綠色生活理念下幼兒“生態(tài)教育”實(shí)踐策略芻探

劉慧琴

摘要：生態(tài)環(huán)境是人類生存最基礎(chǔ)的條件，生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)乎中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。良好的“生態(tài)教育”應(yīng)從娃娃抓起，以使幼兒從小明確環(huán)境保護(hù)的重要性，理解綠色生活理念的真諦，進(jìn)而有效樹立環(huán)保理念。文章從綠色生活理念下幼兒“生態(tài)教育”的基本內(nèi)容入手，分析綠色生活理念下開展幼兒“生態(tài)教育”的必要性，并對(duì)綠色生活理念下開展幼兒“生態(tài)教育”的實(shí)踐策略進(jìn)行探究，以期有效增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，提升綠色生活理念下幼兒“生態(tài)教育”效果。

關(guān)鍵詞：綠色生活；幼兒教育；生態(tài)教育；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）31-0099-04

基金項(xiàng)目：本文系2021年度甘肅省武威市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“綠色生活理念下幼兒‘生態(tài)教育’綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與利用”（課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2021]GH218）研究成果

綠色生活理念是一種對(duì)環(huán)境友好、沒有污染、低碳環(huán)保，與自然和諧共處的理念。幼兒是祖國(guó)的未來，對(duì)幼兒進(jìn)行“生態(tài)教育”既是可持續(xù)發(fā)展的需要，又是創(chuàng)建生態(tài)文明社會(huì)的需要。然而，由于幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，認(rèn)知能力和思維能力都處在發(fā)展階段，因此幼兒教師所采用的“生態(tài)教育”方法，必須與幼兒的這些特征相適應(yīng)。首先，幼兒教師自身必須深刻理解綠色生活理念，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征，采用易于幼兒接受的方式，對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)教育引導(dǎo)，以使幼兒充分感受到自然之美，并對(duì)大自然產(chǎn)生親切之情，進(jìn)而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

綠色生活理念下的“生態(tài)教育”最初是由滕守饒先生提出的。滕守饒先生認(rèn)為，幼兒教師在開展綠色生活理念下的幼兒“生態(tài)教育”時(shí)，必定要以生態(tài)的眼光、保護(hù)環(huán)境的態(tài)度作為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上做到細(xì)致觀察、深刻理解、反復(fù)思考，以凸顯綠色生活理念下的幼兒“生態(tài)教育”的目標(biāo)，并將這一教育目標(biāo)以實(shí)踐的方式體現(xiàn)到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。由以上觀點(diǎn)可知，綠色生活理念下的幼兒“生態(tài)教育”既是一種“綠色”教育理念，又是一種實(shí)施“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”的教育策略，其更新傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)在生活的方方面面，具有很好的實(shí)踐價(jià)值。因此，幼兒教師在開展綠色生活理念下的幼兒“生態(tài)教育”時(shí)，切不可將教學(xué)內(nèi)容固定在某一方向上，也不能將教學(xué)環(huán)境固定在教室內(nèi)，而要從幼兒的情感需求出發(fā)，引導(dǎo)幼兒真實(shí)參與到環(huán)境保護(hù)中去，讓幼兒在自然環(huán)境的熏陶下，逐步掌握與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的知識(shí)，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)習(xí)慣。

幼兒階段開展綠色生活理念下的“生態(tài)教育”，相比其他階段都更加有效，也更加必要。究其原因，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）當(dāng)前正在接受幼兒教育的孩子，正是十幾年、二十幾年后社會(huì)的主人，幼兒教師在此階段對(duì)他們實(shí)施綠色生活理念下的“生態(tài)教育”，可以讓幼兒早早知道人與自然和諧相處的重要性與必要性，進(jìn)而逐漸樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并用實(shí)際行動(dòng)去踐行生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念。

（2）幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較少，世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未形成，他們較容易受到綠色理念下“生態(tài)教育”的影響，幼兒教師在此階段對(duì)幼兒進(jìn)行“生態(tài)教育”，可以幫助幼兒樹立正確的環(huán)境保護(hù)理念，并逐漸形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。這樣一來，他們未來就更容易成為環(huán)境的保護(hù)者，以及“生態(tài)教育”理念的實(shí)踐者。

