小學(xué)中高年級(jí)寫作技巧及運(yùn)用分析

【摘要】寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)寫作教學(xué)中，為提升學(xué)生的寫作水平，教師可通過確定寫作主題，開發(fā)寫作資源，豐富寫作模式等方式展開教學(xué)。文章首先分析了小學(xué)寫作的重要性，再根據(jù)小學(xué)中高年級(jí)的文章寫作特點(diǎn)，總結(jié)小學(xué)中高年級(jí)的文章寫作技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；課堂教學(xué)；邏輯思維；教學(xué)材料

作者簡(jiǎn)介：鐘桂英（1975—）女，福建省龍巖市上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該充分掌握并運(yùn)用現(xiàn)代化寫作教學(xué)模式，提升小學(xué)中高年級(jí)寫作教學(xué)的綜合質(zhì)量和效率，結(jié)合小學(xué)生的寫作興趣，不斷開闊小學(xué)生的寫作視野，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)中高年級(jí)寫作教學(xué)質(zhì)量和成效的提升。

一、小學(xué)寫作的重要性

寫作是學(xué)生使用文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)情感、傳輸知識(shí)的動(dòng)腦過程，也是一個(gè)集合了信息收集、文章加工、信息輸出的整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。而寫作一篇文章大致可以分為信息收集、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、文章表述三個(gè)方面，進(jìn)一步細(xì)致劃分，則可以分為信息收集、主題立意、文字編輯、語句使用、問題修正等幾個(gè)方面。教師開展文章寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格遵守相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力。

寫作的重要性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，文章寫作需要綜合思考，能有效培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于外界事物的思考能力。而在寫作過程中，小學(xué)生需要根據(jù)作文主題進(jìn)行語言組織，這在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力。第二，在文章寫作過程中，學(xué)生需要不斷搜集相關(guān)資料和素材，進(jìn)行大量的素材閱讀，以此對(duì)素材開展一系列的篩選和過濾，因此寫作訓(xùn)練能夠充分鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。第三，文章寫作練習(xí)還可以充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，進(jìn)而不斷開闊學(xué)生眼界，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的邏輯思維

能力。

語文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和方向，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力和文章寫作能力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生對(duì)于社會(huì)以及自我的了解和認(rèn)識(shí)。而隨著現(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)環(huán)境和教育趨勢(shì)的變化，傳統(tǒng)教學(xué)觀念正在逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)全方位人才已經(jīng)成為目前教學(xué)的主要方向。從教學(xué)角度來說，寫作需要學(xué)生具備強(qiáng)大的語言組織能力和邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有一定的重要作用和現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，寫作還在一定程度上為學(xué)生提供了表達(dá)自我情感的平臺(tái)，學(xué)生可以通過寫作進(jìn)行情感表達(dá)，助力身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)中高年級(jí)作文寫作特點(diǎn)

與小學(xué)低年級(jí)寫作相比，小學(xué)中高年級(jí)寫作呈現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)。

1.題材不一樣。小學(xué)低年級(jí)寫作多要求看圖寫作文，而小學(xué)中高年級(jí)開始要求學(xué)生寫記敘文和說明文，對(duì)學(xué)生的敘事表達(dá)能力有了一定的要求，側(cè)重對(duì)表達(dá)能力的訓(xùn)練。

2.字?jǐn)?shù)不一樣。小學(xué)低年級(jí)文章寫作的字?jǐn)?shù)一般是兩百字上下，小學(xué)中高年級(jí)的字?jǐn)?shù)要求則一般是三百字，通過字?jǐn)?shù)的增加來鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.題目難度加大。小學(xué)低年級(jí)作文多為童話類，側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而中高年級(jí)的作文側(cè)重于思維的開發(fā)和表達(dá)能力的鍛煉。

4.更加注重格式。和一、二年級(jí)的作文相比，中高年級(jí)作文的格式更強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，其中，強(qiáng)調(diào)要對(duì)寫作內(nèi)容做好分段，不要大肚子作文，開頭結(jié)尾一點(diǎn)點(diǎn)，中間一大段。此外，中高年級(jí)作文對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法及其他書寫格式方面均有一定的規(guī)范。

三、小學(xué)中高年級(jí)寫作技巧分析

（一）確定寫作主題

在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的內(nèi)容與題目要求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，發(fā)生此類問題的原因主要在于學(xué)生在題目審題環(huán)節(jié)上無法清晰明確其主旨。同時(shí)，在大部分的小學(xué)寫作練習(xí)中，即使是看圖寫作環(huán)節(jié)，也會(huì)因?yàn)樾W(xué)生的理解能力各不相同，而導(dǎo)致寫作內(nèi)容偏離主題的現(xiàn)象發(fā)生。加上大多數(shù)小學(xué)生還未具備提煉素材主題的基礎(chǔ)能力，導(dǎo)致文章寫作思路混亂，寫作內(nèi)容與題目無法有效契合。

