高中生物學(xué)

此基礎(chǔ)上，高中生物學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)法的結(jié)合，再一次為學(xué)生高效學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)拓寬了路徑，促使學(xué)生借助項(xiàng)目式教學(xué)法增強(qiáng)自身的問題意識(shí)與框架思維。對(duì)此，在下文中，筆者將從選定項(xiàng)目內(nèi)容、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、開展項(xiàng)目教學(xué)、多元評(píng)價(jià)項(xiàng)目四個(gè)方面入手，分析如何在生物學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法。 【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué)法；實(shí)際應(yīng)用 項(xiàng)目式教學(xué)法旨在鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與問題解決能力，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面考查。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要做到以問題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目內(nèi)容為載

仿真實(shí)驗(yàn)；高中生物學(xué)；植物組織培養(yǎng)［中圖分類號(hào)］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）23-0079-03虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是指在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的各種虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)具有仿真度高、互動(dòng)性強(qiáng)、安全性高、重復(fù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，可在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。由于學(xué)校缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)要求高、實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長等原因，很多高中生物學(xué)植

”的意識(shí)，高中生物學(xué)教師可基于生態(tài)文明理念開展教學(xué)。文章以“群落的演替”一節(jié)為例，闡述如何通過引入時(shí)事政治、創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合生態(tài)科技、聯(lián)系生活等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主開放式學(xué)習(xí)，從而有效落實(shí)生態(tài)文明教育和實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)。［關(guān)鍵詞］生態(tài)文明理念；高中生物學(xué)；群落的演替［中圖分類號(hào)］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）23-0094-03黨的二十大報(bào)告中指出，大自然

一般課題“高中生物學(xué)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)研究”研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2022】GHB 0587）。作者簡介：李宏偉（1987～），女，漢族，甘肅文縣人，蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)，研究方向：高中生物學(xué)教學(xué)。摘 要：隨著核心素養(yǎng)理念的深度推進(jìn)，高中生物學(xué)教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的綜合需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化育人。但當(dāng)前有的教師忽略教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，未引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。文章從教學(xué)評(píng)價(jià)

成。論述在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的意義，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在為其他教師提供參考。【關(guān)鍵詞】科學(xué)思維；高中生物學(xué)；教材作者簡介：楊晶（1985—），女，甘肅省金昌市龍首高級(jí)中學(xué)。2019人教版教材內(nèi)容豐富，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著重要意義。在高中生物學(xué)教學(xué)中挖掘教材內(nèi)涵，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，能夠讓其在學(xué)習(xí)中從正確的角度展開對(duì)問題的思考、探究，完成對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力的提升，進(jìn)而為其日后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師要積極實(shí)施各項(xiàng)

要】本文以高中生物學(xué)必修2遺傳與進(jìn)化第3章第3節(jié)“DNA的復(fù)制”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，論述基于生物科學(xué)史構(gòu)建論證式高中生物學(xué)課堂的途徑：在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下制訂教學(xué)目標(biāo)，收集和整理科學(xué)史，確定教學(xué)內(nèi)容和容量，確定論證主題，設(shè)計(jì)論證模型框架，確定教學(xué)評(píng)價(jià)方案，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集證據(jù)、提出觀點(diǎn)、再進(jìn)行支持或辯駁論證觀點(diǎn)等一系列科學(xué)探究過程，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高思維能力?！娟P(guān)鍵詞】生物科學(xué)史 論證式教學(xué) 高中生物學(xué) DNA的復(fù)制【中圖分類號(hào)】G

個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行高中生物學(xué)ATDE教學(xué)設(shè)計(jì)。［關(guān)鍵詞］證據(jù)意識(shí)；ATDE教學(xué)模式；高中生物學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)［中圖分類號(hào)］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）20-0093-04《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“科學(xué)思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。教師

情境教學(xué)；高中生物學(xué)；酶；教學(xué)應(yīng)用中圖分類號(hào)：G633.91? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）09-0111-04 以核心素養(yǎng)為宗旨是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的重要理念[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)提出了新的要求，教師不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任，即生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。然而，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，增強(qiáng)生物學(xué)教學(xué)的有效性，發(fā)

要］《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)高中生物課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施提出了新要求。針對(duì)高中生物學(xué)學(xué)科，教師應(yīng)重視大單元教學(xué)。大單元教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從單元主題出發(fā)，讓學(xué)生通過問題驅(qū)動(dòng)的方式完成相應(yīng)的情境任務(wù)，并最終指向目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成。大單元教學(xué)過程融入教學(xué)評(píng)價(jià)，做到教、學(xué)、評(píng)一致。文章以“高中生物學(xué)大單元教學(xué)”為研究對(duì)象，以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，針對(duì)該單元的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。［關(guān)鍵詞］大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；高中生物學(xué)；細(xì)胞

