基于高考題的高中地理教學(xué)改進(jìn)策略探討

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［摘 要］2021年全國(guó)高考乙卷地理試題充分體現(xiàn)了新課程改革理念，讓死記硬背、機(jī)械刷題失效，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。高中地理教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)，以更好地應(yīng)對(duì)高考。

［關(guān)鍵詞］高考題；高中地理；教學(xué)；改進(jìn)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2022）19-0097-03

高考的核心功能之一就是引導(dǎo)基礎(chǔ)教育教學(xué)。高中地理教師必須對(duì)高考進(jìn)行深入研究，不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

2021年全國(guó)高考乙卷地理試題在題型與結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式與風(fēng)格、難度等方面沒有像2020年的全國(guó)Ⅰ卷地理試題那樣讓廣大師生“驚慌失措”，有利于學(xué)生穩(wěn)定心態(tài)，發(fā)揮水平。試題充分體現(xiàn)了新課程改革理念，選擇真實(shí)情境，靈活設(shè)問，進(jìn)一步豐富題目呈現(xiàn)形式和設(shè)問方式，更注重面向不同層次的學(xué)生，使高考能力目標(biāo)的考查更加全面、更加合理。試題側(cè)重考查學(xué)生對(duì)學(xué)科基本概念、基本原理和思維方法的綜合運(yùn)用，充分考查學(xué)生論證和探討地理問題的能力。試題關(guān)注生活中的地理，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融會(huì)貫通，關(guān)注解決實(shí)際問題 ，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值。

高中地理教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)，以更好地應(yīng)對(duì)高考。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感悟談?wù)勛约簻\顯的看法與做法。

一、深化基礎(chǔ)教學(xué)

高考對(duì)知識(shí)的考查是抽樣考查，突出學(xué)科主干內(nèi)容，注重知識(shí)間的鏈接與知識(shí)體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)對(duì)主干知識(shí)的遷移應(yīng)用。2021年全國(guó)高考乙卷文綜1～3題考查工業(yè)區(qū)位因素及區(qū)位選擇，4～6題考查不同類型港口的功能，7～8題考查城區(qū)與郊區(qū)相對(duì)濕度的時(shí)空差異……由此可以看出高考題并不是對(duì)單一、簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械重復(fù)和簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的深入理解和綜合運(yùn)用。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)基本概念、基本原理的教學(xué)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生理解概念的內(nèi)涵與外延，把握原理的本質(zhì)。如筆者在講授喀斯特地貌時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)概念分析喀斯特地貌形成的物質(zhì)基礎(chǔ)和動(dòng)力條件，根據(jù)化學(xué)方程式推測(cè)喀斯特地貌分布區(qū)的氣候特征，等等。在講授地表徑流時(shí)，筆者不僅講授徑流概念，還講授徑流的形成過程（流域蓄滲、坡地匯流、河網(wǎng)匯流）、影響徑流的因素（氣候、下墊面、人類活動(dòng)等）。在講授熱力環(huán)流原理時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生用初中物理課上學(xué)的熱力學(xué)的基本原理來解釋熱力環(huán)流，用實(shí)驗(yàn)來演示，深刻理解熱力環(huán)流的基本原理。筆者還通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，厘清知識(shí)之間的聯(lián)系。由于課時(shí)有限，要對(duì)某些知識(shí)深入教學(xué)，必然要對(duì)某些知識(shí)“粗略”教學(xué)。如筆者將地球運(yùn)動(dòng)部分壓縮到5課時(shí)，著重讓學(xué)生學(xué)習(xí)主干知識(shí)。教師對(duì)高考的考查點(diǎn)、相關(guān)課標(biāo)要求等要有很好的把握。

二、重視問題式教學(xué)

問題式教學(xué)最早由蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬赫穆托夫等人提出。該教學(xué)模式是先由教師進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，然后由學(xué)生開展獨(dú)立認(rèn)知活動(dòng)并基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及問題情境進(jìn)行分析概括，提出假設(shè)、猜想，解決問題。這樣的教學(xué)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合思維水平以及解決問題的能力。教師關(guān)鍵要做好以下幾點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境

