專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向下師范生教育實(shí)踐課程質(zhì)量保障研究

◎羅彥東 金 瑩 裴照雪

(遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116029)

教育實(shí)踐課程是師范專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，對(duì)師范生綜合素質(zhì)提升起到強(qiáng)支撐作用，與師范生的“畢業(yè)要求”和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成密切相關(guān)，教育實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，目前在教育實(shí)踐類課程質(zhì)量保障方面存在一些值得探究的問(wèn)題

一、問(wèn)題的提出

掌握學(xué)科教學(xué)基本技能是成為一名優(yōu)秀教師的基本條件，師范生在學(xué)習(xí)教育理論類課程的基礎(chǔ)上，要通過(guò)教育實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)打好教學(xué)技能的基本功目前師范院校一般都開(kāi)設(shè)了一系列的學(xué)科教育教學(xué)技能課程，如微格教學(xué)、班主任管理與實(shí)踐、教師心理健康、信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用，以及教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、教育調(diào)查等必修課程，學(xué)分占總學(xué)分的三分之一以上在師范專業(yè)認(rèn)證中，對(duì)教育實(shí)踐類課程有明確考查標(biāo)準(zhǔn)，如，“畢業(yè)要求”對(duì)“合作與實(shí)踐”指標(biāo)項(xiàng)提出了技能訓(xùn)練課程要實(shí)行小班教學(xué)，以及師范生“三字一話”實(shí)訓(xùn)等從教基本功訓(xùn)練要求，高校與地方教育行政部門和中學(xué)建立“三位一體”合作共同體，在教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)的貫通中要涵蓋師德體驗(yàn)、班級(jí)管理與實(shí)踐和教研實(shí)踐等內(nèi)容目標(biāo)要求此外，“畢業(yè)要求”還提出了教育實(shí)踐要實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，師范生在教育實(shí)習(xí)中要體驗(yàn)學(xué)科實(shí)際教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)基本教學(xué)技能和教研能力，體驗(yàn)班主任具體工作過(guò)程，培養(yǎng)班主任工作的基本管理方法和與學(xué)生及家長(zhǎng)溝通合作的基本技能，體驗(yàn)綜合育人等教育實(shí)踐管理評(píng)價(jià)指標(biāo)要求，對(duì)教育實(shí)踐課程實(shí)施各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控和有效評(píng)價(jià)本課題基于師范專業(yè)認(rèn)證主線和底線，本著OBE理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以問(wèn)題為核心，對(duì)照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐課程在教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)中存在如下突出問(wèn)題

(一)教育實(shí)踐課程的教學(xué)大綱編寫隨意性較大

制定的教育實(shí)踐課程目標(biāo)與“畢業(yè)要求”對(duì)應(yīng)不夠合理比如，課程目標(biāo)中用“提升數(shù)學(xué)表達(dá)能力”來(lái)支撐“畢業(yè)要求”中“學(xué)會(huì)反思”指標(biāo)，這樣的對(duì)應(yīng)沒(méi)有緊密對(duì)接該課程的分解指標(biāo)點(diǎn)，不能構(gòu)成有效支撐再比如，教育實(shí)踐課程教學(xué)大綱在體現(xiàn)課程的實(shí)踐特點(diǎn)上不夠突出，教學(xué)過(guò)程缺少學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)生活動(dòng)的具體要求，教學(xué)大綱編寫中存在教學(xué)目標(biāo)“高大上”、教學(xué)方法單一、教學(xué)任務(wù)指標(biāo)籠統(tǒng)模糊、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)流于形式，以及教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量檢測(cè)可操作性差等問(wèn)題，這不利于師范生從師基本技能的形成，也勢(shì)必影響“畢業(yè)要求”指標(biāo)的達(dá)成

(二)對(duì)“師德體驗(yàn)”課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與落實(shí)不到位