章以人教版高中生物學(xué)教材必修2“遺傳與進(jìn)化”第4章第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例，借助北京師范大學(xué)郭玉英教授團(tuán)隊(duì)提出的科學(xué)概念理解發(fā)展的層級(jí)模型，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升。關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；學(xué)習(xí)進(jìn)階；概念學(xué)習(xí)一、確定生物學(xué)概念核心概念可以統(tǒng)籌一門學(xué)科知識(shí)的核心內(nèi)容。相對(duì)于核心概念，一般概念是下位概念。人教版高中生物學(xué)教材必修2“遺傳與進(jìn)化”第4章第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的教學(xué)要求是說明DNA（脫氧核糖核酸）

從當(dāng)前我國高中生物學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂有效情境不足、知識(shí)碎片化嚴(yán)重、建構(gòu)知識(shí)體系能力低下、解決現(xiàn)實(shí)難題水平欠缺等問題始終比較突出。對(duì)此，高中生物學(xué)教師需要積極調(diào)整教學(xué)思路，構(gòu)建具有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式，引入和應(yīng)用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，切實(shí)提升高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題，是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展起來的必備品格和關(guān)鍵能力，然而由于

。關(guān)鍵詞 高中生物學(xué) 思政教育 途徑探索作者簡介：史珊珊（1999— ），女，黑龍江綏棱人，齊齊哈爾大學(xué)生命科學(xué)與農(nóng)林學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)方法與技能研究。通訊作者：焦德志（1970— ），男，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學(xué)生命科學(xué)與農(nóng)林學(xué)院教授，博士，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)與改革?；痦?xiàng)目：本文系齊齊哈爾大學(xué)研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目“高中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施課程思政的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YJSCX2022063）的階段性研究成果。新課程改革

教學(xué)人教版高中生物學(xué)必修2《遺傳與進(jìn)化》第3章第3節(jié)“DNA的復(fù)制”為例，詳細(xì)說明該探究方式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，包括提出問題作出假設(shè)、選擇符合課題的素材、設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施方案并檢驗(yàn)結(jié)果、理論演繹得出結(jié)論、評(píng)價(jià)與反饋等六個(gè)環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的研究方法、科學(xué)精神等，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)史 循環(huán)探究 高中生物學(xué) 教學(xué)方式【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）20-0129-04在

模型建構(gòu)；高中生物學(xué)；數(shù)學(xué)模型；物理模型；概念模型中圖分類號(hào)：G633.91? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）08-0111-04《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中要求學(xué)生能夠基于模型與建模等方法探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維[1]。模型建構(gòu)教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生在建模任務(wù)和真實(shí)問題的驅(qū)動(dòng)下自主建構(gòu)生物學(xué)模型[2]，使學(xué)生掌握建模方法和形成系統(tǒng)規(guī)范化的建模思維；有助于學(xué)生梳理學(xué)科內(nèi)容、主動(dòng)建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)

學(xué)以致用。高中生物學(xué)與日常生活聯(lián)系緊密， 在高中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)非常必要。實(shí)施高中生物學(xué)生活化教學(xué)需要教師抓好培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的興趣、培養(yǎng)學(xué)生思考生活的習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力三個(gè)落腳點(diǎn)，運(yùn)用“選擇時(shí)政話題，引導(dǎo)學(xué)生討論”“深入開展辯論，加深問題理解”“運(yùn)用生活技巧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力”三種方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題。［關(guān)鍵詞］生活化教學(xué)；高中生物學(xué)；落腳點(diǎn)；方法［中圖分類號(hào)］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)

念有效設(shè)計(jì)高中生物學(xué)單元教學(xué)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供一定的參考。［關(guān)鍵詞］PBL教學(xué)理念；高中生物學(xué)；單元教學(xué)；設(shè)計(jì)［中圖分類號(hào)］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）14-0085-03隨著科技與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新時(shí)代對(duì)提高全體國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的更高的要求。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中強(qiáng)調(diào)高中生物學(xué)課程要以

于信息觀的高中生物學(xué)單元教學(xué)的實(shí)施策略，旨在為一線教師實(shí)施生物學(xué)單元教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的信息觀、發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供借鑒。［關(guān)鍵詞］信息觀；高中生物學(xué)；單元教學(xué)；遺傳信息；傳遞；表達(dá)［中圖分類號(hào)］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）14-0079-03生命的信息觀是重要的生命觀念。生命是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體，信息傳遞在生物的生長、繁殖和進(jìn)化過程中有著重要