問題式教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。情境要盡可能有趣味性，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知能力。問題情境可來源于日常生活情境、與地理有關(guān)的生產(chǎn)情境以及地理學(xué)術(shù)情境等，可以通過實(shí)物、視頻、音頻、文字、圖表等多種方式呈現(xiàn)。真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)要求教師要善于觀察，不斷學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料，充分利用身邊的教學(xué)資源。教師可通過觀看《地理·中國(guó)》 等地理類電視科教欄目，閱讀《中國(guó)國(guó)家地理》 等科普期刊、《地理學(xué)報(bào)》等學(xué)術(shù)期刊，積累教材以外的地理素材，開闊地理視野、豐富地理視角。教師要做個(gè)有心人，充分利用鄉(xiāng)土地理資源創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生且具有真實(shí)性的問題情境。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)的地理問題

問題式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是問題的設(shè)計(jì)。教師可以基于教材內(nèi)容和課標(biāo)要求，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，采用“一例多問”的方式設(shè)置“從現(xiàn)象到本質(zhì)”“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的問題鏈，也可以通過“多例多問”的方式設(shè)置多個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生聚焦核心問題進(jìn)行追問和思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

教師提出的地理問題要具有啟發(fā)性、探究性、參與性，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們分析問題、解決問題的能力。問題要由淺入深、難易適度，讓學(xué)生有話可說；要有開放性，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和辯證思維。問題的答案可以是多樣化的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)主題進(jìn)行討論，提出新問題，提出不同見解，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神。筆者在“水循環(huán)”這節(jié)的教學(xué)中就嘗試設(shè)計(jì)了以下問題。

1.暴漲的龍眠河水從哪里來，又將流到哪里去？（引入新課）

2.請(qǐng)根據(jù)學(xué)過的物理知識(shí)說一說水是如何運(yùn)動(dòng)的。（引出水循環(huán)的概念）

3.請(qǐng)從空間視角畫一畫水循環(huán)的過程。（引出水循環(huán)的類型）

4.請(qǐng)用水循環(huán)原理來描述今夏龍眠河水暴漲的發(fā)生過程。（學(xué)以致用）

問題探究：寧夏中衛(wèi)的硒砂瓜為什么那么大、那么甜？

1.根據(jù)材料描述寧夏中衛(wèi)的地理位置、氣候特征。

2.分析寧夏中衛(wèi)種西瓜的區(qū)位條件。

3.為瓜農(nóng)更好地賣出西瓜出謀劃策。

教師要精心設(shè)計(jì)類型豐富、有一定的思維含量的地理問題鏈來貫穿課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀，讓學(xué)生產(chǎn)生“走出去”的欲望。

（三）讓學(xué)生成為課堂的主角

教師在實(shí)施問題式教學(xué)的過程中要充分相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，敢于表達(dá)自己的想法，提出不同見解。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生較出色的表現(xiàn)，通過表?yè)P(yáng)性語言及時(shí)肯定學(xué)生。對(duì)敢于提出不同看法的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)，通過賞識(shí)性語言給予學(xué)生充分的理解與尊重。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師可以通過啟發(fā)性語言將學(xué)生的思維引向深處，打開學(xué)生思維的閘門。教師要理性對(duì)待學(xué)生的“胡思亂想”，要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間來思考問題，不要急于給出答案。教師應(yīng)多引導(dǎo)、多點(diǎn)撥，可采用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到探究過程帶來的快樂；應(yīng)要求學(xué)生全員參與，不能總是幾個(gè)學(xué)生唱主角，而是要讓每一位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解。若課堂時(shí)間不夠，可以讓學(xué)生課后形成書面材料并提交，教師再抽時(shí)間與學(xué)生交流。最后，師生之間、生生之間一定要相互尊重，不可嘲笑他人，只有這樣，才能讓課堂 “活”起來。

