高中生物學(xué)生活化教學(xué)的策略研究

宋甜甜

【摘? 要】新課程改革要求教師不僅是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而是要同步發(fā)展學(xué)生的綜合能力。因此，教師需積極思考高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取怎樣的策略才能幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，繼而突出學(xué)生的生物學(xué)綜合實(shí)踐能力?；诖耍恼聡@高中生物學(xué)“過(guò)敏反應(yīng)”這一章節(jié)，就生活化教學(xué)策略于高中生物學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用展開(kāi)探討，以期能為教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐工作提供思路。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；生活化教學(xué)；過(guò)敏反應(yīng)

作為一門(mén)與生命關(guān)聯(lián)密切的學(xué)科，生物學(xué)所涵蓋的內(nèi)容自然與人們的現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的關(guān)系。對(duì)此，教師更應(yīng)將現(xiàn)實(shí)生活中各種與生物學(xué)的相關(guān)現(xiàn)象合理引進(jìn)高中生物學(xué)課堂，一為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。至于“過(guò)敏反應(yīng)”，作為高中生物學(xué)必修章節(jié)“免疫失調(diào)”中的重要內(nèi)容，在學(xué)生整個(gè)高中生涯的生物學(xué)學(xué)習(xí)中有著極其重要的地位。但是就當(dāng)前教學(xué)而言，大多數(shù)高中生物學(xué)教師已習(xí)慣采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，加之深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念影響，致使教學(xué)過(guò)程僅是注重對(duì)理論知識(shí)的講解而忽略了發(fā)展學(xué)生的各方面能力，且因高中生物學(xué)知識(shí)本身便具有一定的抽象性，更是使學(xué)生很難真正將“過(guò)敏反應(yīng)”的相關(guān)概念及知識(shí)內(nèi)化到自身的知識(shí)體系中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將愈發(fā)低下?；诖耍疚膶⑼ㄟ^(guò)引進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)象深度解釋“過(guò)敏反應(yīng)”，旨在達(dá)到全面提升學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、高中生物生活化教學(xué)應(yīng)用的重要意義

生活化教學(xué)是新課程改革推行過(guò)程中逐步衍生出的教育新形式，其在高中生物學(xué)課程中的運(yùn)用不僅能夠滿足新課程改革要求，還能契合教材的編排特征。最重要的是，采用生活化教學(xué)也是踐行教改理念的重要方式，能夠有效維護(hù)學(xué)生發(fā)展的全面性。除此之外，采用生活化教學(xué)還具備以下三項(xiàng)重要意義。

（一）與教改發(fā)展理念一致

基于上文所述，從教改內(nèi)容的角度來(lái)看，于高中生物學(xué)課程推行生活化教學(xué)既滿足教育改革要求，也契合新教材的編排特征。生活化教學(xué)，即在高中生物學(xué)課堂中，將教學(xué)內(nèi)容、方法以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活整合到一起，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活良好互動(dòng)的新型教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，生活化教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐的重要性，而且借助生活現(xiàn)象解釋生物學(xué)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，通過(guò)對(duì)比與分析多樣化的生活案例，再將自身的生活經(jīng)驗(yàn)用于解決教師在課堂中提出的生物學(xué)問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題能力的提升有極大助益。在不斷的練習(xí)下，學(xué)生的科學(xué)思維能力與生命觀念也將逐步形成，以此為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)

基礎(chǔ)。

（二）符合新課標(biāo)對(duì)生物教學(xué)的具體要求

新課程改革強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，是指學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。由此可見(jiàn)，新課程改革所強(qiáng)調(diào)的與生活化教學(xué)的理念不謀而合。高中生物學(xué)課堂積極踐行生活化理念，實(shí)質(zhì)也是為教師開(kāi)展高中生物學(xué)教學(xué)指明方向。對(duì)此，為滿足新課程改革要求，高中生物學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中既要注重使用傳統(tǒng)課堂經(jīng)驗(yàn)，也要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將學(xué)生終身發(fā)展所需能力與素質(zhì)滲透至高中生物學(xué)教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生將課堂所學(xué)逐步融入自身的知識(shí)體系，繼而切實(shí)發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（三）適應(yīng)新教材編排特點(diǎn)