按照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，教育實(shí)踐類課程要涵蓋“師德體驗(yàn)”，但在教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)與教育研習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)“師德體驗(yàn)”缺少具體的目標(biāo)要求，缺少具體實(shí)施的設(shè)計(jì)和有效監(jiān)管，評(píng)價(jià)考核機(jī)制不完善，表現(xiàn)為制定的教育實(shí)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中缺失此項(xiàng)的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的教育實(shí)習(xí)手冊(cè)中沒(méi)有“師德體驗(yàn)”過(guò)程記錄，教育實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)也缺失具體反映“師德體驗(yàn)”的指標(biāo)，這會(huì)影響教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的全面達(dá)成，也會(huì)影響教育實(shí)踐課程對(duì)應(yīng)的“畢業(yè)要求”指標(biāo)的達(dá)成

(三)在教育實(shí)習(xí)中“班級(jí)管理實(shí)踐”目標(biāo)落實(shí)不到位

教育實(shí)習(xí)中“班級(jí)管理實(shí)踐”的具體實(shí)習(xí)任務(wù)內(nèi)容模糊、目標(biāo)空泛，缺乏量化考核指標(biāo)和可操作性的“班級(jí)管理實(shí)踐”具體實(shí)習(xí)職責(zé)一些實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的班級(jí)管理實(shí)習(xí)指導(dǎo)比較松散隨意，實(shí)習(xí)生對(duì)班主任工作體驗(yàn)的實(shí)踐不充分，“班級(jí)管理實(shí)踐”實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較籠統(tǒng)，缺少可衡量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏相應(yīng)的有效監(jiān)管措施

(四)在教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師”制中兩位導(dǎo)師缺少有效溝通與協(xié)作

學(xué)院指導(dǎo)教師對(duì)師范生教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)的全程跟蹤指導(dǎo)不到位，中學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)職責(zé)不夠明確，中學(xué)指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力參差不齊，有的指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)期間聽(tīng)課、評(píng)課等指導(dǎo)過(guò)于空泛，造成教育實(shí)習(xí)效果不佳

(五)教育實(shí)踐課程的考核評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制不完善

課程實(shí)施過(guò)程中有效監(jiān)管覆蓋不全，可衡量的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，持續(xù)改進(jìn)機(jī)制運(yùn)行效果不明顯比如，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有很好地聚焦“畢業(yè)要求”指標(biāo)點(diǎn)，教育實(shí)踐評(píng)價(jià)的方式單一，過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，對(duì)師范生的教育實(shí)習(xí)不能做出全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)有的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)只給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，缺少評(píng)分依據(jù)和支撐材料有的評(píng)價(jià)考核，指導(dǎo)教師只有簽名沒(méi)有評(píng)價(jià)綜述在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)中，實(shí)習(xí)生在基地學(xué)校的表現(xiàn)反饋渠道單一，缺少持續(xù)跟蹤和及時(shí)指導(dǎo)在實(shí)際的教育實(shí)踐課程教學(xué)中，學(xué)院教師所撰寫的課程改進(jìn)報(bào)告，存在改進(jìn)措施針對(duì)性差、改進(jìn)效果表現(xiàn)不明顯、缺乏持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等問(wèn)題

二、問(wèn)題的分析與解決

師范教育實(shí)踐課程屬于技能訓(xùn)練課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師要通過(guò)多種有效訓(xùn)練方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)該課程的主要內(nèi)容包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐等，教師應(yīng)針對(duì)課程實(shí)施中存在的上述問(wèn)題做尋因分析并給出解決建議

(一)教育實(shí)踐類課程目標(biāo)應(yīng)突出技能訓(xùn)練特色

師范專業(yè)教育實(shí)踐課程的特點(diǎn)是以教學(xué)技能訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自體驗(yàn)和操作，它不像數(shù)學(xué)分析、實(shí)變函數(shù)論、概率論等課程偏重于知識(shí)構(gòu)建,有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，課程實(shí)施以教師課堂教學(xué)為主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，而教育實(shí)踐課程是教育理論與教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合的綜合性課程，主要是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)進(jìn)行教學(xué)技能的建構(gòu)教師在課程實(shí)施過(guò)程中需要考慮的因素較多且存在許多不確定性，這給教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及“畢業(yè)要求”達(dá)成帶來(lái)了許多變數(shù)有時(shí)某些教學(xué)目標(biāo)與“畢業(yè)要求”理論上能夠相互支撐，但實(shí)際上教學(xué)效果不佳，從而使得教育實(shí)踐課程目標(biāo)與“畢業(yè)要求”支撐關(guān)系不夠合理此外，由于有的基地學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)任務(wù)投入的人力和精力有限，以及學(xué)院與實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教育實(shí)習(xí)義務(wù)責(zé)任區(qū)分不易嚴(yán)格劃定，有的實(shí)習(xí)基地學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)重視不夠，教育實(shí)習(xí)有效監(jiān)管和質(zhì)量評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)做得不細(xì)不實(shí)這些因素都會(huì)造成該課程實(shí)施中“走形式”現(xiàn)象較多，課程質(zhì)量難以保障

