高職院校線上線下混合式教學模式探索與實踐
— 以“審計實務(wù)”課程教學為例

李爽 云南財經(jīng)職業(yè)學院

引言

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出了積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，內(nèi)聚焦新時代對人才培養(yǎng)新需求，強化以人為本的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革內(nèi)生變量，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、教學模式變革、教學體系重構(gòu)，推動我國教育信息化發(fā)展水平提高。教育信息化2.0行動計劃是我國教育改革持續(xù)深化和教育信息化技術(shù)不斷發(fā)展基礎(chǔ)上形成的跨越性發(fā)展內(nèi)在需求，是智能教育環(huán)境下教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇，教育現(xiàn)代化不僅深刻改變了人才需求的教育形態(tài)，改變了教與學的方法，而且深刻影響了教育發(fā)展理念、文化和生態(tài)，教育信息化建設(shè)催生了許多教育新模式，線上線下混合式教學模式即是教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下信息技術(shù)與學科教學深度融合的新型教學模式。混合式教學模式通過線上線下深度融合，構(gòu)建以信息技術(shù)為媒介的線上、線下相互融合、相互促進的教學模式，推動高職院校專業(yè)課程教學創(chuàng)新。在高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的“審計實務(wù)”課程教學中，教師應(yīng)在扭轉(zhuǎn)教學思想、調(diào)整教學方式的前提下，積極開展線上、線下教學模式的全方位融合，運用信息化現(xiàn)代技術(shù)推動教法改革，有效推動高職院校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

一、線上線下混合式教學模式涵義

線上線下混合式教學模式是將以往教學課堂的線下教學和迅速普及的網(wǎng)絡(luò)線上教學模式相互融合，在教學過程中穿插使用的教學方式?；旌鲜浇虒W模式最大限度發(fā)揮線上教學形式靈活、內(nèi)容多樣等特點和線下教學面對面直接溝通、有效監(jiān)督等優(yōu)勢，實現(xiàn)兩種教學模式的優(yōu)勢結(jié)合，圍繞課堂教學知識，最大限度突出學生在課堂教學中的主體地位，激發(fā)學生學習積極性、主動性，通過調(diào)整和優(yōu)化教學方式，吸引學生主動學習、積極參與師生互動、生生互動，促進學生整體發(fā)展。

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的“審計實務(wù)”課程包含審計理論與審計實務(wù)兩個模塊。其中審計理論為審計相關(guān)基礎(chǔ)知識，審計實務(wù)為具體審計過程中的詳細操作。在傳統(tǒng)的教學方式下，教師側(cè)重于講解知識，無法照顧到每位學生，課堂教學的推進也未能較好地做到因材施教，僅依靠教師單一的講解方式難以引起學生共鳴，不利于學生形成對審計知識與技能的感性認識，學生學習的熱情逐漸降低。在線上線下混合教學模式中，教師通過設(shè)計或引用優(yōu)秀的線上教學資源，可激發(fā)學生的學習興趣，學生可根據(jù)自身的實際情況利用線上教學資源開展在線學習，可以有效地解決線下課堂中不能跟上教師講課進度的問題。因此將線上線下混合式教學模式融合于審計課程教學中，既適應(yīng)了信息化教學的發(fā)展要求，也實現(xiàn)了高職課程的教學改革。

二、線上線下混合式教學模式的運用價值

（一）轉(zhuǎn)換教師傳統(tǒng)角色

教育信息化2.0行動計劃要求高職院校圍繞育人目標不斷深化教育改革，積極運用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教育教學模式，促進高職院校培育適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。在此背景下，高職院校教師作為課程教學的組織者、設(shè)計者，應(yīng)當發(fā)揮自身知識講授者、答疑者的作用，積極發(fā)揮學生課堂主體作用，將線上教學素材和線下教學素材進行有效的融合，精準運用混合教學模式，在課程設(shè)計、資源搜集、資源開發(fā)、課堂教學等環(huán)節(jié)實現(xiàn)自身角色由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，積極適應(yīng)混合式教學模式教學實踐要求。