作為課程教育的核心，核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，而且是課程育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。對(duì)此，為促進(jìn)以上目標(biāo)的達(dá)成，高中生物學(xué)教學(xué)不僅要在內(nèi)容安排方面與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到一起，還要在教材內(nèi)容中反映出生活化特征。如以“過(guò)敏反應(yīng)”一課為例，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們均無(wú)可避免地會(huì)接觸各種“異己”物質(zhì)，包括生物、植物、動(dòng)物等，而接觸過(guò)程便可能引發(fā)過(guò)敏反應(yīng)。這些在生活中十分常見(jiàn)的現(xiàn)象，均可運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)加以解釋。由此可見(jiàn)，將生活化教學(xué)理念運(yùn)用至高中生物學(xué)教學(xué)，既契合高中生物學(xué)的教材編排，又能滿足新課程改革促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的要求，故教師也應(yīng)積極運(yùn)用生活化理念促進(jìn)高中生物學(xué)課程教學(xué)效果的優(yōu)化與提升。

二、高中生物學(xué)生活化教學(xué)中的選材原則

為保證生活化理念作用的充分發(fā)揮，除了要找到使用生活化教學(xué)策略的適當(dāng)方法，也要遵循選材的原則，才能促進(jìn)高中生物學(xué)核心素養(yǎng)與能力的形成。就高中生物生活化教學(xué)選材而言，具體應(yīng)當(dāng)遵循以下兩方面原則。

（一）基于核心素養(yǎng)要素進(jìn)行選材

高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含生命的觀念、理性的思維、科學(xué)探索的欲望和社會(huì)的責(zé)任及擔(dān)當(dāng)。因此，在對(duì)高中生物學(xué)課程進(jìn)行選材時(shí)，也應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探索欲及社會(huì)責(zé)任感視為選材標(biāo)準(zhǔn)。唯有將上述核心素養(yǎng)要素融入高中生物課程的核心教學(xué)目標(biāo)，才能確保選材適宜，繼而促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

如針對(duì)“過(guò)敏反應(yīng)”章節(jié)內(nèi)容的具體教學(xué)，教師可將生活化例題納入選材范疇。如基于部分人在接觸花粉后會(huì)出現(xiàn)大面積紅斑、部分人在食用海鮮類(lèi)食品后會(huì)出現(xiàn)過(guò)敏的生活現(xiàn)象，教師可借助多媒體展現(xiàn)過(guò)敏反應(yīng)的具體過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)過(guò)敏原與過(guò)敏反應(yīng)之間的聯(lián)系產(chǎn)生初步認(rèn)知。緊接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)象解答教材知識(shí)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能提高學(xué)生的課堂參與度。更重要的是，有了生活經(jīng)驗(yàn)加入，學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)的難度也將大幅降低，繼而在提升學(xué)生的思維能力的同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容進(jìn)行選材

將生活化的教學(xué)理念融入高中生物課程教學(xué)，為彰顯生活化教學(xué)的具體價(jià)值，首先便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次則是指引學(xué)生嘗試運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解答生物學(xué)問(wèn)題。這樣既能幫助學(xué)生構(gòu)建完善的生物學(xué)知識(shí)體系，又能讓學(xué)生深切體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性。倘若高中生物學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)，又怎能引起學(xué)生的重視。學(xué)生一旦認(rèn)為學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)不重要，便很難提起學(xué)習(xí)的興趣，繼而在影響學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)理解生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)也將阻礙學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)效果及綜合能力的提升。因此，高中生物生活化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，教師應(yīng)盡量選取與學(xué)生生活及具體教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材，這樣才能確保教學(xué)的有效性與科學(xué)性。當(dāng)然，教學(xué)素材的選擇還應(yīng)兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，繼而在提高高中生物學(xué)教學(xué)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

三、高中生物學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）教材分析

“過(guò)敏反應(yīng)”章節(jié)主要包含三方面內(nèi)容，分別是概念、特點(diǎn)與機(jī)制。就現(xiàn)行教材而言，對(duì)“過(guò)敏反應(yīng)”特點(diǎn)與機(jī)制的介紹較為簡(jiǎn)單，主要內(nèi)容集中在概念上。對(duì)此，若教師仍舊采取“灌輸式”的教學(xué)方式，勢(shì)必?zé)o法滿足新時(shí)期賦予學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求與部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。因此，關(guān)于“過(guò)敏反應(yīng)”的教學(xué)實(shí)踐，教師務(wù)必對(duì)生活化教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)給予高度重視，繼而合理融合生活案例加深學(xué)生對(duì)“過(guò)敏反應(yīng)”概念、特點(diǎn)和機(jī)制等知識(shí)的理解。如若不然，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及意愿，繼而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的實(shí)際