三、開展地理實(shí)踐活動(dòng)

地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力，包括野外考察能力、社會(huì)調(diào)查能力、模擬實(shí)驗(yàn)操作能力等方面?？疾臁⒄{(diào)查、實(shí)驗(yàn)是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。2021年全國(guó)高考乙卷文綜第44題以某科研團(tuán)隊(duì)對(duì)青藏鐵路某風(fēng)沙活動(dòng)路段兩側(cè)的調(diào)查為材料，采用翔實(shí)的數(shù)據(jù)再現(xiàn)研究過程，考查學(xué)生信息整理能力以及論證和探討地理問題的能力。因此，教師要重視地理實(shí)踐教學(xué)，尤其應(yīng)注重?cái)?shù)據(jù)處理分析和實(shí)踐結(jié)論報(bào)告。

教師可以開展如下地理實(shí)踐活動(dòng)。

（一）模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)于教師來說相對(duì)容易開展。模擬實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生經(jīng)歷相對(duì)完整、規(guī)范的科學(xué)研究過程，從方案設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)過程的觀察、記錄，再到數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作，在這過程中培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、小心求證的科學(xué)探究精神。教師應(yīng)注意將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓活動(dòng)更有效。高中地理課程中可操作的模擬實(shí)驗(yàn)有“地球運(yùn)動(dòng)”“熱力環(huán)流”“水循環(huán)”“流水地貌”“風(fēng)成地貌”等。

在“水循環(huán)”一節(jié)的教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生模擬砂田對(duì)下滲環(huán)節(jié)的影響的實(shí)驗(yàn)：

1.在兩個(gè)透明塑料盒中裝入土壤，一盒裸土，一盒表層鋪砂石，兩個(gè)盒內(nèi)均設(shè)置一定坡度。

2.用兩個(gè)噴壺取相同量的水，以相同的速度對(duì)兩個(gè)塑料盒進(jìn)行澆灌。

3.觀察水的下滲速度及下滲深度。

4.對(duì)比分析不同土壤表層對(duì)下滲的影響。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M地表徑流的侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用。

（二）野外考察活動(dòng)

現(xiàn)有條件下，教師個(gè)人組織野外考察活動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)。教師可以充分利用校園或?qū)W校周邊自然環(huán)境，組織學(xué)生開展相關(guān)野外考察活動(dòng)，讓學(xué)生掌握野外考察必備知識(shí)和基本方法。教師還可充分利用學(xué)校組織的研學(xué)旅行開展相關(guān)野外考察活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然、探究自然的習(xí)慣和必備能力。例如，教師可以組織學(xué)生開展夜晚天體觀察，氣象站氣象要素觀測(cè)，校園和野外土壤與植被類型觀察，野外地貌、巖石類型觀察，河流、湖泊水文觀察等。

筆者在教授“土壤”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分組開展活動(dòng)，不同組別進(jìn)行不同操作：

1.土壤采樣：在校園里選一塊可用于挖土的空地，挖一塊長(zhǎng)、寬、高都是20 厘米的土塊，將其裝入保鮮袋，放入塑料盒。

2.土壤顏色觀察：觀察土塊的顏色自上而下的變化，找出顏色變化明顯的層，并記錄下來。

3.土壤水分觀察：將干紙巾放在土塊表面和底部，8分鐘后觀察紙巾的變化并記錄下來。

4.土壤質(zhì)地觀察：觀察土塊表層和底層土壤疏密狀況，并用手觸摸； 用手從土塊的表層和底層各取大小相當(dāng)?shù)耐寥缊F(tuán)，用手掂掂重量；分別用手指研磨土塊的表層和底層土壤，通過觸摸分辨土壤礦物質(zhì)的顆粒大小。

（三）社會(huì)調(diào)查活動(dòng)

