“試一試”教學(xué)調(diào)查分析

唐立潁

［摘 要］“試一試”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，它被編排在新課例題學(xué)習(xí)之后，主要用于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移?！霸囈辉嚒苯虒W(xué)通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、與同伴互動(dòng)交流等方式掌握基本知識(shí)，促使學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。

［關(guān)鍵詞］“試一試”；正遷移；數(shù)學(xué)日記

［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）26-0038-03

一、“試一試”教學(xué)的基本情況

“試一試”是北師大版教材的內(nèi)容。“試一試”的教學(xué)是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、與同伴互動(dòng)交流、互相合作等方式掌握基本知識(shí)，并通過(guò)作品展示反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。

“試一試”不是練習(xí)課，也不是習(xí)題課，而是與前頁(yè)內(nèi)容相關(guān)的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這部分內(nèi)容的教學(xué)，要求教師設(shè)計(jì)出適合學(xué)生參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在互相交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)把在“試一試”中的探索活動(dòng)過(guò)程和發(fā)現(xiàn)寫成數(shù)學(xué)日記，并與同伴交流?！霸囈辉嚒笔墙滩木帉憙?nèi)容形式的創(chuàng)新，無(wú)多少資料做參考，因此教師在教學(xué)時(shí)往往把它和第1課時(shí)的內(nèi)容放到一起，只用1課時(shí)來(lái)完成，只是把它當(dāng)作鞏固練習(xí)。

二、“試一試”教學(xué)的調(diào)查現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

為了了解“試一試”教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，筆者結(jié)合北師大版教材中的“試一試”內(nèi)容進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)教師“試一試”教學(xué)開展情況的問(wèn)卷調(diào)查。

本次問(wèn)卷調(diào)查以潁上縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師為研究對(duì)象，采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式，并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的分析。在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

問(wèn)題1：您在教學(xué)中有沒(méi)有組織學(xué)生開展過(guò)“試一試”這種類型的探究活動(dòng) ？

從表1中可看出，教師對(duì)“試一試”這種類型的探究活動(dòng)開展次數(shù)不多，有9.92%的教師從來(lái)沒(méi)有開展過(guò)，有60.91%的教師偶爾開展。顯然在平時(shí)教學(xué)中教師讓學(xué)生“課堂上手、腦、耳并用，多種感官參與學(xué)習(xí)”只停留在口頭上，教師沒(méi)給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)教師并沒(méi)有讀懂這部分教材內(nèi)容，沒(méi)有明晰編者的意圖。

問(wèn)題2：開展“試一試”后，你是怎樣處理與“試一試”對(duì)應(yīng)的問(wèn)題的？

從表2中可以看出，近六成教師即使開展了“試一試”這種類型的探究活動(dòng)，但“動(dòng)手操作”和“認(rèn)真交流”環(huán)節(jié)卻沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果沒(méi)有被當(dāng)作教學(xué)資源去利用。其中，教師安排了并且學(xué)生認(rèn)真做了交流的只占41.96% ，大部分學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能得到發(fā)展，大部分教師沒(méi)有讓學(xué)生去嘗試，去獨(dú)立思考，去交流互動(dòng)。課堂交流是學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)各要素的理解，讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)，缺乏交流互動(dòng)的課堂是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的。

問(wèn)題3：知識(shí)點(diǎn)小結(jié)最合適的處理方式是什么？

從表3中可以看出，大部分教師在“試一試”教學(xué)中不肯放手，不能完全給予學(xué)生自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的步子前行?！霸诮處熤笇?dǎo)下學(xué)生自主安排完成”占67.26%，可見(jiàn)教師在教學(xué)中不肯放手，也不愿放手，不給學(xué)生做一做、想一想的時(shí)間，不給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

問(wèn)題4：“試一試”教學(xué)后讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記對(duì)學(xué)生能力的提升有沒(méi)有效果 ？

從表4中可以看出，大部分教師對(duì)讓學(xué)生寫“試一試”學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)日記的效果認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為“有些效果”的占71.11%。其實(shí)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，可以說(shuō)出學(xué)習(xí)時(shí)的“想不通”，說(shuō)出同伴交流后的“頓悟”，說(shuō)出教師點(diǎn)撥后的“欣喜”。表4數(shù)據(jù)說(shuō)明教師不能正視讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記的價(jià)值，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生用數(shù)學(xué)日記記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也是讓學(xué)生梳理自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