悟。研究以高中生物學(xué)選擇性必修三“胚胎工程”一節(jié)的主題式情境教學(xué)為例，緊扣真實(shí)性主題情境的創(chuàng)設(shè)、真實(shí)性問題線索的設(shè)計(jì)、真實(shí)性反饋評(píng)價(jià)的回歸，以達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、科學(xué)思維的拓展與社會(huì)責(zé)任的感悟。［關(guān)鍵詞］ 真實(shí)性學(xué)習(xí)；主題式情境教學(xué)；高中生物學(xué)真實(shí)性學(xué)習(xí)的達(dá)成依托于真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。真實(shí)情境是關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活相關(guān)問題的情境，其應(yīng)當(dāng)具備形象真切、內(nèi)容綜合與任務(wù)復(fù)雜等特點(diǎn)。只有真實(shí)可感的現(xiàn)實(shí)情境才能讓學(xué)生持續(xù)性投入學(xué)習(xí)，且真實(shí)性情境便于讓學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行抽

人教版普通高中生物學(xué)必修2“遺傳與進(jìn)化”第2章第1節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”的教學(xué)內(nèi)容為例，選擇科學(xué)家對(duì)減數(shù)分裂的觀察和研究作為時(shí)間主線，以減數(shù)分裂行為特點(diǎn)作為邏輯思維主線。各環(huán)節(jié)以“假說演繹”的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生基于事實(shí)證據(jù)，運(yùn)用推理歸納、模型建構(gòu)和質(zhì)疑批判等科學(xué)思維，深度構(gòu)建“減數(shù)分裂過程”這一重要概念，提升學(xué)生科學(xué)思維水平和探究能力，使學(xué)生形成進(jìn)化與適應(yīng)觀。關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；減數(shù)分裂；科學(xué)史；模型建構(gòu)；深度教學(xué)中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ?

分析了當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)在作業(yè)方面存在的問題，提出了布置分層作業(yè)的基本原則以及具體實(shí)施策略，期望能夠?qū)⒆鳂I(yè)轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生高效吸收生物學(xué)知識(shí)的利器，供高中生物學(xué)教師借鑒和參考。關(guān)鍵詞：新課程；高中生物學(xué)；分層作業(yè)；布置策略中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）21-0011-03在新

為引導(dǎo)開展高中生物學(xué)課程教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下思考課程學(xué)習(xí)中的問題，并逐步尋找解決問題的辦法。文章立足于高中生物學(xué)課堂教學(xué)探討有效提問策略，意在明確高中階段生物學(xué)課堂教學(xué)提問的有效方法。結(jié)合不同類型高中生物課程，用問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程，提高提問的有效性。通過文章分析可知，在高中階段的生物學(xué)課堂教學(xué)中，有效提問的策略要點(diǎn)包括積極把握提問時(shí)機(jī)、豐富提問方式、積極應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法，組織生物實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合生物課程教學(xué)內(nèi)容將

。關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；主線問題；真問題；新問題；深度學(xué)習(xí)高三一輪復(fù)習(xí)歷時(shí)八個(gè)月左右，持續(xù)時(shí)間長，知識(shí)容量大，復(fù)習(xí)注重細(xì)節(jié)、面面俱到，使得學(xué)生出現(xiàn)了“前學(xué)后忘、知識(shí)混淆”的現(xiàn)象。高三二輪復(fù)習(xí)首要的任務(wù)是解決學(xué)生基礎(chǔ)不全和升華總結(jié)的沖突。二輪復(fù)習(xí)如果只是再次羅列知識(shí)，簡單重復(fù)教材內(nèi)容、炒冷飯，學(xué)生的興趣和積極性就不高，必然會(huì)產(chǎn)生心理疲憊，也解決不了學(xué)生基礎(chǔ)不全和升華總結(jié)的沖突。因此二輪復(fù)習(xí)課首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)。多年教學(xué)實(shí)踐中

作業(yè)是優(yōu)化高中生物學(xué)作業(yè)的重要嘗試。文章從高中生物學(xué)科角度出發(fā)，介紹單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，并結(jié)合“基因和染色體的關(guān)系”單元內(nèi)容，提出做好前期分析、完善單元作業(yè)設(shè)計(jì)、開發(fā)單元作業(yè)的策略，以確保能夠有效優(yōu)化高中生物學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)。［關(guān)鍵詞］高中生物學(xué)；單元作業(yè)設(shè)計(jì)；原則；策略［中圖分類號(hào)］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）08-0097-03作業(yè)主要是指教師圍繞教學(xué)目