比如，在教學(xué)小學(xué)部編版中高年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四“看圖寫故事，寫好對(duì)話”時(shí)，小學(xué)生須根據(jù)圖片內(nèi)容總結(jié)出寫作主旨，確定寫作內(nèi)容。圖片表現(xiàn)的是烏鴉反哺的行為，進(jìn)而體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)孝道。但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，大部分學(xué)生無法有效理解烏鴉反哺行為的實(shí)際含義，致使在文章寫作過程中出現(xiàn)嚴(yán)重偏離題目主旨的現(xiàn)象。

而此種寫作問題主要反映出小學(xué)生的審題能力較差，一旦碰到自己未接觸過的領(lǐng)域，就難以將圖片的主旨進(jìn)行解讀和凝練，最終嚴(yán)重偏離圖片本身的含義?；诖?，教師在實(shí)際開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化寫作主題與審題之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的審題技巧，幫助學(xué)生提升根據(jù)題目所提供的資料提煉寫作主題的能力，而不能脫離資料進(jìn)行想象。比如，以上述看圖寫作的烏鴉反哺為例，教師應(yīng)該在課堂上根據(jù)這一主題進(jìn)行知識(shí)拓展，分析審題技巧，以幫助學(xué)生正確地審題，抓住圖片的中心思想，提升寫作的有效性。

（二）開發(fā)語文寫作資源

1.積極引進(jìn)教學(xué)資源

根據(jù)文章主旨選擇合適的寫作素材是小學(xué)寫作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，目前小學(xué)生可選擇的文章寫作素材相對(duì)較多，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)寫作方向較為模糊，無法有效選擇出適合的素材。因此教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該著重幫助學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行深入分析，進(jìn)而有效提高學(xué)生對(duì)寫作素材的分析、總結(jié)和協(xié)調(diào)

能力。

在小學(xué)寫作課堂上，教師應(yīng)該積極引入豐富的教學(xué)資源，以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生鍛煉根據(jù)寫作素材提煉文章主旨的技巧。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先將尋找到的資料進(jìn)行提煉，提取核心關(guān)鍵詞，并對(duì)資料進(jìn)行進(jìn)一步的過濾和篩選，從根本上保證學(xué)生寫作訓(xùn)練的順利開展。

比如，在教學(xué)小學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“藏在語文書中的故事”時(shí)，雖然相關(guān)資料和教學(xué)素材較多，但是不同寫作角度的素材和資料，其所蘊(yùn)含的內(nèi)涵也各不相同，此時(shí)若教師不能及時(shí)進(jìn)行篩選，那么學(xué)生在文章寫作過程中，就極易發(fā)生寫作內(nèi)容偏離主題的問題。對(duì)此，教師應(yīng)該格外關(guān)注習(xí)作素材的選擇，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中將符合主旨的資料羅列在草稿紙上，之后再根據(jù)自身寫作需求進(jìn)行選擇，最終確保文章能夠契合寫作主題。

2.跨學(xué)科整合資源

在豐富多彩的學(xué)校課程中，有很多課程資源與寫作有著密不可分的聯(lián)系，如品德與社會(huì)、美術(shù)、音樂等課程的資源，其中很多教學(xué)內(nèi)容均可實(shí)現(xiàn)與寫作教學(xué)資源的融合。當(dāng)然，學(xué)科資源融合的前提是兩個(gè)學(xué)科具有一定的交叉關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上有著相似的邏輯。

以美術(shù)為例，美術(shù)與寫作是“同根同源”的學(xué)科，因此，該學(xué)科也蘊(yùn)含了豐富的寫作教學(xué)資源。對(duì)小學(xué)生而言，較常使用的一種寫作訓(xùn)練方式就是看圖說話，即觀察圖像并將其內(nèi)容組織為連貫的語言。而美術(shù)作品類型豐富，很適合用來鍛煉學(xué)生的看圖說話能力，同時(shí)，對(duì)美術(shù)作品的欣賞往往會(huì)涉及題材選擇、布局謀篇、色彩搭配、技法運(yùn)用等內(nèi)容，有利于提升寫作教學(xué)的趣味性和邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作想象力。

3.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源

在當(dāng)下的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，若教師能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，就能打破教學(xué)的時(shí)空限制，促進(jìn)寫作教學(xué)成效的提升。教師可以給學(xué)生推薦較為優(yōu)質(zhì)的寫作資源網(wǎng)站或?qū)W習(xí)網(wǎng)站，再利用布置作業(yè)等方式，讓學(xué)生在網(wǎng)站上進(jìn)行有指向性的資源搜集，逐漸提高其找素材的能力。如此一來，學(xué)生就能夠依托豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，不斷積累寫作素材，開闊寫作視野，在寫作時(shí)就能夠更加得心應(yīng)手，提高寫作興趣。

