高職大學(xué)生心理安全感調(diào)查報告

閆紅麗

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

防疫特殊時期，人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等方面也都受到一系列的負(fù)面影響。與此同時人們也遭受了一定的心理沖擊。這種沖擊在特殊時期的不同時間段會以不同的心理形式，比如認(rèn)知、情緒、行為的變化等表現(xiàn)出來［1］。但究其本質(zhì)是人們的心理安全感問題。

特殊時期的高等職業(yè)院校，師生人數(shù)眾多、人員密集。高職院校根據(jù)特殊形勢要求，在一些時間段內(nèi)施行嚴(yán)格的封閉式管理。高職大學(xué)生不能自由出入校門、人際交往受限，以往的學(xué)習(xí)、生活模式被打破，面對新形勢的挑戰(zhàn)，掌握了解高職大學(xué)生的心理狀態(tài)尤其是心理安全感狀況就是擺在教育者面前的一個重要課題。心理安全感早期的研究中，叢中等學(xué)者認(rèn)為，心理安全感是對可能出現(xiàn)的心理或身體方面的危險或風(fēng)險的一種預(yù)感以及個體在應(yīng)對處事時的有力、無力感［2］。主要反映在確定感和可控感兩個方面。安全感往往是一種感覺，一種心理，個體一般具有安全感，群體也存在安全感。心理安全感直接影響學(xué)生的情緒、心理穩(wěn)定和學(xué)習(xí)狀態(tài)。本研究通過調(diào)查防疫特殊時期甘肅省高職大學(xué)生的心理安全感狀況，旨在了解高職學(xué)生普遍的心理狀態(tài)，為當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育提供實證依據(jù)和建議。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以甘肅省四所高職院校的大學(xué)生為被試，共有5128 人，平均年齡為19.22 歲。各專業(yè)人數(shù)占比情況為：文科學(xué)生1254 人（24.45%）；理工科學(xué)生3445人（67.18%）；其他專業(yè)的學(xué)生429 人（8.37%）。各民族占比情況為：漢族學(xué)生4787 人（93.35%）；回族學(xué)生143 人（2.79%）；藏族學(xué)生155 人（3.02%）；其他少數(shù)民族學(xué)生43 人（0.84%）。

（二）研究工具

1.調(diào)查問卷

（1）人口統(tǒng)計學(xué)資料：性別、年齡、年級、專業(yè)、民族、家庭經(jīng)濟(jì)情況、戶籍等。

（2）心理安全感調(diào)查：心理安全感量表采用由叢中、安莉娟修訂的安全感量表對大學(xué)生心理安全感進(jìn)行測量［3］。采用李克特5 級評定法，范圍從1（非常符合）到5（非常不符合），得分越高則表示安全感越強；得分越低則表示安全感越弱。該量表分為人際安全感和確定控制感兩個維度，16 道題目。人際安全感維度主要反映個體對于人際交往過程中的安全體驗，有8 道題目；確定控制感這一維度集中反映個體對于生活的預(yù)測和確定感、控制感。共有8 道題目。在本研究中，該量表及其兩個維度分量表的內(nèi)部一致性信度α 系數(shù)分別為0.94、0.86、0.90。

2.研究程序

本研究采用隨機(jī)整群抽樣的方法，在甘肅省四所高職院校使用問卷星推送問卷，回收問卷5180 份，有效問卷5128 份。使用SPSS19.0 進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

（一）信度分析

本研究采用Cronbach’s Alpha 系數(shù)作為內(nèi)部一致性信度檢驗指標(biāo)，信度檢驗發(fā)現(xiàn)，心理安全感量表及人際安全感和確定控制感兩個維度分量表的內(nèi)部一致性信度α 系數(shù)分別為0.94、0.86、0.90。確定問卷能夠很好地測量研究變量。

（二）高職大學(xué)生心理安全感總體狀況

高職大學(xué)生的心理安全感平均得分為53.67，說明大學(xué)生的心理安全感要明顯偏高于平均水平，整體基本呈正態(tài)分布，偏向于高安全感，表明絕大部分學(xué)生有著較髙的安全感。防疫特殊時期，大學(xué)生心理健康基本沒有受到影響。主要原因可能是國家采取了一系列高效、及時、精準(zhǔn)的防控措施，電視網(wǎng)絡(luò)媒體第一時間公布形勢動態(tài)，甘肅省、蘭州市以及各大高校積極嚴(yán)密部署防控措施。這些舉措給予了大學(xué)生一定的人際安全感和確定控制感。