課程改革對(duì)高中生物學(xué)課程教學(xué)提出了更高的要求，這就需要教師重視多元化課堂的構(gòu)建，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，走智慧發(fā)展路線，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。文章分析高中生物學(xué)多元化教學(xué)的基本原則，從創(chuàng)設(shè)情境、生活化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程思政幾個(gè)方面入手重點(diǎn)探討高中生物學(xué)多元化教學(xué)的實(shí)踐策略。［關(guān)鍵詞］多元化教學(xué)；高中生物學(xué)；實(shí)踐能力［中圖分類號(hào)］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)

榮關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；UbD理論；單元；逆向設(shè)計(jì)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱“新課標(biāo)”）對(duì)高中生物學(xué)的課程目標(biāo)進(jìn)行了修訂。課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變的同時(shí)要求教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)大單元[1]。美國學(xué)者格蘭特·威金斯和英國學(xué)者杰伊·麥克泰格[2]提出的追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（Understanding by Design，UbD）旨在為學(xué)生提供概念理解的框架，揭示與內(nèi)容相關(guān)的大概念，提升學(xué)習(xí)遷移能力，這

展。關(guān)鍵詞高中生物學(xué) 植物激素 科研素材 科學(xué)思維中圖分類號(hào) G633.91????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，科學(xué)思維是高中生物學(xué)四大學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的基礎(chǔ)。在高中生物學(xué)教學(xué)中，充分運(yùn)用科研素材，讓學(xué)生在科研素材的分析中獲取知識(shí)，完善生物學(xué)知識(shí)體系，可較好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的培養(yǎng)。下面以“其他植物激素”為例，介紹科研素材在科學(xué)思維培養(yǎng)中的運(yùn)用。1 教材分析“

深度思維 高中生物學(xué)中圖分類號(hào) G633.91???????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B1 基于真實(shí)情境與高階思維的命題是新課程改革后教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方向1.1基于真實(shí)情境命制試題是評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的基本要求建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系。在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)者充分利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)某種意義?！镀胀?span id="j5i0abt0b" class="hl">高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程

養(yǎng)。關(guān)鍵詞高中生物學(xué) 課堂教學(xué) 遺傳致死 圖解法中圖分類號(hào) G633.91???????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B在學(xué)習(xí)遺傳基本定律的基礎(chǔ)上，為探索達(dá)成《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）課程目標(biāo)的課堂教學(xué)組織方式，下面以遺傳致死問題為材料創(chuàng)設(shè)探究情景，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)嘗試。1 兩對(duì)等位基因自由組合時(shí)致死【例1】控制鸚鵡羽毛綠色和黃色、有條紋和無條紋的兩對(duì)等位基因分別位于兩對(duì)同源染色體上。以綠色有條紋鸚鵡和

要性，針對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出深度學(xué)習(xí)背景下的批判性思維培養(yǎng)策略。在此基礎(chǔ)上，文章立足高中生物學(xué)教學(xué)案例，深度分析批判性思維的培養(yǎng)策略，旨在利用深度學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；深度學(xué)習(xí)；批判性思維；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）18-00

校本課程；高中生物學(xué)中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）18-0057-03引 ?言勞動(dòng)是最好的教育。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，同年7月教育部又印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，兩份文件都強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的價(jià)

學(xué)生說題；高中生物學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)從“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)軌，從學(xué)生主體視域下的“學(xué)生參與”向“學(xué)生體驗(yàn)”轉(zhuǎn)軌，從學(xué)生體驗(yàn)視域下的“互動(dòng)交流”向“學(xué)生講授”轉(zhuǎn)軌，這是21世紀(jì)以來國內(nèi)外教育教學(xué)改革的趨勢(shì)轉(zhuǎn)向。不僅如此，“可見的學(xué)習(xí)”理論指出，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得可見是理解教學(xué)、提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要途徑。因而，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用更為多元化的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)與具身學(xué)習(xí)，并將之變得可見。學(xué)生說題作為學(xué)生以教師的身份出現(xiàn)，為其他同學(xué)講解問題

