教育傳播學(xué)視角下高校教師干部理想信念教育探析

崔倩，鐘永萍

（1.浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310058；2.全國(guó)干部教育培訓(xùn)浙江大學(xué)基地，浙江 杭州 310058）

教師是立教之本、興教之源，只有建設(shè)一支理想信念堅(jiān)定、師德師風(fēng)高尚的教師隊(duì)伍，才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的光榮職責(zé)。如何切實(shí)提高高校教師干部理想信念教育實(shí)效性，是高校面臨的重要課題。本文借鑒教育傳播理論，結(jié)合浙江大學(xué)“育人強(qiáng)師”全員培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入探析。

一、教育傳播理論對(duì)高校教師干部理想信念教育的適用性分析

教育傳播是“由教育者按照一定的目的、要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳達(dá)給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)”［1］。對(duì)于教育傳播系統(tǒng)的要素構(gòu)成，學(xué)界有多種觀點(diǎn)，著名學(xué)者南國(guó)農(nóng)認(rèn)為，“教育者、教育信息、教育媒體和受教育者這四者，是任何教育傳播系統(tǒng)都必不可少的，缺少一個(gè)就不能構(gòu)成教育傳播系統(tǒng)”［1］。教育者是這個(gè)系統(tǒng)的控制者，教育信息是教育傳播的內(nèi)容，教育媒體是傳遞信息的工具，受教育者是教育信息的接收者。除四個(gè)要素外，還有兩個(gè)重要因素：一是教育環(huán)境，是指這個(gè)系統(tǒng)賴以生存和發(fā)展的外部條件總和，包括物質(zhì)條件、體制機(jī)制等；二是教育效果，是指這個(gè)系統(tǒng)的有效性，是這個(gè)系統(tǒng)的最終產(chǎn)物。盡管對(duì)教育傳播系統(tǒng)要素的分類有不同觀點(diǎn)，但比較一致的觀點(diǎn)是：“各要素之間相互聯(lián)系和作用，通過(guò)雙向傳導(dǎo)結(jié)構(gòu)而組成一個(gè)整體”［2］。因此，要想取得教育效果最大化，就必須將教育傳播系統(tǒng)各要素作為一個(gè)有機(jī)的整體，不斷優(yōu)化其他五個(gè)要素，并使每個(gè)要素都能得到充分的發(fā)揮。

隨著人類社會(huì)的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育傳播在經(jīng)歷了口語(yǔ)傳播、文字傳播、電子傳播三個(gè)發(fā)展階段后，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)傳播階段。網(wǎng)絡(luò)傳播階段的到來(lái)給教育傳播理論帶來(lái)了巨大變革，四大要素也發(fā)生了質(zhì)的變化，主要表現(xiàn)為：教育者從把關(guān)人變?yōu)橐龑?dǎo)者，權(quán)威性減弱；教育信息從模擬信息變成數(shù)字信息，信息老化、更新加快；教育媒體從單向交流轉(zhuǎn)為雙向、多向交流；受教育者從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，主體性得到充分發(fā)揮。

高校教師干部理想信念教育具備教育傳播的基本要素。教育對(duì)象是高校教師干部，教育目的是幫助高校教師干部堅(jiān)定理想信念。理想信念教育傳播系統(tǒng)同樣包括四要素和兩因素。四要素指師資隊(duì)伍（主要包括授課教師和組織管理者）、課程體系、教學(xué)模式、高校教師干部；兩因素指軟硬環(huán)境（“硬環(huán)境”包括經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等投入；“軟環(huán)境”包括組織領(lǐng)導(dǎo)、管理制度等）、教育效果（堅(jiān)定理想信念，提升思想政治素質(zhì)）。因此，高校教師干部理想信念教育是一種面向特定對(duì)象、具有特定教學(xué)目的和內(nèi)容的教育傳播，應(yīng)該遵循教育傳播基本規(guī)律，積極借鑒并應(yīng)用教育傳播理論最新成果。教育傳播理論所揭示的教育傳播系統(tǒng)的要素構(gòu)成、各要素之間的關(guān)系以及網(wǎng)絡(luò)傳播階段各要素的新變化，為高校教師理想信念教育提供了更加科學(xué)、系統(tǒng)、開(kāi)放的研究視角。

二、教育傳播理論對(duì)高校教師干部理想信念教育的理論啟示

（一）加強(qiáng)師資建設(shè)統(tǒng)籌性

教育者是教育傳播系統(tǒng)的控制者，是各種學(xué)習(xí)條件的安排者，因此師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。師資隊(duì)伍包括教育組織管理者和實(shí)際授課教師，其中教育組織管理者最為重要，因?yàn)榻逃芾碚呤歉饕氐膶?shí)際安排者和控制者，也是教育傳播系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，要從學(xué)校層面加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)于本校教師干部理想信念教育工作要加強(qiáng)長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃和宏觀指導(dǎo)，并建立專門的管理隊(duì)伍，負(fù)責(zé)具體教育培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施和日常管理。高校授課教師資源相對(duì)比較豐富，關(guān)鍵在于能否有效整合。要組建專業(yè)化的師資隊(duì)伍，建立健全師資聘用、管理、考核激勵(lì)機(jī)制。

