗位的高職院校畢業(yè)生都具有較高水平的職業(yè)能力，必然會帶動整個行業(yè)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)能力的提升，也為我國從工業(yè)大國向世界強(qiáng)國轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。因此，高職院校應(yīng)對高職大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)給予高度重視，著重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，以提高勞動者素質(zhì)，加速實(shí)現(xiàn)我國成為工業(yè)強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)。

一、培養(yǎng)高職大學(xué)生工匠精神的必要性

1.職業(yè)教育改革的需要

高職院校在人才培養(yǎng)過程中不斷滲透工匠精神，有助于高職大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中嚴(yán)格要求自己，在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)時更加勤奮且有恒心。以往高職院校教學(xué)更注重向?qū)W生傳授文化知識與專業(yè)技能，忽視對工匠精神的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入社會很容易因?yàn)檠鄹呤值?、不切?shí)際而頻繁更換職業(yè)、蹉跎時光，難以為社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。培養(yǎng)高職大學(xué)生的工匠精神，確保他們具備愛崗敬業(yè)、踏實(shí)進(jìn)取、創(chuàng)新團(tuán)結(jié)的精神，不僅可以克服傳統(tǒng)職業(yè)教育的弊端，也符合職業(yè)教育改革發(fā)展的新趨勢。融入工匠精神的高職教育可以為社會培養(yǎng)更多“雙高型”人才，能夠滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于人才的實(shí)際需要，促使人才培育質(zhì)量得到提升，使高職院校實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展。

2.社會對高端技術(shù)人才的需要

隨著我國加速推進(jìn)“中國智造”，致力于建設(shè)工業(yè)強(qiáng)國，我國對高技術(shù)人才的需求越來越大，目前社會上具備“工匠精神”的高職人才數(shù)量較少，難以跟上中國工業(yè)強(qiáng)國建設(shè)的步伐。高職院校作為培養(yǎng)高技術(shù)人才的重要陣地，只有培養(yǎng)出更多具備“工匠精神”的復(fù)合型人才，才能促進(jìn)“制造強(qiáng)國”的發(fā)展目標(biāo)更快實(shí)現(xiàn)。重視培養(yǎng)工匠精神，不僅有利于高職大學(xué)生形成求知進(jìn)取、精益求精、拼搏奮進(jìn)的職業(yè)精神，而且能讓其更重視職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，在未來成為具有工匠精神的高端人才。

3.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展應(yīng)該從過去的增量向轉(zhuǎn)型升級方向轉(zhuǎn)變，與過去相比應(yīng)該更重視生產(chǎn)制造業(yè)的發(fā)展，并注重培養(yǎng)高質(zhì)量人才，使其擔(dān)當(dāng)起研發(fā)、生產(chǎn)方面的重任，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高質(zhì)量人才的需求。產(chǎn)業(yè)革新轉(zhuǎn)型升級不僅需要具備技能水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、思維超前的人才，而且需要踏實(shí)上進(jìn)、工作嚴(yán)謹(jǐn)、努力奮斗的高素質(zhì)人才。與其他發(fā)達(dá)國家相比，我國在高端制造行業(yè)方面涉及不多，還存在研發(fā)能力不強(qiáng)、科研資金較少、人力資源儲備不足等問題。而培養(yǎng)具有工匠精神的復(fù)合型工匠隊(duì)伍，是促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新、升級發(fā)展的關(guān)鍵。

二、新時代培養(yǎng)高職大學(xué)生工匠精神的困境

1.社會認(rèn)可程度不高

近年來，受一些陳舊思想的影響，職業(yè)院校大學(xué)生一直未獲得應(yīng)有的關(guān)注和尊重，加之其工作后的收入與很多普通本科院校畢業(yè)生相比較低，所以社會對其關(guān)注度始終不高。古有“范進(jìn)中舉喜極而瘋”的科舉制度，而現(xiàn)在社會上仍有很多人不顧實(shí)際情況，將對孩子的期望全部放在高考這座獨(dú)木橋上，渴望孩子能夠考上“211”“985”等名牌高校，最低要求也是普通本科，而高職院校則是最后的無奈之選。在這種情況下，一些學(xué)生對“職業(yè)院?！奔啊肮そ场钡恼J(rèn)識和理解自然變得扭曲，認(rèn)為職業(yè)院校畢業(yè)后所從事的工作沒有社會地位。