（3）幼兒教師只有在幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，才能夠真正將環(huán)境保護(hù)理念與意識(shí)植根于幼兒的心靈深處，使幼兒在日常生活中自覺進(jìn)行“綠色生活和學(xué)習(xí)”，這樣一來，環(huán)境保護(hù)理念才能真正得到落實(shí)。

1.及時(shí)更新教育觀念，打造和諧生態(tài)教育課堂

在綠色生活理念下的幼兒“生態(tài)教育”中，幼兒教師的教育觀念直接影響著幼兒對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的理解。因此，幼兒教師必須樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀念、全面的幼兒教育觀念、“個(gè)性化”的幼兒發(fā)展觀念，積極打造和諧的“生態(tài)教育”課堂，以保證綠色生活理念下的幼兒“生態(tài)教育”的實(shí)施效果，從而為下一步開展生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（1）幼兒教師應(yīng)樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀念。綠色生活理念下的幼兒“生態(tài)教育”中涉及的環(huán)境，是一個(gè)相對(duì)宏觀的概念，其不僅包括微觀的環(huán)境概念，還在其基礎(chǔ)上延伸出環(huán)境保護(hù)氛圍的烘托等內(nèi)容。綠色生活理念下的幼兒“生態(tài)教育”也并不只是一門幼兒教育課程，其與幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成及生活能力培養(yǎng)同等重要，都需要幼兒教師將其滲透到幼兒的生活與學(xué)習(xí)中去，以幫助幼兒樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀念。因此，幼兒教師必須在幼兒的生活環(huán)境中，營(yíng)造出一種有利于培養(yǎng)幼兒環(huán)境保護(hù)價(jià)值觀念的生態(tài)教育氛圍，從而在潛移默化中對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育和熏陶，促使幼兒逐漸樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀念。首先，幼兒園要為幼兒提供寬敞明亮、采光較好、安靜舒適的教室，將教室刷成溫馨的顏色，如鵝黃色、水粉色、淺藍(lán)色、翠綠色等，配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)合理安排座位。良好的教學(xué)環(huán)境、溫馨的自然氛圍不僅可以讓教師擁有輕松、愉悅的教學(xué)心情，還能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，促使幼兒主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而在思想的碰撞過程中產(chǎn)生新的火花。其次，幼兒教師可在合適的位置擺放一些花草和綠植，給幼兒營(yíng)造出一種處于大自然中學(xué)習(xí)的氛圍。最后，幼兒教師可以將信息技術(shù)充分融入到綠色生活理念下的幼兒“生態(tài)教育”中，以更好地構(gòu)建多元化生態(tài)課堂，給予幼兒思維多元的發(fā)展空間，促使師幼在環(huán)境保護(hù)與生態(tài)平衡的觀念中共建生命律動(dòng)的舞臺(tái)。幼兒教師將“綠色生態(tài)教育”貫穿到整體教學(xué)過程中，不僅可以讓幼兒在綠色生活理念下的“生態(tài)教育”活動(dòng)中學(xué)習(xí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)，還可以讓幼兒在其他課程中繼續(xù)感悟綠色生活，進(jìn)一步理解“生態(tài)保護(hù)學(xué)習(xí)”的真諦。

（2）幼兒教師應(yīng)樹立全面的幼兒教學(xué)觀念。在綠色生活理念下的幼兒“生態(tài)教育”中，如果幼兒教師不具備良好的教學(xué)觀念，便無法帶領(lǐng)幼兒開展真正意義上的學(xué)習(xí)。雖然是給幼兒講授“生態(tài)理念”課程，但幼兒教師絕不能將教學(xué)局限在較窄的范圍內(nèi)，而應(yīng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，將教學(xué)高度放在人與自然和諧發(fā)展，以及自然資源環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展上。值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師必須要特別關(guān)注那些對(duì)環(huán)境保護(hù)有較高興趣的幼兒，讓這些幼兒成為綠色生活理念下的“生態(tài)教育”課堂上的學(xué)習(xí)小榜樣，以此帶動(dòng)其他幼兒，提升整體學(xué)習(xí)效果。