三、“試一試”教學(xué)的建議

如何讓“試一試”內(nèi)容的學(xué)習(xí)不再有那么多困惑，不再停留在淺表層，而是落到實(shí)處，收到實(shí)效，成為教師亟須解決的問(wèn)題。

1.理解教材是基礎(chǔ)

孫曉天教授曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地告誡我們：當(dāng)你看不明白教材，理解教材不夠時(shí)，不要慌張，多問(wèn)幾個(gè)為什么，教材選用這個(gè)素材有什么目的？這樣呈現(xiàn)有什么好處？這樣探究設(shè)計(jì)妙在何處？弄明白了再考慮怎么教。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，用好教材，課得一節(jié)一節(jié)上 ，書得一本一本讀，知識(shí)得一點(diǎn)一點(diǎn)積累，道理得一點(diǎn)一點(diǎn)明白；要想達(dá)到“用教材”的理想境界，得先從理解教材開始。 比如，北師大版教材四年級(jí)上冊(cè)“衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間”后的“試一試”：①嘗試計(jì)算408×23，說(shuō)一說(shuō)注意什么。②下面各題可以怎么計(jì)算？（54×312；210×47）與同伴交流你的想法。這是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘三位數(shù)的計(jì)算方法與算理后提出的問(wèn)題，教師在教學(xué)時(shí)，不能只把“試一試”看作簡(jiǎn)單的計(jì)算練習(xí)，而要知道題①是三位數(shù)中間是0的情況，題②是三位數(shù)末尾是0的情況，對(duì)于不同的情況，豎式計(jì)算時(shí)要注意什么，教師要和學(xué)生說(shuō)清楚。可以說(shuō)，理解教材是上好課的基礎(chǔ)。

“試一試”中的題目多為新課例題后出現(xiàn)的題目，因此課前應(yīng)讓學(xué)生帶著明確具體的問(wèn)題去閱讀教材，運(yùn)用舊知去感知新知、探索新知，嘗試解決問(wèn)題。“試一試”教學(xué)中，教師讓學(xué)生去試一試，讓學(xué)生大膽地、清晰地說(shuō)出自己的想法，遇到同伴質(zhì)疑時(shí)，也能說(shuō)服同伴理解自己的想法。這樣既能讓學(xué)生互相借鑒思路，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生探索出不同的解題思路。學(xué)生通過(guò)嘗試和與同伴交流互動(dòng)，增強(qiáng)了嘗試力度，這有利于思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.教師要敢于放手

“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)難。教師習(xí)慣于說(shuō)、習(xí)慣于講，生怕講少了，學(xué)生會(huì)不懂。其實(shí)，學(xué)生有很大的潛在能力，教師要相信學(xué)生能夠獨(dú)立探究和解決問(wèn)題?！霸囈辉嚒?教學(xué)注重學(xué)生的觀察、操作，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，感悟知識(shí)的形成過(guò)程，加深對(duì)概念的理解。如果教師能讓學(xué)生在課堂上試一試、做一做，讓他們邊玩邊學(xué)，學(xué)生的收獲會(huì)不一樣。比如，北師大版教材四年級(jí)上冊(cè)“買文具”后的“試一試”：你能添上括號(hào)使9÷3×5-2=1成立嗎？在學(xué)生在獨(dú)立思考后，教師可提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索：①試試添加括號(hào)使等式成立。②說(shuō)說(shuō)你的探究過(guò)程。③對(duì)于一開始解決不了的問(wèn)題，你是如何想辦法的？先讓學(xué)生充分動(dòng)手、大膽嘗試，再組織學(xué)生交流互動(dòng)，學(xué)生在展示自己的思考過(guò)程中探索出中括號(hào)使用的必要性。

教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)活動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生的思路便會(huì)打開，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就可積累。

3.給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)

“試一試”教學(xué)應(yīng)給學(xué)生說(shuō)自己思維的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生互相看同伴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)記錄，然后交流想法，再說(shuō)一說(shuō)同伴記錄數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)同伴的數(shù)據(jù)記錄過(guò)程，并對(duì)此做出評(píng)價(jià)，這樣既可闡明觀點(diǎn)，又能發(fā)展思維。也可讓學(xué)生說(shuō)出自己的質(zhì)疑、猜想、分析，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

