基于問題導(dǎo)向的高三生物高效復(fù)習(xí)策略

張麗婭

摘? ?要：問題的產(chǎn)生與驅(qū)動(dòng)，可以提高高三生物復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵取決于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。文章從設(shè)計(jì)“主線問題”“真問題”入手，課堂上以問題為導(dǎo)向進(jìn)行思維對(duì)話，促進(jìn)思維深度發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生提出“新問題”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；主線問題；真問題；新問題；深度學(xué)習(xí)

高三一輪復(fù)習(xí)歷時(shí)八個(gè)月左右，持續(xù)時(shí)間長，知識(shí)容量大，復(fù)習(xí)注重細(xì)節(jié)、面面俱到，使得學(xué)生出現(xiàn)了“前學(xué)后忘、知識(shí)混淆”的現(xiàn)象。高三二輪復(fù)習(xí)首要的任務(wù)是解決學(xué)生基礎(chǔ)不全和升華總結(jié)的沖突。二輪復(fù)習(xí)如果只是再次羅列知識(shí)，簡單重復(fù)教材內(nèi)容、炒冷飯，學(xué)生的興趣和積極性就不高，必然會(huì)產(chǎn)生心理疲憊，也解決不了學(xué)生基礎(chǔ)不全和升華總結(jié)的沖突。因此二輪復(fù)習(xí)課首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)。多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與生活聯(lián)系比對(duì)純粹講授抽象的知識(shí)更感興趣，學(xué)生對(duì)解決真實(shí)情境的問題比對(duì)解決虛構(gòu)情境中的問題更感興趣。因此二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師若能精心創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)沖突的情境，呈現(xiàn)新知識(shí)和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知不平和緊張感，會(huì)大大激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起其求知欲、好奇心，教學(xué)一定會(huì)事半功倍[ 1 ]。如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題、解決型學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境，就成為當(dāng)前生物復(fù)習(xí)教學(xué)的重要研究課題。

1? 設(shè)計(jì)“主線問題”，牽引整體性教學(xué)

高三二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并形成解題能力，因此設(shè)計(jì)問題前要全盤考慮，是基于單元復(fù)習(xí)還是幾個(gè)模塊的綜合復(fù)習(xí)，是大專題復(fù)習(xí)還是微專題復(fù)習(xí)等。盡管這個(gè)情境問題有大有小，但一定要能將“碎片化”的知識(shí)“結(jié)構(gòu)化” “系統(tǒng)化”，因此要設(shè)計(jì)一個(gè)稱之為“主線問題”的問題情境。這個(gè)“主線問題”是由相對(duì)獨(dú)立而又互相關(guān)聯(lián)的有中心、有序列的一組問題組成[ 2 ]。

筆者執(zhí)教的一節(jié)高三二輪復(fù)習(xí)公開課——“胰島素與血糖平衡調(diào)節(jié)”，以血糖平衡如何調(diào)節(jié)為主線問題，將解讀圖表信息、模型建構(gòu)、科學(xué)探究等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力。本節(jié)課主要目標(biāo)是：生命觀念——學(xué)生分析血糖平衡及其調(diào)節(jié)的模型，樹立穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀并進(jìn)一步認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念；科學(xué)思維——引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)血糖平衡及其調(diào)節(jié)的模型，發(fā)展模型與建模、歸納與概括等科學(xué)思維；科學(xué)探究——學(xué)生利用血糖平衡及其調(diào)節(jié)的模型，分析現(xiàn)實(shí)生活的生物學(xué)問題，并進(jìn)行提問、分析和結(jié)果討論等提升科學(xué)探究能力；社會(huì)責(zé)任——關(guān)注糖尿病，關(guān)愛糖尿病人，培養(yǎng)科學(xué)研究精神以及為醫(yī)學(xué)做貢獻(xiàn)的意識(shí)；教學(xué)重難點(diǎn)——建構(gòu)血糖平衡及其調(diào)節(jié)的模型，并依據(jù)模型分析和解釋有關(guān)生理學(xué)現(xiàn)象。基于此，筆者在上這節(jié)公開課時(shí)通過設(shè)置如表1所示的幾個(gè)“主線問題”來引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)。

本節(jié)公開課教學(xué)始終圍繞上面這四個(gè)“主線問題”展開，設(shè)計(jì)這四個(gè)“主線問題”的線索就是用2019年江蘇卷的第27題，利用該題圖示設(shè)置情境，促進(jìn)學(xué)生深度思考，融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

2? ?產(chǎn)生“真問題”，讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生

“真問題”以解決現(xiàn)實(shí)問題為先導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解教材中的生物學(xué)原理和核心概念等知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中有關(guān)問題來提升學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成。 “真問題”的對(duì)立面是“偽問題”，目前課堂教學(xué)中有些教師仍設(shè)置不少“偽問題”，學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表層。高三二輪復(fù)習(xí)提高復(fù)習(xí)效率的有效途徑是以“真問題”引領(lǐng)學(xué)生走向深度的學(xué)習(xí)。