在制定教學(xué)大綱和確定課程目標(biāo)時(shí)，我們要注意課程目標(biāo)要具有可操作性，教學(xué)方法要具有實(shí)踐性，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)性，具體路徑如下

1教育實(shí)習(xí)教學(xué)大綱實(shí)行“一校一案”制

教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)與教育研習(xí)教學(xué)大綱要與“畢業(yè)要求”對(duì)應(yīng)，使課程目標(biāo)科學(xué)支撐“畢業(yè)要求”指標(biāo)點(diǎn)，制定教學(xué)大綱要切實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際條件，包括基地學(xué)校辦學(xué)特色、指導(dǎo)教師情況和學(xué)校規(guī)模等條件學(xué)院指導(dǎo)教師實(shí)行教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，主管該校教育實(shí)習(xí)的全面工作，制定與實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際條件相匹配的教育實(shí)習(xí)教學(xué)大綱教育實(shí)習(xí)模式不能一刀切搞統(tǒng)一模式

2教育實(shí)踐課程目標(biāo)采用目標(biāo)分解制

我們應(yīng)對(duì)照專業(yè)“畢業(yè)要求”和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合認(rèn)證主線要求，將教育實(shí)踐課程目標(biāo)進(jìn)行分解，分別對(duì)應(yīng)“畢業(yè)要求”的各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，以此精準(zhǔn)制訂教育實(shí)習(xí)中教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任實(shí)訓(xùn)等教育實(shí)踐課程的教學(xué)大綱，把課程目標(biāo)分解到教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)

3教育實(shí)踐類課程實(shí)行“三貫通”教學(xué)

“三貫通”是指教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)的實(shí)習(xí)工作貫通，學(xué)院與實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)貫通，教學(xué)實(shí)訓(xùn)與班主任管理實(shí)訓(xùn)的實(shí)習(xí)任務(wù)貫通在制定教育實(shí)踐課程的教學(xué)大綱時(shí)，我們要明確教育實(shí)踐課程實(shí)施中各階段的目標(biāo)和任務(wù)，完整制定教育實(shí)踐課程實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作部署，做好銜接溝通與合作，圍繞學(xué)生中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)評(píng)價(jià)要定期對(duì)課程目標(biāo)的合理性進(jìn)行分析評(píng)定，并依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行整改，要注意評(píng)價(jià)和整改的過(guò)程，要邀請(qǐng)相關(guān)用人單位代表參與，聽(tīng)取意見(jiàn)和采納合理建議

4教育實(shí)踐課程目標(biāo)實(shí)行“定期調(diào)整”制

由于教育實(shí)踐類課程以技能訓(xùn)練為主，關(guān)聯(lián)著實(shí)習(xí)基地條件的多樣性，該課程知識(shí)基礎(chǔ)的教育理論的動(dòng)態(tài)更新性，以及新時(shí)代教師基本技能的發(fā)展性，該課程的內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施過(guò)程都具有顯著的動(dòng)態(tài)發(fā)展特色因此，課程目標(biāo)對(duì)“畢業(yè)要求”的支撐情況也就不能是一成不變的，學(xué)院教師要每學(xué)年進(jìn)行一次課程設(shè)計(jì)的調(diào)整，要本著以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向的原則，實(shí)行每年動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保課程目標(biāo)的持續(xù)更新和及時(shí)完善，使得教育實(shí)踐課程目標(biāo)對(duì)“畢業(yè)要求”指標(biāo)點(diǎn)的支撐科學(xué)合理

(二)對(duì)“師德體驗(yàn)”課程目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中問(wèn)題的分析