（3）幼兒教師應(yīng)堅(jiān)持促進(jìn)幼兒“個(gè)性化”發(fā)展的觀念。幼兒教師必須充分認(rèn)識(shí)到“世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也不會(huì)有完全一樣的兩個(gè)人”。每個(gè)幼兒都有自己鮮明的個(gè)性特征，對(duì)此幼兒教師要予以保護(hù)，以保證每個(gè)幼兒都能實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”發(fā)展。在開展綠色生活理念下的幼兒“生態(tài)教育”過程中，幼兒教師要尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性，讓每個(gè)幼兒都能以自己喜歡和愿意接受的方式，認(rèn)識(shí)生態(tài)，參與環(huán)境保護(hù)。

2.美化幼兒園環(huán)境，潛移默化滲透環(huán)保理念

幼兒對(duì)于自身周邊環(huán)境的變化最為敏感，幼兒園可通過美化幼兒園環(huán)境的方式，將環(huán)境保護(hù)的重要性，以及實(shí)施“綠色生活”的必要性等理念傳遞給幼兒，使幼兒在潛移默化中逐漸形成“綠色生活”理念，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。具體美化方案如下。

（1）幼兒園可以在幼兒活動(dòng)的必經(jīng)之路的兩旁種植上花草，或鋪設(shè)草坪，以增加幼兒園的自然氣息，使幼兒在幼兒園活動(dòng)時(shí)，仿佛置身于大自然之中。這樣的環(huán)境改造可以使幼兒切實(shí)感受到花草樹木隨著季節(jié)更替而產(chǎn)生的變化，同時(shí)也能讓幼兒學(xué)習(xí)到一些保護(hù)花草樹木的知識(shí)，不但有助于提升“生態(tài)教育”課程的教學(xué)效果，還有助于培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣。

（2）幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒參加各類校園景觀布置活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過動(dòng)腦、動(dòng)手共同美化幼兒園的每一個(gè)角落。幼兒每天都能生活在自己親手布置的環(huán)境中，其滿足感和幸福感會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更足，對(duì)“生態(tài)教育”課程的學(xué)習(xí)效果自然也就會(huì)更好。

（3）幼兒教師可以指導(dǎo)幼兒針對(duì)園內(nèi)草坪設(shè)計(jì)一個(gè)警示牌，如“愛護(hù)花草，人人有責(zé)”等。這樣一來，幼兒自身的環(huán)境保護(hù)理念會(huì)得到有效展示，幼兒也會(huì)在設(shè)計(jì)警示牌的過程中，充分體會(huì)到為環(huán)境保護(hù)做出貢獻(xiàn)后的喜悅。

（4）幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒以“動(dòng)物園”為主題布置幼兒園。首先，幼兒教師可以向幼兒展示一些動(dòng)物的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)物的真實(shí)生活環(huán)境去布置幼兒園中的主題場(chǎng)景。其次，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒親自動(dòng)手制作布置動(dòng)物生活場(chǎng)景的裝飾物。例如，在布置以熊貓為主題的場(chǎng)景時(shí)，幼兒教師可以先引導(dǎo)幼兒在紙上畫出熊貓及其喜歡吃的竹子并上色，再帶領(lǐng)幼兒將這些畫好的熊貓和竹子剪下來，并引導(dǎo)幼兒將竹子與熊貓組合到一起。最后，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒，將自己制作好的裝飾物裝飾到幼兒園的墻面上。

（5）幼兒教師可以組織幼兒以“植物世界”為主題布置幼兒園。在布置植物主題場(chǎng)景時(shí)，幼兒教師除了可以為幼兒提供常見的植物貼紙外，還要為幼兒提供一些水壺、鏟子等花房用具的貼紙，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理搭配。如可以是鮮花在下、水壺在上，呈現(xiàn)澆水的形式，也可在水壺旁貼上小朋友的貼紙，如此便可呈現(xiàn)出一個(gè)小朋友拿著水壺為花澆水的效果。

在整個(gè)綠色生活理念下的幼兒“生態(tài)教育”過程中，幼兒教師可針對(duì)幼兒在美化時(shí)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，也可依據(jù)實(shí)際情況決定是否為幼兒進(jìn)行示范教學(xué)，以促使幼兒了解動(dòng)物與植物對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要性。