握。教師以高中生物學(xué)“細(xì)胞器之間的分工合作”中“分泌蛋白的合成及運(yùn)輸”為例，嘗試用簡筆畫構(gòu)建數(shù)字故事的方法來設(shè)計(jì)并解析相關(guān)內(nèi)容，將抽象的程序性知識(shí)構(gòu)建成具象化、趣味化的數(shù)字故事，并明確適用對(duì)象，提出教學(xué)建議，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，突破難點(diǎn)。關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；簡筆畫；數(shù)字故事；分泌蛋白簡筆畫生動(dòng)形象、直觀，常被用于教學(xué)。教師在高中生物教學(xué)中使用簡筆畫，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。數(shù)字故事，即利用生動(dòng)的圖片、音視頻或動(dòng)畫等媒體來創(chuàng)編故事

合式學(xué)習(xí)；高中生物學(xué)；蛋白質(zhì)線上教學(xué)可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限性，有利于學(xué)生靈活自主學(xué)習(xí)。然而，線上教學(xué)也存在弊端，如教師無法及時(shí)有效地與學(xué)生互動(dòng)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理，難以開展真實(shí)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐等。如何在傳統(tǒng)課堂中融入在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探索線上線下混合式教學(xué)，使之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建更加高效的學(xué)習(xí)模式，是值得教師探討的問題。筆者依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，以人教版《普通高中教科書 生物學(xué) 必修1 分子與細(xì)胞》第2章“組成細(xì)胞的分子”中的“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”

小組合作；高中生物學(xué)智慧教育背景下，大量信息技術(shù)手段被用于學(xué)科教學(xué)。高中生物學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，主動(dòng)研究學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合的有效方法，同時(shí)依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）和高考評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)思想和要求，大膽嘗試和積極改進(jìn)，更快地找到適合的教學(xué)方式和方法。下面，筆者結(jié)合“人類遺傳病”課例介紹如何在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用常用的信息技術(shù)，提高教學(xué)效率。一、高中生物學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的總體設(shè)計(jì)“人類遺傳病”這節(jié)課，學(xué)

功能，針對(duì)高中生物學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)展開論述，探討如何在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；應(yīng)用策略形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而落實(shí)的一種教學(xué)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的階段性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)全程跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行開發(fā)、訓(xùn)練。在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，不僅能夠保障評(píng)價(jià)的科學(xué)性，還能夠?qū)崿F(xiàn)“評(píng)價(jià)時(shí)刻跟隨學(xué)生”的指導(dǎo)目標(biāo)，保障評(píng)價(jià)的專業(yè)性。一、形成性評(píng)價(jià)在高中生物學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

革要求提高高中生物學(xué)教學(xué)的有效性，這成為了教師的共同目標(biāo)。應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，有助于該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于此，文章對(duì)探究性學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義與實(shí)踐策略進(jìn)行了探究。關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；科學(xué)思維；探究能力生物學(xué)是研究生物的生命現(xiàn)象、本質(zhì)和生活規(guī)律的科學(xué)，涵蓋生命的起源、物種的分類等多個(gè)范疇。其學(xué)科性質(zhì)以多元探索和深度探究為主，這就決定了高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的較優(yōu)方式——探究。根據(jù)課程改革要求革新高中生物學(xué)教學(xué)方法，教師可以應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展

。作者針對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生生命觀念進(jìn)行了探討，并分享部分有效路徑。關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；生命觀念；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）15-0069-03引? 言以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視角來看，生命觀念即對(duì)看到的生命現(xiàn)象與相互關(guān)系或者特性展開解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)

主要是針對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)工作中實(shí)施問題情境創(chuàng)設(shè)的幾種策略，以期為高中生物學(xué)這一門學(xué)科的教學(xué)工作提供更有力的參考?！娟P(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；教學(xué)工作；問題情境在目前的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，生物學(xué)這門學(xué)科主要的核心素養(yǎng)就是學(xué)生對(duì)實(shí)際存在于情境中的問題進(jìn)行解答的過程中，其所顯現(xiàn)出來的價(jià)值觀、品格以及相應(yīng)的能力。所以這就顯示出情境創(chuàng)設(shè)這項(xiàng)工作的落實(shí)對(duì)生物學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。在課本上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)需要融入相應(yīng)的情境，才能更加充分地理解其所表達(dá)的含義，在實(shí)際

息化教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中起到了重要作用，對(duì)教師能力的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、課堂教學(xué)模式的變革也起到了重要作用。在高三生物學(xué)教學(xué)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，對(duì)高一、高二知識(shí)點(diǎn)的融合更加深入，需要學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)有著更全面的認(rèn)知。對(duì)此，以微課形式為切入點(diǎn)，全面探索信息化在高中生物學(xué)課堂中的運(yùn)用。【關(guān)鍵詞】信息化；高中生物學(xué)；微課教學(xué)微課已經(jīng)成為當(dāng)下教育教學(xué)的主要方式之一，其具有短小精干的特點(diǎn)，可以不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生在教育教學(xué)中能更好地得到能力的提升