（二）改變學生思想觀念

在線上線下教學模式應(yīng)用實踐中，受到高職學生學情的影響，教師具體使用線上教學素材時面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，部分高職學生獨立自主學習的能力較差，在課下學習、課后實踐等環(huán)節(jié)的時間布置上缺乏自我管理能力等，導(dǎo)致課堂教學效果不理想，學生對課程知識的掌握水平偏低。針對該問題，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變思想觀念，通過線下課堂互動和線上課堂互動，借助信息技術(shù)監(jiān)控學生線上學習情況，合理設(shè)置教學問題，檢查學生課堂知識掌握情況，強化教師對學生自主學習監(jiān)督和管理，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習觀念，促進審計實務(wù)課程教學質(zhì)量提升。

（三）推動課程教學質(zhì)量提升

隨著教育領(lǐng)域持續(xù)深化改革，高職院校積極探索混合式教學在學科教學中的應(yīng)用，并形成了一批精品課程，為各學科教育教學實踐提供了參考。高職院校審計實務(wù)課程教學實踐中，通過線上線下混合式教學模式運用，開發(fā)一批精品審計實務(wù)課程，能夠樹立高職院校課程品牌，擴大高職院校教學影響力。

三、線上線下混合式教學模式在審計實務(wù)課程的應(yīng)用路徑

（一）搭建線上教學平臺

線上教學模式的核心是為學生開設(shè)課前獨立學習的平臺。高職院校推廣混合式教學模式，是將某些以往在課堂上講授的基礎(chǔ)性知識進行內(nèi)容前置，使學生運用自身的碎片化學習時間，通過線上學習，帶著牢固的基礎(chǔ)知識以及在學生過程中產(chǎn)生的疑惑和問題進入教室，充分利用好課堂教學時間，從保證每節(jié)課堂教學效果和教學品質(zhì)。因此，合理、有效地進行線上素材設(shè)置是成功進行混合式教學的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)組建審計實務(wù)課程教學團隊，廣泛選取網(wǎng)絡(luò)教學素材，教學團隊共同創(chuàng)作素材，上傳至線上教學平臺，形成資源共享的“審計實務(wù)”課程教學資源庫，讓學生在課前、課中、課后能隨時隨地獨立學習。在教學素材選擇時，將充分提高學生的學習積極性作為切入點，利用音頻、視頻、圖像、文檔、網(wǎng)頁、小游戲等多種多樣的素材進行合理配置。同時，為避免學生針對混合式教學出現(xiàn)抵觸情緒，學生課外的有限時間不能被大量的線上素材所占據(jù)，因此每節(jié)課前所上傳的教學素材并非愈多愈好，這要求教師根據(jù)班級學生的具體情況，臻選優(yōu)質(zhì)素材，讓學生可在一個小時內(nèi)能夠做完發(fā)布的課前自學內(nèi)容。

對線上素材的整合與運用，有些教師認為自己信息技術(shù)水平不好，經(jīng)常存有恐懼心理，但是教學素材并非刻意運用先進的軟件、設(shè)施，使用復(fù)雜的視頻、圖像處理技能，某些簡便的錄像軟件就能夠設(shè)計出適應(yīng)教學要求的素材。高職院校也應(yīng)加大對教師信息化教學手段的培訓，使教師掌握基本的、常用的線上素材處理手段。線上教學素材考驗的不僅是教師對信息技術(shù)的掌握水平，更多的是參與的時間和精力。在長期的教學實踐中，許多老師已積存了充足的教學素材，為了線上線下混合式教學實現(xiàn)有機融合，需要教師應(yīng)對現(xiàn)有素材進行調(diào)整。在“審計實務(wù)”課程教學中，應(yīng)先將整個教材拆分成許多知識點與技術(shù)點，再按照所設(shè)計的教學過程相應(yīng)地錄制與剪輯微視頻等，制作成線上教學素材，并傳至教學資庫平臺。為了較好地掌握學生獨立學習的情況，教師可在線上課程中開設(shè)交流區(qū)，學生能夠?qū)⒆灾鲗W習時發(fā)現(xiàn)的問題及時進行上傳，教師和其他學生均作為解決問題的主體，對提出的問題進行共同交流和討論。