（二）突出教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性

開(kāi)展理想信念教育，首先要了解高校教師干部的群體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容。從橫向看，受教育者由于身份、崗位、經(jīng)歷、思想文化水平等不同，思想特點(diǎn)和教育側(cè)重點(diǎn)也各不相同。從縱向看，高校教師干部不同的成長(zhǎng)發(fā)展階段，其思想狀態(tài)和教育需求也各不相同。因此，理想信念教育在覆蓋全員同時(shí)，要堅(jiān)持分級(jí)、分類、分批開(kāi)展培訓(xùn)，按需施教，有的放矢，才能提高教育實(shí)效性。

（三）提高教學(xué)模式有效性

美國(guó)視聽(tīng)教育家戴爾曾提出“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論，他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)按照抽象程度，大致可以分為三大類：做的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直接參與活動(dòng)而獲得；觀察的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀摩、參觀、電視、廣播等獲得；抽象的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)視覺(jué)符號(hào)和言語(yǔ)符號(hào)獲得。他還認(rèn)為，教育、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)到抽象。有效的學(xué)習(xí)之路，應(yīng)該充滿具體經(jīng)驗(yàn)［1］。理想信念雖然是相對(duì)比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，但卻要求教育者在不同教育階段，采取有效的教學(xué)模式和教學(xué)媒介，引導(dǎo)受教育者從“做的經(jīng)驗(yàn)—觀察的經(jīng)驗(yàn)—抽象經(jīng)驗(yàn)”不斷升華，從而真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。

（四）發(fā)揮教師干部主體性

現(xiàn)有研究表明，受教育者并非被動(dòng)接收信息，在大多數(shù)情況下，是“主動(dòng)地接受信息，甚至是有選擇性地去接收和理解信息”［1］。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中，受教育者往往有“預(yù)存立場(chǎng)”，“他們是以自己的信仰、態(tài)度、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和文化背景作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)”，“當(dāng)遇到不同于自己看法的傳播，往往很自然會(huì)誤解、曲解這種傳播內(nèi)容”，從而影響教育傳播效果［2］。高校教師干部作為教育對(duì)象，具有一定特殊性，他們本身就是教育者，具有思想活躍、知識(shí)水平高、授課經(jīng)驗(yàn)豐富等特點(diǎn)，在教育培訓(xùn)過(guò)程中，他們的主體意識(shí)會(huì)比較強(qiáng)。在開(kāi)展理想信念教育過(guò)程中，教育者要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮好引導(dǎo)者和組織者作用，注重調(diào)動(dòng)教師干部的學(xué)習(xí)積極性，綜合運(yùn)用引導(dǎo)、啟發(fā)、教育、說(shuō)服等方式，有效引導(dǎo)和發(fā)揮他們的主體作用，使他們能夠自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題，把理想信念建立在自然、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上［3-4］。

（五）構(gòu)建體制機(jī)制長(zhǎng)效性

理想信念教育不僅是教育者對(duì)受教育者施教的過(guò)程，更是受教育者接受信息、實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同從而付諸實(shí)踐的過(guò)程。受教育者同時(shí)也受到外在多元思想、價(jià)值觀的影響，其思想處于動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)于教育效果產(chǎn)生一定負(fù)作用［4］。因此，理想信念教育必須不斷強(qiáng)化，要提倡經(jīng)常性學(xué)習(xí)。高校要通過(guò)人財(cái)物持續(xù)投入和體制機(jī)制完善，推動(dòng)理想信念教育制度化、常態(tài)化、長(zhǎng)效化。

三、浙江大學(xué)“育人強(qiáng)師”全員培訓(xùn)的實(shí)踐啟示

浙江大學(xué)于2012年啟動(dòng)“育人強(qiáng)師”全員培訓(xùn)工作，對(duì)全體專任教師和管理干部開(kāi)展輪訓(xùn)。培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施10年來(lái)，在引導(dǎo)教師干部堅(jiān)定理想信念，提振精神，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，自覺(jué)服務(wù)于立德樹(shù)人根本任務(wù)，積極為辦好人民滿意教育做貢獻(xiàn)方面，發(fā)揮了重要作用，成效明顯。這為我們提供了一個(gè)實(shí)踐視角，以更好地認(rèn)識(shí)教育傳播理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，研究探索高校教師干部理想信念教育的有效路徑［5］。