現(xiàn)模式。在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“假說—演繹法”，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察和分析，建立相應(yīng)的假說，然后讓學(xué)生從演繹的角度進(jìn)行認(rèn)真推理，利用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行合理驗(yàn)證。這一過程有助于學(xué)生更加順利地理解和消化、吸收生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；假說—演繹法；應(yīng)用策略在高中生物學(xué)教學(xué)中靈活應(yīng)用“假說—演繹法”有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。由此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)不同的角度進(jìn)行深入觀察，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的假說，并通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證假說。在此過程中，學(xué)生

核心素養(yǎng)；高中生物學(xué)；單元教學(xué)核心素養(yǎng)的概念一經(jīng)提出推動(dòng)了我國高中生物學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展，高中生物學(xué)教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極探究符合當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)的教學(xué)方式與方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式推動(dòng)全新的教學(xué)方式常態(tài)化發(fā)展。在高中教育階段生物學(xué)學(xué)科至關(guān)重要，由于其本身具有抽象性且存在一定教學(xué)難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到困難。如何構(gòu)建核心素養(yǎng)課堂教學(xué)是當(dāng)前高中生物學(xué)教師急需解決的問題，因此，有必要探究如何以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，開展單元教學(xué)活動(dòng)，幫助生物學(xué)課堂轉(zhuǎn)

。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以智慧課堂為依托，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以不同教學(xué)環(huán)節(jié)為立足點(diǎn)，應(yīng)用多樣化策略培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)。鑒于此，文章將從不同環(huán)節(jié)入手，闡述以智慧課堂為依托，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)探究素養(yǎng)的策略。關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；智慧課堂；科學(xué)探究素養(yǎng)；培養(yǎng)策略中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：209

摘 要：高中生物學(xué)單元教學(xué)與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)密不可分。深度學(xué)習(xí)是培育核心素養(yǎng)的重要途徑，能很好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而單元教學(xué)是助推深度學(xué)習(xí)的有效策略。文章以人教版高中生物必修一第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”為例，結(jié)合分析單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂單元學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)單元關(guān)鍵問題、設(shè)置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面，探究基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中生物學(xué)；單元教學(xué)作者簡介：劉萍（1979—），女，湖南省株洲市第十三中學(xué)?！镀胀?span id="j5i0abt0b" class="hl">高中生物學(xué)課

需積極思考高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取怎樣的策略才能幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，繼而突出學(xué)生的生物學(xué)綜合實(shí)踐能力?；诖?，文章圍繞高中生物學(xué)“過敏反應(yīng)”這一章節(jié)，就生活化教學(xué)策略于高中生物學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用展開探討，以期能為教師開展教學(xué)實(shí)踐工作提供思路?！娟P(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；生活化教學(xué)；過敏反應(yīng)作為一門與生命關(guān)聯(lián)密切的學(xué)科，生物學(xué)所涵蓋的內(nèi)容自然與人們的現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的關(guān)系。對(duì)此，教師更應(yīng)將現(xiàn)實(shí)生活中各種與生物學(xué)的相關(guān)現(xiàn)象合理引進(jìn)高中生物學(xué)課堂，一為激發(fā)學(xué)

摘? 要】高中生物學(xué)教學(xué)改革方向主要為創(chuàng)新，是對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)方法的創(chuàng)新。因此，教師需要在創(chuàng)新教育的理念下注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性，從而提高學(xué)生的生物學(xué)思維能力，讓學(xué)生在自主認(rèn)知生物學(xué)知識(shí)的課堂中感受到學(xué)習(xí)樂趣?！娟P(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革所謂創(chuàng)新能力，也就是學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)理論，在藝術(shù)與科技等各個(gè)領(lǐng)域中，通過不斷的實(shí)踐活動(dòng)而創(chuàng)造出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值等。創(chuàng)新能力是不斷發(fā)現(xiàn)新技術(shù)與挖掘新

摘? 要】高中生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師靈活使用互動(dòng)式教學(xué)法可以顯著提高學(xué)科教學(xué)效率，提高學(xué)生在課堂環(huán)境中的主觀能動(dòng)性，改變整個(gè)學(xué)科教學(xué)的格局。在這種情況下，就有必要對(duì)互動(dòng)性教學(xué)的具體應(yīng)用方式展開全面深入的分析。本文先闡述了互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵，在明確互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，最后從選擇合適互動(dòng)話題、精心設(shè)計(jì)互動(dòng)情境、增強(qiáng)課堂互動(dòng)水平、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑思考、引入互動(dòng)學(xué)科作業(yè)五個(gè)方面，探討了高中生物學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的有效實(shí)施策略。【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；互動(dòng)話