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在師范生畢業(yè)要求指標(biāo)中規(guī)范了“師德體驗(yàn)”的具體內(nèi)容，包括樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)教育情懷，熱愛(ài)教師職業(yè)，形成正確的教育觀、教師職業(yè)觀，貫徹黨的教育方針，立德樹(shù)人，依法執(zhí)教，成為“四有好老師”等教育實(shí)習(xí)是師范生了解基礎(chǔ)教育實(shí)際，了解教師工作全過(guò)程，體驗(yàn)育人情懷的重要過(guò)程，“師德體驗(yàn)”應(yīng)貫串教育“三習(xí)”全過(guò)程，但在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中“師德體驗(yàn)”指標(biāo)有時(shí)落實(shí)不到位究其原因，首先是指導(dǎo)教師對(duì)“師德體驗(yàn)”內(nèi)涵理解不深，使得“師德體驗(yàn)”指標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)與“畢業(yè)要求”相游離，也脫離學(xué)生實(shí)際；其次是“師德體驗(yàn)”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不到位，實(shí)施過(guò)程中的可操作性差，監(jiān)管評(píng)價(jià)不易操控，造成“師德體驗(yàn)”課程目標(biāo)落實(shí)不到位

1制定“師德體驗(yàn)”實(shí)施大綱，整體規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

學(xué)院“頂層設(shè)計(jì)”制定完整系統(tǒng)的“師德體驗(yàn)”指標(biāo)單項(xiàng)的教學(xué)實(shí)施綱要，把“畢業(yè)要求”的“師德體驗(yàn)”指標(biāo)分解落實(shí)到“專業(yè)基礎(chǔ)課程”和“教育實(shí)踐類課程”各個(gè)課程中，并制定具體的課程內(nèi)容和教學(xué)要求，明確課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，制定完整的“師德體驗(yàn)”評(píng)價(jià)方案與持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障制度我們可以結(jié)合“畢業(yè)要求”在教育實(shí)踐“三習(xí)”中具體落實(shí)六個(gè)模塊，一是教育初心體驗(yàn)，包括家國(guó)情懷、教師職業(yè)感體驗(yàn)、育人育才教師使命感體驗(yàn)；二是愛(ài)心體驗(yàn)，包括立德樹(shù)人成長(zhǎng)教育和學(xué)生發(fā)展觀體驗(yàn)；三是遵紀(jì)守法體驗(yàn)，包括教師職業(yè)法律法規(guī)、未成年人保護(hù)法、雙減政策等體驗(yàn)；四是正確處理師生關(guān)系體驗(yàn)，包括學(xué)會(huì)尊重學(xué)生心理健康輔導(dǎo)與校園安全教育；五是新教育觀體驗(yàn)，包括核心素養(yǎng)全面育人體驗(yàn)，考察實(shí)習(xí)基地學(xué)校的體育健康教育、勞動(dòng)觀教育、美育教育等；六是科學(xué)評(píng)價(jià)觀體驗(yàn)，包括考試測(cè)驗(yàn)與作業(yè)布置制度、學(xué)生綜合管理規(guī)則等

2在教育見(jiàn)習(xí)中，組織線上線下名師名家講座，樹(shù)立教師責(zé)任感，培養(yǎng)教育情懷

學(xué)院要選聘中學(xué)各學(xué)科帶頭人、國(guó)內(nèi)外教育名家等組建相對(duì)穩(wěn)定的師德教育主講團(tuán)隊(duì)，并制定師德講座計(jì)劃綱要講座內(nèi)容需要結(jié)合畢業(yè)要求精心設(shè)計(jì)，避免空泛和隨意講座形式可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)線上進(jìn)行，也可以學(xué)院聯(lián)合多方協(xié)同線下進(jìn)行

3教育實(shí)習(xí)中，將“師德體驗(yàn)”作為專項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容納入實(shí)習(xí)任務(wù)清單中

結(jié)合教育實(shí)習(xí)基地校師德教育資源，舉辦多元師德教育，比如，抗擊疫情期間，實(shí)習(xí)基地學(xué)校的許多教師不忘教育初心，克服各種困難堅(jiān)守教育教學(xué)崗位，保質(zhì)保量完成教育教學(xué)工作等先進(jìn)事跡，這些都是“師德體驗(yàn)”的良好素材

4在教育研習(xí)中，組織學(xué)生開(kāi)展踐行師德主題活動(dòng)