（一）整合優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)高水平、專業(yè)化的師資隊(duì)伍

一是充分整合本校師資。學(xué)校黨委行政領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，黨委書記和校長(zhǎng)首先帶頭講學(xué)，其他校領(lǐng)導(dǎo)也多次為“育人強(qiáng)師”培訓(xùn)班作專題輔導(dǎo)。相關(guān)職責(zé)部門負(fù)責(zé)人和院系黨政主要負(fù)責(zé)人也積極參與教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)分享。此外，學(xué)校聘請(qǐng)了一批政治素質(zhì)高、理論功底好的專家學(xué)者擔(dān)任黨校的授課教師，不斷充實(shí)黨校的師資庫(kù)。二是不斷開(kāi)拓合作辦學(xué)。學(xué)校積極開(kāi)拓校外優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，已經(jīng)與中央黨校、中國(guó)井岡山干部學(xué)院、中國(guó)延安干部學(xué)院等國(guó)家級(jí)干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形成了良好的合作關(guān)系，借助他們的紅色教育資源和師資優(yōu)勢(shì)，不斷提高辦學(xué)層次和培訓(xùn)效果。三是建立專職組織管理隊(duì)伍。學(xué)校黨校辦公室有專職的管理隊(duì)伍負(fù)責(zé)“育人強(qiáng)師”全員培訓(xùn)工作的組織實(shí)施，保證每個(gè)培訓(xùn)班次都有工作人員全程參與，從組織報(bào)名、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、效果評(píng)估反饋等進(jìn)行全過(guò)程、精細(xì)化管理［6］。

（二）實(shí)行按需施教，開(kāi)發(fā)階梯式、科學(xué)化的課程體系

一是突出理想信念教育核心內(nèi)容，堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝廣大教師干部頭腦，堅(jiān)定邁向世界一流大學(xué)前列的信心和決心。二是遵循教師干部成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，建立階梯式課程體系。目前學(xué)校的課程體系基本覆蓋了教師干部成長(zhǎng)發(fā)展的全過(guò)程，在教師干部重要發(fā)展階段都能及時(shí)開(kāi)展針對(duì)性的理想信念教育。三是結(jié)合教師干部個(gè)性化需求，科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。如針對(duì)中層正職管理干部，重在提升理論深度，增進(jìn)宏觀戰(zhàn)略思考，邀請(qǐng)校內(nèi)外高校管理者或是知名專家授課；針對(duì)新提任的中層管理干部，重在增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提升管理水平，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的院長(zhǎng)、系主任、院級(jí)黨委書記及職能部門負(fù)責(zé)人分享經(jīng)驗(yàn)；針對(duì)專任教師，重在強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，整肅師德師風(fēng)，邀請(qǐng)德高望重的教授現(xiàn)身說(shuō)法；針對(duì)新進(jìn)校的青年教師和青年管理干部，重在加深其對(duì)黨史國(guó)情、校史校情的了解，增進(jìn)其價(jià)值認(rèn)同和文化認(rèn)同［7］。

（三）創(chuàng)新方式方法，探索多元化、有實(shí)效的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂講授、參觀學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，采用體驗(yàn)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、訪談式教學(xué)、影視教學(xué)、研討式教學(xué)等多種教學(xué)手段，進(jìn)一步增強(qiáng)理想信念教育的感染力、吸引力。主要有以下特色：一是理論講授與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，邀請(qǐng)知名專家授課，講清講透黨的歷史和理論知識(shí)，夯實(shí)學(xué)員的理論基礎(chǔ)，同時(shí)每期培訓(xùn)班次都安排了實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如組織中青年學(xué)術(shù)骨干重走浙大西遷辦學(xué)之路等；二是個(gè)人自學(xué)與集體研討相結(jié)合，既要求學(xué)員獨(dú)立思考，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)心得，同時(shí)又安排了小組討論和大會(huì)交流等環(huán)節(jié)，讓學(xué)員在相互探討中促進(jìn)思考的深入和理論的提升；三是線上學(xué)習(xí)與線下交流相結(jié)合，積極借助“浙大網(wǎng)上黨校”等平臺(tái)，組織教師干部在線深化學(xué)習(xí)，組建微信、釘釘群開(kāi)展交流討論，為學(xué)員提供更多的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

（四）注重考核激勵(lì)，增強(qiáng)“為我所學(xué)、為我所用”的學(xué)習(xí)自覺(jué)