融合視閾下高中生物學(xué)教學(xué)由以往的單獨(dú)授課逐漸演變?yōu)榕c其他學(xué)科相互融合的授課方式，其教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教材中的許多知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容也與其他學(xué)科有互通之處。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要以高中生物學(xué)的交叉性為切入點(diǎn)，充分挖掘生物學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的生物學(xué)視野，為學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)課程學(xué)習(xí)提供更廣闊、穩(wěn)定的平臺(tái)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)科融合；高中生物學(xué)；教學(xué)策略；人文素養(yǎng)生物學(xué)是一門探究生命現(xiàn)象

為充分發(fā)揮高中生物學(xué)科技活動(dòng)的育人功能，提出在高中生物學(xué)科技活動(dòng)中有效開展思政教育的策略，從而為思政元素融入高中生物學(xué)科技活動(dòng)提供參考。關(guān)鍵詞 思政元素 生物學(xué)科 科技活動(dòng) 高中生物學(xué)中圖分類號(hào) Ｇ633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B生物學(xué)科技活動(dòng)作為高中生物學(xué)課程的課外延伸，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是充分發(fā)揮課程思政育人功能的重要平臺(tái)。在安排高中生物學(xué)科技活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)立足于學(xué)生的生活實(shí)踐，充分挖掘和利用當(dāng)?shù)靥厣Y源，在活動(dòng)中融入思政元素，有效開展思政教

。關(guān)鍵詞 高中生物學(xué) 問題情境 高階思維中圖分類號(hào) Ｇ633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B“問題”是個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道對(duì)這件事所采取的一系列行動(dòng)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使提出的問題不能立即用學(xué)生已有知識(shí)解決，與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，引發(fā)學(xué)生思考，在解決問題過程中培養(yǎng)高階思維。在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一節(jié)的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，從進(jìn)化、發(fā)育、代謝三個(gè)視角創(chuàng)設(shè)問題情境。利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞中各部分結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，構(gòu)建“細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)

課程資源與高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容相融合，創(chuàng)設(shè)情境，探討學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物學(xué)；高校實(shí)驗(yàn)室；課程資源中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）15-0006-03DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.002著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展及滿足個(gè)人終身發(fā)展的需求，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育理念應(yīng)運(yùn)而生［1］，基于此，各個(gè)學(xué)科凝練了本

。關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；前科學(xué)概念；轉(zhuǎn)變策略《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》中提出“內(nèi)容聚焦大概念”的課程理念、“以生物學(xué)大概念、重要概念等主要知識(shí)為依托”的評(píng)價(jià)建議均明確指出概念是學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物學(xué)現(xiàn)象及其本質(zhì)特征的根基，是發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心[ 1 ]。但學(xué)習(xí)者在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前、課堂學(xué)習(xí)中或?qū)W習(xí)后，由于生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知淺薄、理解混亂、遺忘或負(fù)遷移等原因形成的前科學(xué)概念在頭腦中的認(rèn)知已根深蒂固，只有教師提供一定的矛盾刺激條件才能使

面，對(duì)中美高中生物學(xué)教材中“轉(zhuǎn)錄和翻譯”部分的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析。美國教材注重知識(shí)本身的邏輯順序，有利于學(xué)生理解并構(gòu)建完整的知識(shí)體系，但存在專業(yè)程度高，部分概念過難的情況；中國教材重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，利用問題串層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，但對(duì)部分概念進(jìn)行了簡化處理。因此，中國教材更符合現(xiàn)階段中國學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，美國教材可以作為拓展課堂內(nèi)容的重要參考。關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；中美教材；教材對(duì)比2019年，基于《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的相關(guān)要求，我國發(fā)

評(píng)一致性；高中生物學(xué)；演替［中圖分類號(hào)］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）05-0086-04教學(xué)評(píng)價(jià)是日常教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教與學(xué)行為的重要手段。在教學(xué)中運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)一致性”原理，能夠讓教師全面了解課程內(nèi)容，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心開展教學(xué)；能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