比如，北師大版教材一年級(jí)上冊(cè)“一起來(lái)分類”后的“試一試”：看一看，把附頁(yè)的圖剪下來(lái)分一分，說(shuō)一說(shuō)你是怎么分的。一年級(jí)的分類教學(xué)雖然內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但卻是分類思想的啟蒙階段，學(xué)生通過(guò)分類活動(dòng)可以為后續(xù)學(xué)習(xí)積累一些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生有的按形狀分，有的按顏色分，有的按邊的個(gè)數(shù)分，教師盡量讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，用圖描繪出來(lái)，說(shuō)著說(shuō)著，分類的方法就出來(lái)了，畫著畫著，分類的標(biāo)準(zhǔn)就出來(lái)了。

讓學(xué)生說(shuō)猜想、說(shuō)過(guò)程，有利于學(xué)生獲取知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。如果教師只是單純地講授知識(shí)，不給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生將缺失經(jīng)歷過(guò)程的體驗(yàn)。 因此在“試一試”的教學(xué)中，教師要給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)、展示的時(shí)間、互動(dòng)的平臺(tái)，這樣學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。

4.讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記

學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，也是厘清學(xué)習(xí)思路的過(guò)程。教師通過(guò)學(xué)生寫的數(shù)學(xué)日記，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，知道學(xué)生思維卡殼的原因，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方式，調(diào)整自己的教學(xué)。另外，學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記時(shí)，會(huì)在探究新知的過(guò)程中梳理思路，掌握知識(shí)，發(fā)展能力，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，從此喜歡上數(shù)學(xué)。

比如，北師大版教材二年級(jí)上冊(cè)“1米有多長(zhǎng)”后的“試一試”：①估一估，小明和機(jī)靈狗分別有多高？②量一量，黑板有多長(zhǎng)？對(duì)于這個(gè)內(nèi)容，教師要求學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記。某學(xué)生的數(shù)學(xué)日記：“今天 ，老師要求我們觀察‘試一試’上的圖，說(shuō)說(shuō)小明的身高。我看見(jiàn)門高2米 ，也就是200厘米，小明站在門邊，怎么估呢？小明沒(méi)有門高，他的身高不會(huì)是2米。忽然我發(fā)現(xiàn)門把手正好在門的中間，小明的身高剛好到門把手。2米的一半是1米，那么小明的身高是1米，就是100厘米。受到這個(gè)的啟發(fā)，我發(fā)現(xiàn)機(jī)靈狗的身高到小明的腰部，也就是小明身高的一半。機(jī)靈狗的身高是50厘米。我終于做出來(lái)了，真高興，數(shù)學(xué)真好玩。接著，我要量黑板有多長(zhǎng)，可我的尺子長(zhǎng)才1米，怎么辦呢？我問(wèn)一下笑笑，看她有什么好辦法。笑笑說(shuō)：‘你用尺子從一邊量起，到1米時(shí)，我?guī)湍阌梅酃P在黑板上做個(gè)記號(hào)，你再?gòu)倪@個(gè)記號(hào)開始用尺子向后量，我可以幫助你?！凑招πΦ姆椒ǎ伊康煤诎宄^(guò)了3個(gè)尺子的長(zhǎng)，超過(guò)的部分不夠1個(gè)尺子長(zhǎng)。怎么辦呢？‘可不可以用厘米來(lái)量？’我和笑笑同時(shí)想到了，最后我們量得黑板長(zhǎng)是3尺子又26厘米，即326厘米。我與笑笑合作真愉快?！?/p>

從數(shù)學(xué)日記中可以看到學(xué)生在思考、在動(dòng)手、在合作、在分享、在愉快地學(xué)習(xí)。這不就是我們要的教學(xué)嗎？

總之，教師應(yīng)為學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充滿操作性、探索性、愉悅性的實(shí)踐活動(dòng)中探索未知，解決問(wèn)題。“試一試”教學(xué)給小學(xué)數(shù)學(xué)教材增加了“營(yíng)養(yǎng)”，變靜態(tài)數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生動(dòng)態(tài)的探究歷程，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)科魅力。 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要多給學(xué)生“試一試”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)的信心。

（責(zé)編 黃春香）