（二）設(shè)計教學過程

以“應(yīng)收賬款函證”模塊教學為例，第一，由教師把預(yù)習大綱和素材傳送至線上教學課平臺，學生在進行課前預(yù)習時，能利用線上教學課程平臺得到課前預(yù)習內(nèi)容列表，由學生利用教師所上傳的教學素材，自主地在網(wǎng)絡(luò)素材中搜尋應(yīng)收賬款函證相關(guān)的基礎(chǔ)知識和操作要點，并在小組之間進行相互討論，然后再把學習中的疑問和問題提交至任課教師。第二，教師在使用線上線下混合式教學模式過程中，具體引入的課前素材是“應(yīng)收賬款函證”的對應(yīng)課件與短視頻，包含現(xiàn)實中比較經(jīng)典的審計案例，強調(diào)在應(yīng)收賬款審計過程中必須嚴格按照審計流程實施“函證”程序的必要性，再將此部分內(nèi)容課堂教學設(shè)計步驟分解為課前導(dǎo)入例子、預(yù)習報告、頒布任務(wù)、任務(wù)推進、課堂檢測、概括評價等多項流程，利用情境式教學指導(dǎo)學生開展思考。課前預(yù)習教學大綱時，由學生獨立進行課前學習，重點是要掌握學生線下的具體學習情況，讓學生準確把握應(yīng)收賬款基礎(chǔ)理論知識。第三，學生在學習完線上課程平臺中的教學內(nèi)容、視頻與案例后，進行問題記錄，分小組開展關(guān)于預(yù)習學期情況的討論，將難以處理的難點問題反饋給教師，然后由教師解答問題。第四，教師在線上教學平臺中布置學生學習任務(wù)，讓學生更為直接地理解應(yīng)收賬款函證的流程，同時將實踐階段所使用的各類素材搬至課堂，使學生能夠?qū)W以致用，真正做到理論和實踐相結(jié)合。第五，在掌握知識要點后，由教師組織開展線下實踐活動，引入具體案例教學任務(wù)，讓學生自主實施函證程序并掌控函證的重點內(nèi)容。第六，要保障課堂測驗活動的合理性，教師需要在線上布置學生應(yīng)收賬款函證的測驗任務(wù)，讓學生自主完成檢測，并對其學習情況進行評價和反饋。第七，由學生、教師對課程教學進行教學評價，在保障混合式教學模式最大限度發(fā)揮價值的前提下，提高審計實務(wù)課程的教學質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變教學評價方式