在學(xué)習(xí)方面，停課不停學(xué)。各大高校積極利用學(xué)習(xí)通、騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行日常授課，學(xué)習(xí)秩序正常運行；生活方面，學(xué)生的飲食、日常用品都能按需保障，各種線上線下相結(jié)合的體育活動、社團(tuán)活動、挑戰(zhàn)賽吸引著學(xué)生積極參與。特殊時期，各高校學(xué)生管理口的教師加強了與學(xué)生的互動交流，經(jīng)常進(jìn)宿舍、進(jìn)班級了解學(xué)生具體情況。與此同時，甘肅省各高校還在第一時間開通心理援助熱線服務(wù)，為廣大師生預(yù)防和減輕心理困擾提供有力的心理支持。這些都滿足了大學(xué)生基本心理安全感的需要，使學(xué)生內(nèi)心有穩(wěn)定感、歸屬感。另外，在全民防疫的過程中，高校大學(xué)生也積極參與進(jìn)來，他們以主人翁的姿態(tài)做好自我管理并協(xié)助開展校園殺菌消毒、組織排隊核酸檢測等力所能及的工作，以實際行動幫助身邊的同學(xué)，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的青年志愿者，這些身邊的榜樣人物也給高職大學(xué)生以積極正向的引領(lǐng)與鼓舞。

人際安全感維度分量表主要反映個體在人際交往過程中的安全體驗。針對代表性題目“您從來不敢主動說出自己的看法”，15.12%的學(xué)生表示認(rèn)同，53.95%的學(xué)生表示否定，30.93%的學(xué)生不確定；“遇到不開心的事，您總是獨自生悶氣或者痛哭”，17.09%的學(xué)生表示認(rèn)同，52.94%的學(xué)生表示否定，29.97%的學(xué)生不確定。由此可見，只有很少部分學(xué)生會因為擔(dān)心而壓抑內(nèi)心，不敢真實表達(dá)，絕大多數(shù)學(xué)生的人際關(guān)系穩(wěn)定、敢于溝通，懂得調(diào)節(jié)情緒?！澳ε屡c他人建立并保持親近關(guān)系”，10.96%的學(xué)生表示認(rèn)同，59.06%的學(xué)生表示否定，29.97%的學(xué)生不確定；“無論別人怎么說，您都覺得自己很沒用”，16.67%的學(xué)生表示認(rèn)同，56.12%的學(xué)生表示否定，27.2%的學(xué)生不確定?？梢钥闯?，絕大的數(shù)學(xué)生自尊心較高，對自己持肯定態(tài)度，能良好地與他人建立聯(lián)結(jié)。

確定控制感維度分量表主要反映個體對生活的預(yù)測感、確定感和控制感。針對代表性題目“我感到生活總是充滿不確定性和不可預(yù)測性”，40.31%的學(xué)生表示認(rèn)同，26.52%的學(xué)生否定，33.17%的學(xué)生不確定。近一半的學(xué)生認(rèn)為生活總是充滿不確定性和不可預(yù)測性。這個選擇比率較高。突如其來的形勢給學(xué)生的心理帶來一定的沖擊，最近兩年，全國范圍內(nèi)的疫情形勢整體控制得不錯，特別是今年10月份蘭州本地的突發(fā)狀況讓學(xué)生真實地感受到了生活的不確定性和不可預(yù)測性。針對題目“您常常擔(dān)心自己的思維或情感會失去控制”，15.91%的學(xué)生表示認(rèn)同，51.64%的學(xué)生表示否定，32.45%的學(xué)生不確定；“您感到自己無力應(yīng)付和處理生活中突如其來的危險”，14.32%的學(xué)生表示認(rèn)同，51.28%的學(xué)生表示否定，34.4%的學(xué)生不確定。從以上數(shù)據(jù)可以看出，面對困境或危險，只有小部分學(xué)生不能處理，多數(shù)學(xué)生能夠調(diào)整自己的心態(tài)，掌控和應(yīng)對實際生活。

表1 大學(xué)生心理安全感基本情況

（三）高職大學(xué)生心理安全感調(diào)查及差異性比較

從高職大學(xué)生的專業(yè)背景、性別等因素進(jìn)行安全感對比分析，發(fā)現(xiàn)高職大學(xué)生無顯著差異。從高職大學(xué)生是否獨生子女、年級、經(jīng)濟(jì)狀況方面等因素進(jìn)行安全感對比分析，發(fā)現(xiàn)高職大學(xué)生是否獨生子女、年級、經(jīng)濟(jì)狀況、民族方面其心理安全感有顯著差異。如表2所示。