效果。

（二）過(guò)敏反應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

課程教學(xué)目標(biāo)如下：

第一，通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生對(duì)過(guò)敏反應(yīng)的原理產(chǎn)生初步了解，由此形成正確的平衡觀念。

第二，通過(guò)引入生活化實(shí)例分析及概括過(guò)敏反應(yīng)的一般特性。

第三，通過(guò)對(duì)不同過(guò)敏反應(yīng)成因及概念的對(duì)比，了解不同情境下是何原因?qū)е碌钠つw紅腫，借此培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

第四，關(guān)注過(guò)敏事例并嘗試運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行

解釋。

針對(duì)本章節(jié)的重難點(diǎn)，即過(guò)敏反應(yīng)特征與機(jī)制，教師需將其視為教學(xué)重點(diǎn)著重講解。

（三）生活事例的導(dǎo)入和引入相關(guān)概念

過(guò)敏反應(yīng)教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可首先為學(xué)生展示一張皮膚泛紅的小男孩圖片并告知學(xué)生，這樣的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中極為常見(jiàn)。而后讓學(xué)生嘗試運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)判斷小男孩是過(guò)敏性皮膚或是敏感性皮膚。

在學(xué)生討論時(shí)，教師呈現(xiàn)過(guò)敏反應(yīng)概念并提出如下問(wèn)題，“是何原因?qū)е碌倪^(guò)敏反應(yīng)？”以此將過(guò)敏原、吸入型、食入型以及與藥物過(guò)敏相關(guān)的案例引進(jìn)課堂，而后組織學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析論證各種過(guò)敏反應(yīng)的具體現(xiàn)象，由此了解到過(guò)敏原的個(gè)體差異性

特征。

（四）反應(yīng)機(jī)制和特點(diǎn)教學(xué)

圍繞“花粉過(guò)敏”實(shí)例，揭示花粉過(guò)敏反應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。與此同時(shí)，為幫助學(xué)生更好地理解，教師為其展示花粉過(guò)敏反應(yīng)的概念圖?；诖?，學(xué)生將了解到花粉過(guò)敏反應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程如下：首先，機(jī)體吸收了花粉這一過(guò)敏原；其次是機(jī)體產(chǎn)生抗體并吸附過(guò)敏原；最后因部分細(xì)胞釋放活性物質(zhì)而導(dǎo)致機(jī)體產(chǎn)生過(guò)敏反應(yīng)。然而根據(jù)吸收機(jī)體所屬部位及嚴(yán)重程度，具體表現(xiàn)也將有所差異，如蕁麻疹、過(guò)敏性鼻炎、腹瀉、休克等，嚴(yán)重時(shí)甚至還會(huì)威脅到機(jī)體的生命安全。

掌握了上述機(jī)制，教師便可列出祖孫三代過(guò)敏史的生活事例，并提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“相較于普通人注射乙肝疫苗30天后產(chǎn)生的抗體，祖孫三代在接觸到過(guò)敏原后會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)，反應(yīng)速度有何差異？”“祖孫三代在發(fā)生過(guò)敏反應(yīng)后均會(huì)對(duì)機(jī)體的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)造成破壞，由此是否能推斷出過(guò)敏反應(yīng)的具體程度？”“當(dāng)遠(yuǎn)離過(guò)敏原后，過(guò)敏癥狀會(huì)逐步消失，分析癥狀的消退速度”“基于過(guò)敏原既有的差異性特征，而與之相對(duì)應(yīng)的過(guò)敏反應(yīng)又將呈現(xiàn)出怎樣的特征？”“機(jī)體產(chǎn)生抗體也會(huì)導(dǎo)致部分細(xì)胞活化，雖祖孫三代均出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似癥狀且過(guò)敏原也存在差異，但三者的抗體基因卻相同，試論此過(guò)敏反應(yīng)的特性為何？”針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論并得知最終答案后，便能對(duì)過(guò)敏反應(yīng)的機(jī)制及特征形成深入了解。且因所引進(jìn)事例來(lái)源于學(xué)生的日常生活，故不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，繼而保證良好的教學(xué)效力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課程改革要求下的高中生物學(xué)教學(xué)，教師務(wù)必意識(shí)到發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與能力的重大意義，繼而在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用生活化理念并采取適當(dāng)措施，這樣才能構(gòu)建出高效的高中生物學(xué)課堂并為學(xué)生生物核心素養(yǎng)及能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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