不論是何種教學模式都應(yīng)及時反饋學生學習情況，線上線下混合式教學模式的教學課程規(guī)劃更應(yīng)時刻重視學生的學習狀況，重視學生學習時產(chǎn)生的問題，經(jīng)過及時的評估、反映與改進，既能提高學生自主學習的動力，又有利于教師深入整合線上素材與線下課程。因此，課程評價方法也需要進行轉(zhuǎn)變，線上學習測試成績應(yīng)占據(jù)期末總評的較高比例，才會激發(fā)學生線上學習的積極性，保障混合式教學模式的成功推進?！皩徲媽崉?wù)”課程鑒于線上課程平臺進行了許多線上教學實踐活動，為鼓勵學生主動參加，學校應(yīng)將線上學習測評的比例進一步提高，切實達成過程性評估與歸納性評估相融合。教師可將線上課程學習的測試成績分為四個部分：一是線上參加平臺學習占比為35%，重點為觀看教師所頒發(fā)的線上素材，做好課前預(yù)習內(nèi)容把握程度的調(diào)查問卷，參加課程教學提問交流；二是線下課程小測試占據(jù)15%，直觀地評價學生的掌握情況；三是課程典型范例實踐占據(jù)15%，重點檢查學生課程預(yù)習、課中學習質(zhì)量；四是課后拓展知識占據(jù)35%，在將所學知識消化的前提下，恰當?shù)慕虒W反思有利于部分學有余力的學生提高深入研究知識的水平。全部數(shù)據(jù)整體加權(quán)后，就能夠得出學生線上線下學習效果的反饋，教師利用每次課程數(shù)據(jù)研究就能迅速了解學生課前學習意向，也令教師教學設(shè)計更有指向性。課堂教學實踐活動評估通過學生、小組在課堂中相結(jié)合的表現(xiàn)方式，課堂測驗知識等需由學生自主完成的任務(wù)采用個人評估的方法，小組交流、試驗操作、研究課堂案例等均能采用自主+小組評估的方法。每次課程開始前應(yīng)先將學生的線下學習狀況實行歸納匯報，課程實踐活動應(yīng)及時對選取的優(yōu)秀小組實施表彰，對學生的綜合學習狀況及時跟進，對領(lǐng)先或可依據(jù)教學進度完成學習的學生進行表揚，并確立學習典型，對學習進度較慢的學生應(yīng)多多鼓勵，增強學習的信心。

（四）合理安排學習時間

在線上線下混合教學模式的時間布置上，教師必須按照學生的具體狀況，合理安排學習實踐，不僅應(yīng)保障學生學習質(zhì)量，還應(yīng)使學生具有課下自主考慮和休息的時間。線上教學通常布置在課前、課后，課前時長能夠適時加長，并且日常學習任務(wù)不應(yīng)過大，應(yīng)要求學生運用在線學習的方法把握本專業(yè)的有關(guān)知識，并利用線下檢測、線上練習等方式摸清自身的具體問題。線下教學大多是通過課堂集中面授的方式實現(xiàn)，課堂中應(yīng)鼓舞學生闡明自身遇到的問題，加入課堂交流中，并應(yīng)預(yù)留固定的時間，開展歸納與總結(jié)，協(xié)助學生深化了解與掌握運用。課后再布置少量的在線教學時間開展線上訓練與問題解答。教師應(yīng)在上述教學目標可達成的條件下有效推算開展線上、線下教學的時間占比，并按照實施中的問題及時靈活調(diào)整線上、線下的教學時間分配。教師應(yīng)預(yù)先進行課程設(shè)計，依據(jù)實際狀況調(diào)整每個學科的課程標準和授課計劃，高職院校可按照教材內(nèi)容的難易程度，考慮是否免去期中考試，僅開展期末測試，為課程教學效果的整體實現(xiàn)提供條件。在兼顧整改完善教學時間時，科學布置學生的學習時間，使學生有充足的時間參與校園活動，保障學生德智體美勞全面發(fā)展。適時安排教學進度，調(diào)節(jié)進度應(yīng)思考以下三個方面的問題：本專業(yè)課程的教學課時總量、學校課程規(guī)劃布置的時間性要求以及學生學習的現(xiàn)實接受水平，有效調(diào)整教材內(nèi)容，防止過分強調(diào)完成課程進度而產(chǎn)生學生落后的現(xiàn)象，出現(xiàn)學生成績兩極分化狀況。

結(jié)語

綜上所述，線上線下混合教學模式，是將之前教學方式與“網(wǎng)絡(luò)+”的優(yōu)勢實行全方位有機融合，在合理運用信息技術(shù)開展課程教學的前提下，提高“審計實務(wù)”課程教學的學習效果?；旌辖虒W模式需要教師聯(lián)合學生的學習要求，將教學內(nèi)容和信息化教學手段全面結(jié)合，為教師教學改革創(chuàng)造切實可行的途徑。