2.管理制度亟待健全

將工匠精神融入職業(yè)教育，需要政府層面的影響及社會的關(guān)注，單純靠高職院校培養(yǎng)工匠精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，政府應(yīng)發(fā)揮出關(guān)鍵性的指導(dǎo)和調(diào)控作用。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，為高職院校培養(yǎng)能工巧匠指明了方向，并提供了精神支撐。但是，目前還未形成一套科學(xué)完善的機(jī)制，具體執(zhí)行時依然存在“斷層”、內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)等問題，加上相關(guān)保障體系尚未構(gòu)建，這直接導(dǎo)致政策未能在基層得到有效落實(shí)。比如《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)拓展中外合作交流平臺，服務(wù)國際產(chǎn)能合作，推動職業(yè)學(xué)校跟隨中國企業(yè)走出去。但后期應(yīng)該如何建設(shè)、哪個部門給予資金補(bǔ)助等，相關(guān)部門還沒有出臺詳細(xì)的指導(dǎo)意見。

3.高職人才培養(yǎng)模式的滯后

在高職院校學(xué)生社會實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的實(shí)習(xí)單位相對分散，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不夠，因此缺少合理的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和幫助；在頂崗實(shí)習(xí)時，學(xué)校與企業(yè)之間并未就育人工作開展密切的溝通交流。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位之后通常由一個企業(yè)老員工負(fù)責(zé)，通過老帶新的方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但部分企業(yè)老員工并不具備較高的素養(yǎng)及專業(yè)能力，難以為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)幫助和行為示范，對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)力度不夠。有些高職院校是由原來中專學(xué)校合并而成的，還在沿用以前的中專教學(xué)模式，職業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高，對課程的教學(xué)設(shè)計(jì)還在沿用“老三段”模式，即“公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課”，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年文化知識，畢業(yè)前再利用一年時間到學(xué)校指定的企業(yè)參加崗位實(shí)踐，并未達(dá)到教育部規(guī)定的“職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時原則上占總學(xué)時數(shù)50%以上”的要求。這導(dǎo)致工匠精神培育工作質(zhì)量低下，不利于對學(xué)生工匠精神的有效培養(yǎng)。

4.校企合作目標(biāo)偏離初衷

在“產(chǎn)教融合、校企合作”背景下，部分高職院校與企業(yè)之間存在“分離式”合作，比如部分高職院校將校企合作看作是為學(xué)生解決實(shí)習(xí)問題，為學(xué)校提升就業(yè)率，僅將企業(yè)作為單純的崗位實(shí)習(xí)基地，并不重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。將學(xué)生送去實(shí)習(xí)之后，并未就如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、工匠精神、綜合素養(yǎng)與合作企業(yè)共同制訂具體的計(jì)劃。而與高職院校合作的企業(yè)在校企合作中更傾向于考慮自身的盈利，將實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)作廉價的勞動力，幫助企業(yè)縮減運(yùn)營成本，沒有落實(shí)一對一的崗位培訓(xùn)制度。對于高職大學(xué)生而言，“校企融合、工學(xué)結(jié)合”這一本屬于對“敬業(yè)、精益、專注、執(zhí)著、創(chuàng)新”工匠精神核心內(nèi)容的轉(zhuǎn)化載體，卻變成了高職院校單一踐行崗位實(shí)習(xí)、企業(yè)獲得“廉價勞動力”的利益對接點(diǎn)。

三、新時代高職大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)策略

1.改革高職教育模式，重視工匠精神培養(yǎng)

（1）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，重視工匠精神。傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)更重視對學(xué)生傳遞知識、訓(xùn)練技能，不重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)操守等。這導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏職業(yè)精神和工匠精神，甚至難以進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位，即便將來參加工作也難以體會工作中的快樂和成就感，缺乏可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神。為此，高職院校應(yīng)以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。校領(lǐng)導(dǎo)、教師均應(yīng)改變教育理念，做好職業(yè)教育的領(lǐng)路人，積極向社會及家長等不同層面?zhèn)鬟_(dá)培養(yǎng)工匠精神的重要性，以改變社會對高職教育、高職學(xué)生有偏見的現(xiàn)象。

（2）革新教育機(jī)制，明確教學(xué)任務(wù)。高技術(shù)人才需要具備足夠的實(shí)踐能力，這就要求高職院校在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。高職院校開展相關(guān)教學(xué)活動時，應(yīng)采取一系列有力舉措，對人才培育機(jī)制進(jìn)行革新，完善教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方向及教學(xué)過程中融入工匠精神，使工匠精神的培養(yǎng)與高職大學(xué)生的技能培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效銜接、相輔相成，促進(jìn)高職大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能和職業(yè)自信的提升。將工匠精神以潤物細(xì)無聲的方式融入專業(yè)課程教學(xué)，將工匠精神的精髓寓于課程的每一個單元教學(xué)，是將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程的重要途徑。以高職院校軟件技術(shù)專業(yè)為例，對于Java課程的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授職業(yè)技能為主，向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)語法、高級專題等，但是一個Java項(xiàng)目的完成通常需要團(tuán)隊(duì)合作，所以在融入工匠精神的課程教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)會職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備優(yōu)化算法、精簡代碼的品質(zhì)，尤其要做好團(tuán)隊(duì)溝通，從而培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神。