3.引導(dǎo)幼兒享受自然之美，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的熱愛之情

為了確保綠色生活理念下的幼兒“生態(tài)教育”效果，幼兒教師可以在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展一些實(shí)踐性活動(dòng)。例如，幼兒教師可在確保安全的前提下，帶領(lǐng)幼兒到真實(shí)的自然環(huán)境中感悟自然，欣賞自然之美。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師可提前與幼兒園周邊的公園或景區(qū)的管理人員進(jìn)行溝通，請(qǐng)他們?yōu)橛變涸O(shè)置一塊專屬的活動(dòng)區(qū)域，以確保幼兒能夠在安全的前提下享受大自然。當(dāng)幼兒教師帶領(lǐng)幼兒來到公園或景區(qū)后，可以用彩旗將管理人員為幼兒設(shè)置的專屬活動(dòng)區(qū)域圈起來，并引導(dǎo)幼兒在彩旗圈起來的區(qū)域內(nèi)呼吸新鮮空氣，觀察自然景物，如勤勞的小蜜蜂、美麗的花朵、筆直的松柏等，觀看小蝴蝶與樹葉一起翩翩起舞，以使幼兒能夠陶醉于大自然的景觀中，感受大自然的偉大與神奇，從而有效激發(fā)幼兒對(duì)生態(tài)環(huán)境的熱愛之情。

4.開展以環(huán)境為主題的教育活動(dòng)，加深幼兒對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)

為了讓幼兒能夠充分認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境、綠色生活的重要性，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，合理開展一些以“環(huán)境保護(hù)”“綠色生活”為主題的“生態(tài)教育”活動(dòng)。值得注意的是，幼兒教師設(shè)計(jì)“生態(tài)教育”活動(dòng)前，必須科學(xué)制定活動(dòng)目標(biāo)，合理設(shè)置活動(dòng)形式，以保證活動(dòng)能夠有效激發(fā)幼兒的參與熱情，促使幼兒樹立環(huán)保意識(shí)。例如，幼兒教師可以組織幼兒開展關(guān)于“廢料回收”的“生態(tài)教育”活動(dòng)，并將活動(dòng)與“垃圾分類”教學(xué)進(jìn)行融合。首先，幼兒教師要提前為幼兒準(zhǔn)備好各類垃圾桶模型，如可回收垃圾桶模型、不可回收垃圾桶模型、廚余垃圾桶模型等。其次，在課堂開始階段，幼兒教師可借助多媒體設(shè)備為幼兒講解各類垃圾的區(qū)分方法，以幫助幼兒正確地區(qū)分各類垃圾。再次，幼兒教師可以將幼兒分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后組織幼兒開展垃圾分類競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽的活動(dòng)形式能夠有效激發(fā)幼兒的勝負(fù)欲與學(xué)習(xí)欲，使幼兒全身心地投入到綠色生活理念下的“生態(tài)教育”學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效果。無論比賽結(jié)果如何，幼兒教師都要給予幼兒一定的鼓勵(lì)，如為每個(gè)幼兒頒發(fā)小獎(jiǎng)?wù)?、小紅花等，以激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的動(dòng)機(jī)。最后，幼兒教師可以為幼兒穿戴好環(huán)衛(wèi)服裝，在確保幼兒安全的情況下，帶領(lǐng)幼兒幫助環(huán)衛(wèi)工人進(jìn)行垃圾分類工作，讓幼兒親自體驗(yàn)環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，并理解他們工作的意義。這樣一來，幼兒在以后的生活中會(huì)自覺做到不亂扔垃圾，積極保護(hù)環(huán)境，以此有效達(dá)成綠色生活理念下的幼兒“生態(tài)教育”目標(biāo)。

5.借助環(huán)保動(dòng)畫片開展教學(xué)，樹立幼兒的環(huán)保意識(shí)