社會(huì)調(diào)查活動(dòng)要貼近社會(huì)生活。教師要善于尋找社會(huì)“熱點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于問題的社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)生活和感悟社會(huì)，敏銳地發(fā)現(xiàn)社會(huì)變化的趨勢(shì)，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注社會(huì)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展本地人口狀況調(diào)查、城市功能區(qū)分布調(diào)查、農(nóng)業(yè)類型調(diào)查、工業(yè)類型調(diào)查、交通線路與城市形態(tài)調(diào)查、資源與環(huán)境狀況調(diào)查等。

筆者在教授“城市功能分區(qū)”時(shí)，針對(duì)位于市中心的商場(chǎng)和位于城市外環(huán)線的大市場(chǎng)，安排家住附近的學(xué)生（其他學(xué)生也可以，需注意安全）開展實(shí)地調(diào)查：

1.商場(chǎng)和大市場(chǎng)的占地面積：利用步數(shù)或手機(jī)軟件測(cè)量商場(chǎng)面積。

2.商場(chǎng)和大市場(chǎng)的樓層數(shù)量：統(tǒng)計(jì)樓層數(shù)量。

3.商品量：統(tǒng)計(jì)商場(chǎng)和大市場(chǎng)的商品的種類、數(shù)量。

4.人流量：統(tǒng)計(jì)商場(chǎng)和大市場(chǎng)的工作日與休息日的人流量。

學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，推測(cè)導(dǎo)致兩地差異的可能原因，得出商業(yè)區(qū)布局的主要原則為交通最優(yōu)和市場(chǎng)最優(yōu)。

地理實(shí)踐活動(dòng)由于受時(shí)間限制且涉及學(xué)生安全問題，因此對(duì)教師的要求較高。教師在組織開展地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，一定要充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，讓活動(dòng)的開展真實(shí)有效。

四、加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用

信息技術(shù)指現(xiàn)代電子化、數(shù)字化的信息存儲(chǔ)和傳播技術(shù)，具有信息傳播量大、互動(dòng)便捷、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，可以很好地破解傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重、一言堂等問題。

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不再局限于課堂播放PPT、給學(xué)生看視頻，教師可借助智慧課堂，充分利用與地理教學(xué)有關(guān)的軟件，如“谷歌地球”“百度地圖”等，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，利用其分析工具和模擬實(shí)驗(yàn)功能探究問題、解決問題。例如，教師可利用“谷歌地球”獲得河流某一河段河道橫截面的圖片，直觀呈現(xiàn)河谷形態(tài)；利用“百度地圖”中的“百度街景”，讓學(xué)生“身臨”上海南京路，通過當(dāng)?shù)貢円谷巳鹤兓瘓D片，使學(xué)生理解城市中心商務(wù)區(qū)高樓林立、燈火輝煌、晝夜人流量變化大等特點(diǎn)。

教師還可引導(dǎo)學(xué)生借助手機(jī)軟件，如MeteoEarth，開展天氣探究活動(dòng)，利用“步行者坐標(biāo)導(dǎo)航”記錄戶外考察活動(dòng)路線和重要信息等。

此外，教師可利用智學(xué)網(wǎng)分析學(xué)生考試大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，并依據(jù)考情分析結(jié)果，有針對(duì)性地推送符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法；通過線上教學(xué)平臺(tái)向不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生發(fā)布與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的課堂測(cè)評(píng)內(nèi)容及課后拓展作業(yè)……只有因材施教，才能取得更好的教學(xué)效果。

教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，進(jìn)而將信息技術(shù)更好地融入課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

綜上，高中地理教師需要在教學(xué)中摒棄滿堂灌的做法，精心設(shè)置問題，給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)；借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)教學(xué)、課外實(shí)踐的過程中不斷反思、提升自己，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知，培養(yǎng)綜合思維，樹立人地協(xié)調(diào)觀，提升地理實(shí)踐力，以更好地應(yīng)對(duì)高考。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯 周侯辰）