筆者執(zhí)教的一節(jié)高三二輪復(fù)習(xí)公開課——“生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)工程”，以福建省長汀縣的汀江源國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的生態(tài)修復(fù)為“真問題”主線，以問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生深刻理解教材中的生物學(xué)原理和核心概念等知識(shí)，提升學(xué)生解決問題的能力。首先從相關(guān)資料中整合了長汀縣的汀江源國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的資料，設(shè)置了如下問題串：（1）汀江源國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)發(fā)現(xiàn)有鳥類130多種、魚類約70種，研究各種魚類的關(guān)系屬于什么層次？（2）資料中研究了種群和群落的哪些特征？（3）資料中不同種類的生物體現(xiàn)了哪些種間關(guān)系？（4）在公園陸地上發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)鼠群，如何判別這兩個(gè)鼠群是否為同一物種？（5）該公園有水域的淺水區(qū)中生長的某種蘆葦，有明顯的高矮之別，能否形成群落的垂直結(jié)構(gòu)？請(qǐng)說明理由。（6）1986年，長汀河田露湖村村民們創(chuàng)造出“反彈琵琶”治理模式，即按不同坡地水土流失的程度逆向進(jìn)行治理。①請(qǐng)問長汀河田由“火焰山”變?yōu)椤盎ü健钡倪^程屬于哪種群落演替？請(qǐng)說明原因。②汀江源國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的生態(tài)修復(fù)過程中運(yùn)用了哪些生態(tài)工程的原理？上述“真問題”中的問題串是用真實(shí)事例，將教學(xué)中需要解決的問題置于情境之中，用浸入式的教學(xué)給學(xué)生提供“身臨其境”的感受[ 2 ]。在解決真實(shí)問題的過程中，促使他們對(duì)種群和群落的特征、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、生態(tài)修復(fù)所運(yùn)用的原理等知識(shí)的更深層次的理解和應(yīng)用，提升了解決問題的能力，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感，不但能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，又能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的隱性生成[ 2 ]。

3? ? “真問題”的創(chuàng)設(shè)途徑

高三二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并形成解題能力，因此真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)難度較新授課大，該真問題是能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。“真問題”的創(chuàng)設(shè)途徑有許多，教師平時(shí)要積極思考、積累素材。例如：（1）上面談的以2019年江蘇第27題高考試題的題干做為主情境，因此要多研究歷年的高考試題，充分用好高考真題中的“問題素材”；（2）上面談的以長汀縣的汀江源國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的生態(tài)修復(fù)為“真問題”主線，因此可以多關(guān)注各方面的新聞資料、時(shí)事熱點(diǎn)等，充分用好新聞時(shí)事的“問題素材”；（3）在筆者執(zhí)教的一節(jié)全省視導(dǎo)公開課——“癌癥與細(xì)胞癌變”，以結(jié)腸癌的發(fā)生、預(yù)防、治療作為“真問題”主線，因此可以多關(guān)注新科技成果。如制備 PD-1 或PD-L1 抗體、蛋白質(zhì)工程改造白細(xì)胞介素-2（IL-2），增強(qiáng)IL-2與T細(xì)胞的親和力，增強(qiáng)免疫功能，充分用好新科技成果的“問題素材”；（4）多關(guān)注研究教材中的欄目，如“問題探討”“思維拓展”等欄目，同時(shí)能結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)新的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用——酶”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的探究.實(shí)踐欄目“比較過氧化氫在不同條件下的分解”，筆者提出如下問題：如何利用本實(shí)驗(yàn)裝置探究酶的特性，即酶在實(shí)驗(yàn)前后的性質(zhì)不改變？

4? 催生“新問題”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

教學(xué)的最高境界是引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題并嘗試解決問題。教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類并將有探討價(jià)值的問題作為課堂素材拋給全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流[ 2 ]。如上面談的蛋白質(zhì)工程改造白細(xì)胞介素-2（IL-2），增強(qiáng)IL-2與T細(xì)胞的親和力，或者可以合成T細(xì)胞的新受體，這兩種方法都可以增強(qiáng)免疫功能。這時(shí)有學(xué)生提出問題：是否有其它治療措施？延伸出新型的IL-2和CAR-T細(xì)胞療法聯(lián)合使用的治療措施。學(xué)生提出的問題讓學(xué)生感悟到科學(xué)探究永無止境，科技進(jìn)步對(duì)人類生活的影響，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 倪媛媛.關(guān)于生物情境在高三復(fù)習(xí)課上應(yīng)用的幾點(diǎn)思考 [J].課程資源，2011（7）：83-84.

［2］ 吳久宏.基于問題導(dǎo)向 引領(lǐng)深度學(xué)習(xí) [J].教學(xué)參考，2018（10）：27-30.