幼兒的模仿力較強(qiáng)，且對(duì)動(dòng)畫片普遍具有較高的興趣，幼兒教師可以針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，為幼兒播放與綠色生活理念下的“生態(tài)教育”有關(guān)的動(dòng)畫片段，如幼兒教師可以截取一些環(huán)保片段，在幼兒每天上課之前為其播放，以使幼兒記住動(dòng)畫中的內(nèi)容，并對(duì)動(dòng)畫中的行為進(jìn)行模仿。值得注意的是，幼兒教師最好選擇具有教育意義的動(dòng)畫短片，或者具有較大“環(huán)境保護(hù)”意義的啟迪性短片，并將動(dòng)畫片的時(shí)長(zhǎng)控制在2分鐘～7分鐘，以免因?yàn)閯?dòng)畫過長(zhǎng)，導(dǎo)致幼兒對(duì)動(dòng)畫內(nèi)容理解不透徹、難以牢記動(dòng)畫中內(nèi)容等情況的發(fā)生。另外，幼兒教師還要注意，自己所選擇的動(dòng)畫片的內(nèi)容絕不能只是簡(jiǎn)單的說教，最好能夠結(jié)合一定的實(shí)際行動(dòng)，以動(dòng)畫中人物一邊說一邊做為最佳?；诖?，幼兒教師在借助環(huán)保動(dòng)畫片開展綠色生活理念下的“生態(tài)教育”時(shí)，必須嚴(yán)格審查動(dòng)畫內(nèi)容，以保證環(huán)境保護(hù)理論與綠色生活理論都能夠在動(dòng)畫中有所體現(xiàn)，并保證動(dòng)畫片內(nèi)容貼近幼兒的實(shí)際生活，能夠被幼兒所接受和理解，并能在實(shí)際生活中進(jìn)行模仿，從而使綠色生活理念下的幼兒“生態(tài)教育”達(dá)到較好的教學(xué)效果。

6.建立“家園共育”機(jī)制，全方位培養(yǎng)幼兒的環(huán)保習(xí)慣

教育的宗旨在于“持之以恒”。幼兒在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)時(shí)間與其在家的生活時(shí)間基本相當(dāng)，當(dāng)幼兒在幼兒園時(shí)，幼兒教師能夠給予其良好的引導(dǎo)，而幼兒在家時(shí)，要想使綠色生活理念下的幼兒“生態(tài)教育”得以延續(xù)，就需要幼兒家長(zhǎng)給予幼兒一定的“居家教育”引導(dǎo)，如家長(zhǎng)可以在日常生活中培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水、不亂扔垃圾等好習(xí)慣。而這些教學(xué)引導(dǎo)都是幼兒園教師在教育中很難具體操作的內(nèi)容。因此，幼兒園必須與家長(zhǎng)相互配合，有效建立“家園共育”機(jī)制，使幼兒能夠全方位增強(qiáng)自身的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，養(yǎng)成“綠色生活”的良好習(xí)慣。另外，幼兒教師要積極與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，確保幼兒園教育與家庭教育的一致性，進(jìn)而使綠色生活理念下的幼兒“生態(tài)教育”更具有針對(duì)性，教育效果更好。如幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)了節(jié)約用水的相關(guān)知識(shí)，也掌握了洗菜的水應(yīng)該回收再利用的節(jié)水理念。在家中，家長(zhǎng)也要根據(jù)幼兒教師的這一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，從而在家園共同的努力下，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，良好的環(huán)保意識(shí)，離不開良性的生態(tài)教育。生態(tài)教育是一項(xiàng)有助于讓生態(tài)文明理念內(nèi)化于幼兒內(nèi)心、外化于幼兒表現(xiàn)的基礎(chǔ)性教育活動(dòng)。幼兒是祖國(guó)的未來，環(huán)境教育從娃娃抓起會(huì)起到事半功倍的效果。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師要以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多元化教學(xué)方式，積極開展“家園共育”，以促使幼兒自覺形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從而有效達(dá)成教育目標(biāo)。

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Exploration of the Practical Strategy of "Ecological Education" for Children under the Concept of Green Life

Liu Huiqin

（Suwu Town Central Kindergarten， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The ecological environment is the most basic condition for human survival， and the construction of ecological civilization is the fundamental plan for the sustainable development of the Chinese nation. A good "ecological education" should start with children， so that children can understand the importance of environmental protection， understand the true meaning of the concept of green life， and effectively establish the concept of environmental protection. The article starts with the basic content of children’s "ecological education" under the concept of green life， analyzes the necessity of carrying out children’s "ecological education" under the concept of green life， and explores the practical strategies of carrying out children’s "ecological education" under the concept of green life， in order to effectively enhance children’s environmental awareness and improve the effect of children’s "ecological education" under the concept of green life.

Key words： green life；preschooleducation；ecologicaleducation；practicestrategy