表2 變量差異統(tǒng)計表

由表3可知，非獨生子女的安全感分?jǐn)?shù)高于獨生子女的分?jǐn)?shù)，大一、大二學(xué)生的安全感平均分?jǐn)?shù)隨著年級的升高而逐漸增高。但大三學(xué)生的安全感分?jǐn)?shù)又有所下降。經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生的安全感分?jǐn)?shù)高于貧困學(xué)生的分?jǐn)?shù)。漢族學(xué)生的安全感分?jǐn)?shù)高于少數(shù)民族學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

表3 安全感分?jǐn)?shù)

三、討論

在性別這個變量中，女生的安全感平均數(shù)與男生的安全感平均數(shù)差異不顯著。隨著時代的發(fā)展與社會的進(jìn)步，人們的觀念也逐漸發(fā)生了變化，過去那些“男尊女卑”“重男輕女”等傳統(tǒng)舊思想漸漸被摒棄，現(xiàn)代社會，男女在家庭教育、學(xué)校教育、學(xué)業(yè)要求、工作要求等方面并無差別。在這樣的大背景下，男生與女生的心理穩(wěn)定性、心理安全感差別不大。

在專業(yè)這個變量中，不同專業(yè)的學(xué)生安全感平均數(shù)差異不顯著。因為生活在同一大背景下，雖然專業(yè)不同，但所有學(xué)生的學(xué)習(xí)生活模式基本相同、所接受的信息特別是社交媒體在防疫方面的信息公開、透明，學(xué)校也給予學(xué)生多方面的人文關(guān)懷，使得學(xué)生的心理穩(wěn)定性較好，心理安全感差別很小。

安全感在是否獨生子女、年級、經(jīng)濟(jì)狀況、民族方面有顯著差異。一般獨生子女的安全感分要低于非獨生子女，這種情況主要與家庭教育、家庭氛圍密不可分。獨生子女在家中會得到父母更多的關(guān)注、疼愛與支持，他們對父母的依賴性也比非獨生子女更強［4］。進(jìn)入大學(xué)后與父母的聯(lián)結(jié)減弱，新環(huán)境下要以獨立的身份面對生活，一切都要靠自己。這種局面會使他們內(nèi)心的人際安全感和環(huán)境掌控感有所減弱。

不同年級的大學(xué)生在人際安全感維度、確定控制感維度及安全感方面均通過顯著性檢驗（P＜0.05），由此可知，不同年級學(xué)生安全感差異顯著。大一、大二學(xué)生的安全感平均分隨著年級的增長而呈現(xiàn)增長趨勢。但大三學(xué)生的安全感又有所下降。大一新生離開父母及自己熟悉的環(huán)境進(jìn)入大學(xué)生活有一個適應(yīng)過程，需要適應(yīng)新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容……這個過程也是一個心理不斷調(diào)整的過程，因此心理安全感相對不高。進(jìn)入大二年級的學(xué)生已經(jīng)漸漸習(xí)慣了教學(xué)模式，熟悉了校園環(huán)境，人際交往面也逐漸擴(kuò)大，身邊結(jié)交了新同學(xué)、新朋友，這有利于心理穩(wěn)定，心理安全感有所增強。進(jìn)入大三年級，學(xué)生開始實習(xí)找工作，與社會的接觸增多，眼界更為開闊，對未來的思考增多，就業(yè)的壓力隨之增大，對未來工作、生活的不確定使其內(nèi)心有擔(dān)憂、恐慌和茫然，因此心理穩(wěn)定性、安全感下降。本次調(diào)查中，大三學(xué)生樣本量相對較少，可能不夠客觀說明總體情況。所以在高職教育中，大一應(yīng)該積極開展有關(guān)入學(xué)適應(yīng)的心理輔導(dǎo)講座或團(tuán)輔活動，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境。在大二第二學(xué)期應(yīng)該積極暢通渠道讓學(xué)生獲得多方面的就業(yè)信息，并進(jìn)行就業(yè)壓力疏導(dǎo)工作，消除學(xué)生心中的茫然，幫助學(xué)生有效地適應(yīng)從大學(xué)到社會的環(huán)境轉(zhuǎn)變，悅納自我。