（3）采用多元化教學(xué)方式改革教學(xué)模式。1）以證促教，促進(jìn)高職大學(xué)生職業(yè)水平的提升。2019年國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出建立“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”體系，開展1+X證書體系的試點(diǎn)工作?；诖耍呗氃盒?yīng)重視針對獲取相關(guān)技能證書的培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)技能證書培訓(xùn)和高質(zhì)量教學(xué)活動密切銜接，在專業(yè)教育與培訓(xùn)活動過程中融入工匠精神，突出高職大學(xué)生專業(yè)技能提升的教學(xué)亮點(diǎn)，而這必然能適應(yīng)新形勢下的教育發(fā)展趨勢，促進(jìn)高職大學(xué)生職業(yè)技能的提升。2）以賽促學(xué)，提高高職大學(xué)生的工匠覺悟。高職院校可以開展職業(yè)技能比賽活動，在一定的情境下開展操作性技能競技比賽，這能夠?qū)⒏呗毚髮W(xué)生所具備的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)充分展示出來。高職院校可以基于技能比賽的精神來安排優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行競技，根據(jù)需要對其加強(qiáng)培訓(xùn)，幫助其提升專業(yè)能力、完善知識體系，確保其技能精益求精。通過參加技能大賽，選手能夠獲得技能展示的機(jī)會，并在比賽后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，使其他同學(xué)受到啟發(fā)?！耙再惔賹W(xué)”可以有效培養(yǎng)高職大學(xué)生的工匠精神及工匠能力，從而達(dá)到高職院校的育人目標(biāo)。

2.構(gòu)建人才制度體系及激勵機(jī)制

首先，要對人才評價機(jī)制進(jìn)行革新。當(dāng)前，對于高職大學(xué)生來說，人才評價機(jī)制存在不公正的現(xiàn)象。通常普通高等院校的大學(xué)生能夠擁有更多就業(yè)選擇和工作機(jī)會，而高職大學(xué)生由于學(xué)歷、專業(yè)及學(xué)校等問題，選擇就業(yè)的機(jī)會十分有限，而且不具備參加事業(yè)單位招聘及公務(wù)員考試的資格，這對工匠精神的培養(yǎng)毫無幫助。因此，人才評價體系應(yīng)該進(jìn)行革新，為高職大學(xué)生創(chuàng)造公平的擇業(yè)機(jī)會。其次，開展校企合作時，應(yīng)提供政策幫助。政府需要有針對性地制定相關(guān)扶持政策，對于企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的育人責(zé)任與任務(wù)加以明確。比如，針對合作企業(yè)給予財(cái)政資金補(bǔ)助和減稅等優(yōu)惠政策，促使企業(yè)具備一定的資質(zhì)加入到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建中，協(xié)同學(xué)校一起開展教學(xué)，讓企業(yè)從“被動”變“主動”，成為工匠精神的培養(yǎng)主體。最后，應(yīng)使工匠的事業(yè)發(fā)展路徑變得通暢。對工匠的職稱晉升體系給予革新，讓工匠認(rèn)識到自身所從事職業(yè)的發(fā)展前景，這樣才能使工匠致力于工匠精神的傳承。

3.學(xué)校做好自身的主體工作

（1）將工匠精神培養(yǎng)與其他課程教學(xué)相融合。第一，教師可以在思想政治教學(xué)過程中滲透工匠精神。思想政治課程對于學(xué)生價值理念的樹立發(fā)揮著重要作用，承擔(dān)著“鑄魂育人”的重要任務(wù)，與“敬業(yè)、精益、專注、執(zhí)著、創(chuàng)新”的工匠精神內(nèi)涵完全符合，所以教師開展思想政治教學(xué)活動時進(jìn)行工匠精神的滲透，有利于深化高職大學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知，使其認(rèn)識到工匠精神的時代價值。第二，教師可以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動中滲透工匠精神。比如，開展鉗工課程教學(xué)時，教師可以為學(xué)生講述建設(shè)港珠澳大橋時普通鉗工管延安的事跡，讓學(xué)生了解到管延安焊接海底隧道接縫處間隙時，因做到“零誤差標(biāo)準(zhǔn)”，被譽(yù)為“中國深海鉗工第一人”。管延安之所以能夠獲此殊榮，是因?yàn)樗砩暇邆浼妓嚲?、精益求精、敬業(yè)專注的工匠精神。對這一案例的講述，可以使大學(xué)生形成深刻的認(rèn)識，認(rèn)識到工匠精神對未來的職業(yè)發(fā)展有著重要的價值。

