記錄成長足跡留存數(shù)學(xué)瞬間

朱雪俊

【摘要】數(shù)學(xué)日記內(nèi)容形式的豐富多彩和可選擇性，“有話則長，無話則短”的自由靈活性和彰顯個性，真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生情緒高昂，樂于思考，敢于書寫，從而真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗到成功的喜悅。本文從多種方式進(jìn)行數(shù)學(xué)日記寫作訓(xùn)練、在評價中開展數(shù)學(xué)日記、家校合開展數(shù)學(xué)日記指導(dǎo)工作等三方面闡述了如何開展數(shù)學(xué)日記的教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)日記 教學(xué) 指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0161-01

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。” 基于以上這些理念和精神，我嘗試著讓學(xué)生練習(xí)寫數(shù)學(xué)日記，通過實踐，欣喜地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)日記在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著它獨有的魅力。以下，筆者結(jié)合本人日常數(shù)學(xué)日記教學(xué)，從個人的視角出發(fā)談?wù)剬?shù)學(xué)日記教學(xué)的粗淺的認(rèn)識。

一、多種方式進(jìn)行數(shù)學(xué)日記寫作訓(xùn)練

1.做宣傳：當(dāng)我向?qū)W生宣布要寫“數(shù)學(xué)日記”時，學(xué)生的反映正像我想象中的一樣，“數(shù)學(xué)也可以寫日記？”“數(shù)學(xué)日記怎么寫？”。直面學(xué)生的反映，我索性向?qū)W生“宣傳”了“數(shù)學(xué)日記”的種種好處，借而激發(fā)學(xué)生的寫“數(shù)學(xué)日記”的熱情。

2.定格式：因為學(xué)生第一次接觸“數(shù)學(xué)日記”，對它有些觸手不及，不知道怎樣寫，寫什么。我決定采用“先死后活”的策略。即首先給學(xué)生固定的格式。對于內(nèi)容可以寫自己的，也可以寫同學(xué)或老師的等；可以寫發(fā)生在課堂內(nèi)的，也可以寫生活中的，可以寫自己的困惑也可以寫自己的成功之處。可以寫心得體會、寫疑難問題、也可以寫意見建議和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

此時的“日記”大部分學(xué)生都是按照固定格式“填空”而已，內(nèi)容干癟、枯燥。學(xué)生很少將自己的情感和思想有機(jī)地融入日記中，他們很難將自己的學(xué)習(xí)問題真實具體的表露出來。于是我到網(wǎng)絡(luò)上尋找了部分優(yōu)秀的“數(shù)學(xué)日記”，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)之用。

3.學(xué)范例：首先，我在網(wǎng)絡(luò)上尋找并閱讀了許多小學(xué)生的優(yōu)秀“數(shù)學(xué)日記”，并把具有代表性的優(yōu)秀日記打印出來張貼在教室里，要求學(xué)生在課間或課后來看看，待學(xué)生看了以后，我又專門安排時間，組織學(xué)生討論這些“日記”的優(yōu)點，同時老師也發(fā)表自己的看法，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。并與自己的日記進(jìn)行比較，談?wù)剠^(qū)別和體會。

生：我覺得他們寫得很好（師：好在哪里？）學(xué)生笑了（只可意會，不可言傳）。

生：指出了老師的錯誤。

生：把思考的過程寫得非常清楚。

生：把數(shù)學(xué)和生活中的一些事情結(jié)合起來。

生：題目取得好，一點都不枯燥。

生：生活中只要觀察，都能找到數(shù)學(xué)。

生：我們寫得都是課堂上的，很少寫生活中的，生活中的不會寫。

學(xué)生看了這些日記，臉上洋溢的是欣賞和敬佩——原來數(shù)學(xué)日記也可以寫得如此出色和優(yōu)美！

二、在評價中開展數(shù)學(xué)日記

新課程評價倡導(dǎo)發(fā)展性評價和過程性評價，數(shù)學(xué)日記就是這樣一種新的評價工具。

1.凸顯評價的個性化

一般的數(shù)學(xué)練習(xí)或數(shù)學(xué)考試都是采用統(tǒng)一的模式，教師也往往根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行批改，從而得出一個抽象的分?jǐn)?shù)。從這個分?jǐn)?shù)中，常常很難體現(xiàn)出學(xué)生的個別差異，評價被置于統(tǒng)一的模式和規(guī)格之下，學(xué)生的個性被忽略。數(shù)學(xué)日記則完全是一種個性化的評價方式。雖然都是以日記的形式，但學(xué)生可以根據(jù)自己的想法自由地書寫，展示自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成果和困惑。通過閱讀學(xué)生的日記，教師可以清楚地了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力發(fā)展，學(xué)生的個性也赫然躍于紙上。

2.注重評價的發(fā)展性

從評價的目標(biāo)來看，數(shù)學(xué)日記不屬于獎懲性評價，而是一種發(fā)展性評價。通常的數(shù)學(xué)評價方式往往與排名、升學(xué)、評獎相聯(lián)系，具有很強(qiáng)的功利性。但數(shù)學(xué)日記作為一種評價工具，一方面是為了讓學(xué)生在寫日記的過程中進(jìn)行自我梳理和自我評價，另一方面是便于教師更好地了解學(xué)生，從而設(shè)計出符合學(xué)生需要的教學(xué)行為。從這兩個方面都可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了評價的發(fā)展性原則。

3.倡導(dǎo)評價的多元性

一般的數(shù)學(xué)評價方式往往是以教師作為評價的主體，學(xué)生作為被評價的對象。作為一種相對固定的評價模式，學(xué)生在評價過程中是被動的，因此他們對評價的結(jié)果往往是消極應(yīng)對的。而在數(shù)學(xué)日記中，學(xué)生既是評價的對象，又是評價自己的主體。通過自評，學(xué)生進(jìn)行反思，自己發(fā)現(xiàn)自己的問題，因此學(xué)生更樂意對自己的行為進(jìn)行調(diào)整。數(shù)學(xué)日記則為家長開辟了一個了解孩子、全面評價孩子的空間。通過數(shù)學(xué)日記，還可以進(jìn)行同學(xué)之間的互評，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

三、家校合作，開展數(shù)學(xué)日記指導(dǎo)工作

小學(xué)中低年級的學(xué)習(xí)活動中，家長不僅僅在物質(zhì)上提供學(xué)生幫助，同時在學(xué)習(xí)上參與到數(shù)學(xué)日記指導(dǎo)實踐中。教師通過和家長的溝通，提高家長對數(shù)學(xué)日記的重視，同時教師通過指導(dǎo)家長在生活中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題思考。例如，某家長帶學(xué)生去超市中，買蘋果時，告訴學(xué)生自己要吃三個香蕉，爸爸要吃2個香蕉，詢問學(xué)生要吃幾個香蕉。之后指導(dǎo)學(xué)生計算總數(shù)，進(jìn)行采購。

總之，在數(shù)學(xué)日記指導(dǎo)實踐活動中，要發(fā)揮教師、學(xué)生和家長三個主體的作用，推動方式的多樣化，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力、合作互助學(xué)習(xí)能力。最終達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合能力，奠定學(xué)生良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉娟娟.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能》 華東師范大學(xué)出版社2011.8出版

[3]盧家楣.《心理學(xué)與教育》 上海教育出版社 2009.12出版