在經(jīng)濟(jì)狀況這個變量中，經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生安全感分?jǐn)?shù)要略高于貧困學(xué)生。物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，現(xiàn)實生活中受困于經(jīng)濟(jì)條件的制約會直接影響人的生活質(zhì)量和心理體驗。經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生往往有自卑、顧面子心理，比較封閉。受經(jīng)濟(jì)條件的制約，在人際關(guān)系中不太主動交往，也不太敢于嘗試新的事物，這會使他們在大學(xué)生環(huán)境中缺乏機(jī)會與他人建立良好的關(guān)系，從而獲得的社會支持系統(tǒng)也相應(yīng)較弱，內(nèi)心的安定感較低。因此高職學(xué)校要多關(guān)注貧困學(xué)生的心理狀態(tài)，盡量多提供勤工助學(xué)崗位，積極引導(dǎo)他們正確看待經(jīng)濟(jì)困境，健康成長。

漢族學(xué)生的安全感分要略高于少數(shù)民族大學(xué)生，這與文化背景有關(guān)。高職院校的少數(shù)民族大學(xué)生一般來自青海、西藏、寧夏等少數(shù)民族地區(qū)，他們從小在本民族的文化教育下長大，有的從小就使用本民族語言?，F(xiàn)階段進(jìn)入漢文化背景下的高職院校，可能會遇到一些環(huán)境適應(yīng)的問題，在語言、教育、生活各個方面都需要花時間去逐步適應(yīng)、調(diào)整，可能會造成情緒不穩(wěn)定［5］，從而心理安全感要低于漢族大學(xué)生。因此，學(xué)校要多創(chuàng)造文化融合的環(huán)境氛圍，多提供少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生互助互學(xué)的契機(jī)，增強他們的心理歸屬感，幫助他們更好地融入大學(xué)生活。

四、結(jié)論

1.大學(xué)生的心理安全感要明顯偏高于平均水平，絕大部分學(xué)生有著較高的安全感。

2.專業(yè)背景、性別兩個因素對安全感的影響沒有達(dá)到顯著性差異水平。而獨生與否、年級、經(jīng)濟(jì)、民族幾個因素對安全感的影響達(dá)到顯著性差異水平。

五、建議

馬斯洛的人的需求理論表明，安全感是人的基本需求之一。心理安全感是個體對來自因自我、他人或社會等方面引起的危險的預(yù)測和感知以及個體在應(yīng)對危機(jī)時的確定控制感。大學(xué)生的心理安全感狀況直接影響著其心理健康的程度，它通常作為大學(xué)生心理健康的一個重要指標(biāo)，因此無論學(xué)校教育還是家庭教育，都應(yīng)該重視心理安全感在一個人成長過程中的重要性。

1.高職教育中，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生大一時積極開展入學(xué)適應(yīng)相關(guān)的心理輔導(dǎo)或團(tuán)輔心理活動，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，與身邊的老師、同學(xué)建立聯(lián)結(jié)，融入大學(xué)生活。在大二第二學(xué)期應(yīng)該積極暢通渠道讓學(xué)生獲得多方面的就業(yè)信息，并以開展講座、心理咨詢等方式進(jìn)行就業(yè)壓力疏導(dǎo)工作，消除學(xué)生心中的茫然，幫助學(xué)生有效地適應(yīng)從大學(xué)到社會的環(huán)境轉(zhuǎn)變，積極悅納自我。

2.西方發(fā)達(dá)國家早期就在家庭因素與心理安全感的關(guān)系方面做過研究，研究結(jié)果表明，家庭因素對心理安全感有顯著影響；近幾年來我國的研究者也開始關(guān)注家庭教育對心理安全感的重要作用。家庭教育中，父母應(yīng)從自身做起，對孩子不溺愛，不包辦代替，從小注重培養(yǎng)孩子健全的人格，獨立處理事務(wù)的能力以及承受壓力應(yīng)對挫折的能力，使孩子逐步對外界獲得信任感和掌控感，充滿自信心，進(jìn)而能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。

3.學(xué)校要積極利用校園廣播、文化宣傳欄、校報、網(wǎng)絡(luò)等媒體積極宣傳民族融合、和諧的理念意識。充分發(fā)揮班級、學(xué)生社團(tuán)的力量，開展豐富多彩的社團(tuán)興趣活動，吸引學(xué)生共同參與，并利用文化節(jié)日等契機(jī)努力創(chuàng)造多元文化融合的環(huán)境氛圍，提供少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生互助互學(xué)的平臺機(jī)會，增強他們的心理歸屬感、安全感。