4.開發(fā)鄉(xiāng)土資源

每個(gè)地方都有自己的鄉(xiāng)土文化，鄉(xiāng)土文化獨(dú)具個(gè)性與特色。盡管小學(xué)生年齡小，卻對(duì)自己生活的這片土地的風(fēng)土人情、自然風(fēng)貌等具有親近感和熟悉感，并對(duì)鄉(xiāng)土文化有一種熱愛與依戀之情。教師可以將鄉(xiāng)土文化與作文教學(xué)相結(jié)合，豐富學(xué)生認(rèn)知，深化學(xué)生情感，提升其寫作能力。教師可以帶學(xué)生走出校門，觀察本地的自然風(fēng)景和大街小巷。這些生活中最熟悉的場(chǎng)景，學(xué)生自己可能沒有觀察過、思考過，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，就能喚起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而鍛煉學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)其寫作能力的提升。

（三）豐富文章寫作模式

在寫作過程中，小學(xué)生需要關(guān)注文章結(jié)構(gòu)的層次性和邏輯性，尤其在文章寫作之前，應(yīng)該搭建起文章的寫作框架。目前，小學(xué)文章的寫作模式大多屬于總—分—總，并且文章段落的第一句一般屬于總結(jié)句式，但是在實(shí)際寫作過程中，此類寫作模式容易受到寫作時(shí)間、寫作思路等因素的限制。

比如，在寫作過程中，小學(xué)生大多喜歡使用開門見山的寫作方式，即直接圍繞文章主旨開展寫作。此種寫作模式相對(duì)比較普遍，然而此種寫作模式雖然相對(duì)比較簡(jiǎn)單了當(dāng)，但是需要學(xué)生自身具有強(qiáng)大的邏輯思維能力，并且還需要嚴(yán)格把控寫作內(nèi)容和范圍。為有效提升小學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)該在教學(xué)中教授豐富多元的寫作結(jié)構(gòu)模式，如遞進(jìn)式、設(shè)問式寫作模式等，并根據(jù)這些結(jié)構(gòu)模式的特點(diǎn)，選擇相關(guān)的文章素材和句式鍛煉學(xué)生的寫作技巧，從而有效提升學(xué)生寫作的效率和速度。

（四）掌握細(xì)節(jié)描寫技巧

在中高年級(jí)習(xí)作中，人物描寫是最為常見的作文類型。人物描寫需要小學(xué)生通過對(duì)人物展開細(xì)節(jié)性的描寫，突顯人物形象特點(diǎn)，刻畫人物性格，表現(xiàn)人物的精神面貌。對(duì)此，教師需要教授小學(xué)生相應(yīng)的人物細(xì)節(jié)描寫手法，使其能夠通過描寫人物的基本神態(tài)以及動(dòng)作等突顯人物形象特點(diǎn)，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)形象。

第一，描寫人物最有特點(diǎn)的地方。人物描寫類文章應(yīng)對(duì)最能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點(diǎn)的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行描寫，也就是要刻畫人物形象。其中，學(xué)生需要針對(duì)人物最具有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)之處展開肖像刻畫，通過外貌描寫，使人物的形象更為豐滿。此外，外貌描寫要和人物特點(diǎn)以及文章的中心思想緊密配合。教師須強(qiáng)調(diào)，人物外貌的描寫要傳神，切忌臉譜化，避免不分主次、從頭寫到腳、千人一貌的寫法。

第二，為了更好地增強(qiáng)外貌描寫的靈動(dòng)性，教師要教授學(xué)生在寫作時(shí)將比喻、擬人、夸張等修辭手法融入其中，使人物的外貌特征能夠更加鮮明地展現(xiàn)，更好地突顯人物的性格特點(diǎn)。

第三，描寫外貌時(shí)須注意順序，不能想到哪里就寫哪里。對(duì)人物外貌的描述需要呈現(xiàn)一定的順序性，這樣才能使讀者在閱讀文章時(shí)能夠產(chǎn)生對(duì)人物的清晰感知，進(jìn)而達(dá)到使人物形象躍然紙上的目的。如“我的小弟弟明明還不到三歲，紅撲撲的小臉上嵌著一雙明亮的大眼睛。他一笑起來，嘴角就露出兩個(gè)小酒窩?！边@里就是通過面部特征描寫來表現(xiàn)弟弟的外貌。文中第二、三句先著眼于“紅撲撲的小臉”，然后描寫眼睛和嘴角的特征，這就是從整體到部分的寫作方式。教師需要教授學(xué)生在寫作時(shí)按照自己的視覺觀察順序展開描寫，從整體印象寫到細(xì)節(jié)描述，這樣才能把人物外貌特征清晰表達(dá)出來，給人展現(xiàn)出真實(shí)的人物性格及精神風(fēng)貌。

結(jié)語

近幾年，我國(guó)教學(xué)改革不斷推進(jìn)，小學(xué)寫作教學(xué)面臨較大的挑戰(zhàn)和變革。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，不斷豐富寫作模式和技巧，從根本上提升小學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的寫作技巧和方法，從根本上加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平和語文綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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