。關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；核心素養(yǎng)；高效課堂；生物學(xué)概念；教學(xué)策略在當(dāng)下高中生物學(xué)課堂教學(xué)過程之中，出現(xiàn)了一個(gè)新的問題，便是生物學(xué)概念難以深入貫徹。一部分概念僅僅只了解字面含義，卻無法落實(shí)到生活實(shí)際，無法形成行之有效的生物學(xué)思維，也無法通過這些概念解決生活中的問題，而這樣的教學(xué)法卻是當(dāng)前高中生物教學(xué)過程中最常見，這也一定程度影響了高中生物教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，國家也逐步推廣著雙減政策，促使高效課堂的出現(xiàn)，而核心素養(yǎng)也以此指出新的發(fā)展方向，便是時(shí)代要求綜合性人才

道。在開展高中生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用支架式教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用不同方式，搭建多樣支架，助力學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維。文章以人教版生物學(xué)必修一第二章第四節(jié)“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”的教學(xué)為例，探討高中生物支架式教學(xué)的相關(guān)策略。【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；科學(xué)思維；支架式教學(xué)；教學(xué)策略作者簡介：范懷華（1970—），女，云南省昭通市第一中學(xué)。隨著課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的重中之重，教師需要改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)形式。而

容。教師在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，可以揭示出傳統(tǒng)文化在生物學(xué)教學(xué)中的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章對(duì)如何在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化進(jìn)行了探究。關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；傳統(tǒng)文化；核心素養(yǎng)文化是人類在不斷地適應(yīng)自然、改造社會(huì)過程中進(jìn)化的產(chǎn)物，并隨著時(shí)代發(fā)展而不斷變革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)文化是文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的文化，是各民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表現(xiàn)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“社會(huì)責(zé)任”維度提倡學(xué)生積極運(yùn)

評(píng)一致性；高中生物學(xué)；科學(xué)讀寫；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版（2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出要充分體現(xiàn)生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值，要求從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；同時(shí)倡導(dǎo)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成?？梢姡虒W(xué)評(píng)一致性要求“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”“學(xué)得怎么樣”三位一體，三者圍繞同一教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的根本導(dǎo)向，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是教學(xué)規(guī)劃、學(xué)習(xí)活

維度。面向高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，可以采用聚焦學(xué)科特質(zhì)，理解健康中國的規(guī)劃；引入科技前沿，厚植家國情懷；增強(qiáng)具身體驗(yàn)，涵育科學(xué)態(tài)度與責(zé)任；進(jìn)行議題審辯，關(guān)注生命倫理與道德等方式進(jìn)行課程思政的有機(jī)融入，進(jìn)而避免宣教灌輸?shù)膯我煌緩健＃坳P(guān)鍵詞］ 高中生物學(xué)；課程思政；學(xué)科本質(zhì)；家國情懷；生命倫理為了在生物學(xué)課程中回應(yīng)為誰培養(yǎng)人的基本問題，教師應(yīng)當(dāng)通過復(fù)歸課程思政本義與溯源學(xué)科本質(zhì)，圍繞生物學(xué)學(xué)科思想和核心概念進(jìn)行課程思政教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)知識(shí)背后的價(jià)值，

面，研究了高中生物學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，旨在為提升高中生生物學(xué)學(xué)業(yè)水平提供參考。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生物學(xué)；學(xué)業(yè)水平中圖分類號(hào)：G633.91?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）44-0140-05一、 引言高中生物學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試是新課程改革背景下出現(xiàn)的新型教育考試，它具有兩個(gè)功能：一是高中畢業(yè)認(rèn)定；二是高考成績計(jì)分。因此我們把高中學(xué)業(yè)水平考試分為合格性學(xué)業(yè)水平考試和等級(jí)性學(xué)業(yè)水平考試。這兩種學(xué)業(yè)水平考試都將以新課程標(biāo)準(zhǔn)為

單元教學(xué)；高中生物學(xué)；大概念；穩(wěn)態(tài)與平衡觀科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶來了學(xué)科內(nèi)容的爆炸性增長，而生物學(xué)課程的內(nèi)容也隨之增加。有學(xué)者提出，未來生物學(xué)課程實(shí)施的重點(diǎn)在于生命安全與健康內(nèi)容的滲透、健康生活與綠色生態(tài)的教學(xué)情境應(yīng)用、SSI課程與教學(xué)的關(guān)注，以及生物學(xué)學(xué)科思想的深入。其實(shí)，面對(duì)著紛繁復(fù)雜的課程內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的時(shí)間相對(duì)固定，透過少量、關(guān)鍵性的內(nèi)容深度覆蓋學(xué)科本質(zhì)思想就成為關(guān)鍵。正因如此，指向大概念或大觀念的教學(xué)研究成為廣泛探索的重要方向。對(duì)于學(xué)生而言，