一是突出問(wèn)題導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)習(xí)有用性。學(xué)校致力于將理論學(xué)習(xí)與學(xué)校中心工作和學(xué)員崗位職責(zé)緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)員知行合一，以知促行。每期培訓(xùn)班一般都安排研討學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)員圍繞學(xué)校發(fā)展中的重大戰(zhàn)略問(wèn)題或是他們最為關(guān)心的問(wèn)題開(kāi)展討論，更好地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)實(shí)際工作。二是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)嚴(yán)肅性。要求學(xué)員脫產(chǎn)培訓(xùn)，學(xué)員所在單位不得在學(xué)員培訓(xùn)期間安排其他教學(xué)和工作任務(wù)，并嚴(yán)格實(shí)行請(qǐng)假制度。三是注重考核激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)效性。對(duì)于各級(jí)各類教師干部培訓(xùn)情況，及時(shí)做好記錄，定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將干部參訓(xùn)情況作為選拔任用領(lǐng)導(dǎo)干部以及教師崗位聘任和職務(wù)晉升的重要依據(jù)［8］。

（五）完善軟硬環(huán)境，建立“統(tǒng)分結(jié)合、統(tǒng)籌實(shí)施”長(zhǎng)效機(jī)制

一是強(qiáng)化工作領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校在制定年度工作計(jì)劃和確定重大項(xiàng)目時(shí)，把教師干部教育培訓(xùn)作為重要內(nèi)容。成立黨校教育管理委員會(huì)，定期討論研究教師干部教育培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)、工作協(xié)調(diào)和監(jiān)督檢查。二是落實(shí)工作責(zé)任。學(xué)校將教師干部教育培訓(xùn)情況作為院系領(lǐng)導(dǎo)班子考核內(nèi)容，要求院系領(lǐng)導(dǎo)班子定期研究本單位教師干部培訓(xùn)情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃，認(rèn)真推薦優(yōu)秀教師干部參加上級(jí)有關(guān)部門和學(xué)校組織的各類培訓(xùn)，并結(jié)合實(shí)際對(duì)本單位教師干部開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)。三是注重陣地建設(shè)。為充分調(diào)動(dòng)基層資源，形成培訓(xùn)合力，學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)分黨校建設(shè)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)院級(jí)黨組織積極性，探索構(gòu)建多層次、多渠道的教師干部經(jīng)常性教育培訓(xùn)體系。

四、總結(jié)與思考

上述對(duì)教育傳播理論啟示的分析和對(duì)浙江大學(xué)“育人強(qiáng)師”全員培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)提高高校教師干部理想信念教育實(shí)效性有三點(diǎn)有益啟示。

首先，要將教育傳播系統(tǒng)的各個(gè)要素作為有機(jī)整體，系統(tǒng)地加以考慮和設(shè)計(jì)。目前高校在開(kāi)展教師干部理想信念教育時(shí)，比較重視教育者、教育信息、受教育者三個(gè)要素，而容易忽視教育媒體和教育環(huán)境這兩個(gè)要素，然而在網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代，這兩個(gè)要素的重要性更加凸顯。對(duì)于教育媒體，要更加注重對(duì)新媒體技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法來(lái)提高教學(xué)的吸引力和感染力。對(duì)于教育環(huán)境，要更加注重長(zhǎng)效機(jī)制的設(shè)計(jì)，推動(dòng)理想信念教育的常態(tài)化、制度化。

其次，要更加注重教育傳播系統(tǒng)各個(gè)要素之間的相互作用關(guān)系，比如教育者和受教育者這對(duì)關(guān)系中，傳統(tǒng)的理想信念教育往往是單向的，教育者作為主體，將思想、知識(shí)、觀點(diǎn)等內(nèi)容灌輸于受教育者。而網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代，教育者權(quán)威性在弱化，受教育者主體性在增強(qiáng)，兩個(gè)要素之間相互作用，信息傳遞、反饋過(guò)程更加迅速，教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)更加突出。在高校教師干部理想信念教育中，要圍繞發(fā)揮教師干部主體作用，積極吸取教學(xué)過(guò)程中的反饋信息，及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化其他要素。

最后，要將教育傳播系統(tǒng)視作一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著時(shí)間、條件、環(huán)境等變化，不斷調(diào)整、更新各個(gè)要素，使各個(gè)要素重新整合、優(yōu)化，從而使整個(gè)教育傳播系統(tǒng)持續(xù)有效運(yùn)轉(zhuǎn)。目前高校教師干部理想信念教育在一定程度上存在教育理念落伍、教育內(nèi)容陳舊、教育方式單一等問(wèn)題，沒(méi)有意識(shí)到教育傳播系統(tǒng)是不斷變化的，如果不隨著外部條件變化而及時(shí)更新，不但無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育目的，甚至?xí)m得其反。因此，高校教師干部理想信念教育要與時(shí)俱進(jìn)，緊密結(jié)合高校教師干部的學(xué)習(xí)需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)體制機(jī)制。