（2）積極建設(shè)培養(yǎng)工匠精神的校園文化。第一，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)，為其推薦本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的全國勞模、工匠、技術(shù)工人等。比如農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生可以了解袁隆平院士的故事，通過袁隆平院士工作與生活中的點(diǎn)滴小事總結(jié)其所蘊(yùn)含的工匠精神，激勵自己通過努力實(shí)現(xiàn)夢想，不辜負(fù)自己當(dāng)初的選擇。其他專業(yè)的教師也要結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域選擇勞模、工匠事跡進(jìn)行宣傳和推廣，在開闊高職大學(xué)生視野的同時，引領(lǐng)他們從自己專業(yè)領(lǐng)域的角度去發(fā)現(xiàn)更多具備工匠精神的模范人物，逐漸接受并認(rèn)可工匠精神，在內(nèi)心種下一顆可以隨時成長的“工匠精神”的種子。第二，要借助學(xué)校各部門的科學(xué)指導(dǎo)來舉辦多種活動，開展與工匠精神相關(guān)的演講、班會、技能比賽等。比如，機(jī)械自動化專業(yè)、電氣技術(shù)專業(yè)、農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)等可以通過舉辦技能比賽的方式融入工匠精神，提高學(xué)生對技能掌握的程度，增強(qiáng)學(xué)生的工匠意識。

4.產(chǎn)教融合，打造工匠精神培育新平臺

（1）構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，筑牢工匠精神培育的基石。首先，高職院?？梢岳米陨韼熧Y力量、專業(yè)技術(shù)及教學(xué)設(shè)施等育人資源，為企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新及項(xiàng)目研究等各個方面提供有力支持，促進(jìn)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。其次，企業(yè)應(yīng)主動承擔(dān)起強(qiáng)化培育專業(yè)人才的教育責(zé)任。要將人才評價體系和高職院校的育人計(jì)劃、教學(xué)活動、課程構(gòu)建等進(jìn)行密切結(jié)合，為廣大師生創(chuàng)建實(shí)踐平臺，促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升，并安排優(yōu)秀的工作人員到學(xué)校授課，與學(xué)校通力合作，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，為高職大學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會和擇業(yè)機(jī)會，促進(jìn)高職大學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。

（2）建立現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，踐行工匠精神。現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)際上是一種校企協(xié)同育人的職業(yè)教學(xué)機(jī)制，是產(chǎn)教結(jié)合的關(guān)鍵構(gòu)成部分，可促進(jìn)高職大學(xué)生操作實(shí)踐能力的提升和工匠精神的培育。高職大學(xué)生成為學(xué)徒后，可以在工作實(shí)踐過程中獲得師傅的專業(yè)技能指導(dǎo)，并能在實(shí)踐操作中及時解決遇到的問題，不斷提升實(shí)踐運(yùn)用能力。與此同時，高職大學(xué)生通過參加實(shí)踐能夠感受到師傅強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感與精益求精的工匠精神，在潛移默化中提高職業(yè)道德素養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建，有利于高職大學(xué)生在工作過程中體會到工匠精神的價值，并將這一精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)信念，繼而使工匠精神得以強(qiáng)化。

四、結(jié)語

綜上所述，重視高職大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，是促進(jìn)“中國制造”與實(shí)現(xiàn)“中國智造”的關(guān)鍵舉措，是我國高職院校實(shí)現(xiàn)教育革新的重要落腳點(diǎn)，也能充分滿足我國供給側(cè)改革的需求。所以，高職院校必須提升自身的認(rèn)知水平，深刻認(rèn)識工匠精神對提高人才質(zhì)量所具有的重要意義，并在教學(xué)過程中融入工匠精神，加強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)，繼而為社會主義建設(shè)事業(yè)輸送更多優(yōu)秀的高端人才。

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Exploration of the Cultivation of Craftsman Spirit of Higher Vocational College Students in the New Era

Cheng Zhiyuan

School of Vocational Techical Normal，Guangxi Normal University（， Guangxi Province， Guilin 545000， China）

Abstract： Higher vocational colleges are an important position to cultivate high-quality talents for national economic construction. They pay more attention to imparting students professional knowledge and training students professional skills. In recent years， people have gradually realized the importance of cultivating the craftsmanship spirit of higher vocational college students. In the process of education and teaching， vocational colleges should adjust the direction of education in combination with the content of vocational and technical teaching， integrate the craftsman spirit into the daily education of vocational colleges， strengthen the craftsman awareness of vocational college students， and improve the quality of talent training. Higher vocational colleges should reform the mode of higher vocational education， improve the talent training and incentive mechanism， integrate production and education， create a new platform for cultivating craftsmanship spirit， and cultivate more high-quality talents with rich knowledge， superb skills， and craftsmanship spirit for the society.

Key words： higher vocational colleges； craftsman spirit； higher vocational college students； incentive mechanism； integration ofproduction and education；talentcultivate