學(xué)院制定出“師德體驗(yàn)”教學(xué)大綱，制定活動(dòng)主題和時(shí)間，具體形式靈活多樣，比如，組織師德主題演講賽、學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示學(xué)生制作的師德典型人物視頻；又如，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，對(duì)實(shí)習(xí)基地學(xué)?；虍?dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育情況進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，總結(jié)學(xué)校育人特色和品牌學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改成果，以及實(shí)習(xí)基地學(xué)校優(yōu)秀教師先進(jìn)事件和經(jīng)驗(yàn)等，并以實(shí)習(xí)生參與這些活動(dòng)的情況作為教育實(shí)習(xí)“師德體驗(yàn)”指標(biāo)的考核評(píng)價(jià)依據(jù)之一

(三)在教育實(shí)習(xí)中“班級(jí)管理實(shí)踐”指標(biāo)落實(shí)不到位問(wèn)題的分析

班級(jí)指導(dǎo)指標(biāo)點(diǎn)，不僅要在學(xué)科性課程“班級(jí)管理與教師心理”中進(jìn)行分解和落實(shí)，還要在教育實(shí)習(xí)中進(jìn)行分解和落實(shí)在實(shí)際的教育實(shí)習(xí)中存在的突出問(wèn)題是在教育實(shí)習(xí)中“畢業(yè)要求”的班級(jí)指導(dǎo)指標(biāo)點(diǎn)分解落實(shí)不到位，班級(jí)管理技能訓(xùn)練不充分，具體表現(xiàn)為師范生班主任工作見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中班級(jí)管理等方面的訓(xùn)練時(shí)間不足等主要原因是教育實(shí)習(xí)中缺乏明確的班主任工作實(shí)習(xí)任務(wù)和量化的實(shí)習(xí)細(xì)則，班主任實(shí)習(xí)中缺乏“雙導(dǎo)師”的系統(tǒng)指導(dǎo)，考核標(biāo)準(zhǔn)不能充分反映實(shí)習(xí)中班主任工作體驗(yàn)的實(shí)際情況，質(zhì)量監(jiān)控不夠深入細(xì)致

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求師范生要掌握班級(jí)組織與建設(shè)的工作規(guī)律和基本方法，能夠在班主任工作實(shí)踐中，參與教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，獲得積極體驗(yàn)，本文給出的建議如下

1量化班級(jí)管理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)行 “班主任實(shí)習(xí)任務(wù)模塊化”

我們應(yīng)按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“畢業(yè)要求”的各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容，確定教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)中“班級(jí)管理實(shí)踐”具體任務(wù)并量化，比如，主持班會(huì)次數(shù)、組織晨讀和課間操次數(shù)、找學(xué)生談話做心理輔導(dǎo)次數(shù)等我們還要明確中學(xué)指導(dǎo)教師“班級(jí)管理”的具體指導(dǎo)任務(wù)及指導(dǎo)情況的考核標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)習(xí)生積極主動(dòng)完成班主任實(shí)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓實(shí)習(xí)生從輔助班主任管理到真正走上班主任崗位獨(dú)自進(jìn)行班級(jí)管理

2以“體驗(yàn)+研究”的方式實(shí)施班主任實(shí)習(xí)

以往的班主任實(shí)習(xí)體驗(yàn)存在反思少、研究滯后等情況建議師范生實(shí)習(xí)期間開(kāi)展多種形式的主題研討，比如，在教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)可安排實(shí)習(xí)生網(wǎng)上觀摩班主任的主題班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)等，在實(shí)習(xí)基地學(xué)校定期舉行“班級(jí)管理技能講座”論壇會(huì)，由基地學(xué)校優(yōu)秀班主任主講，現(xiàn)身說(shuō)法傳授經(jīng)驗(yàn)，分享其班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)技能，在實(shí)習(xí)生心中初步樹(shù)立優(yōu)秀班主任榜樣;再如，舉辦“我心中的最美班主任”優(yōu)秀征文等活動(dòng)，讓實(shí)習(xí)生互相交流班主任實(shí)習(xí)體會(huì)，在協(xié)助班主任進(jìn)行班級(jí)管理的同時(shí)，跟進(jìn)研究班主任工作經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)的教育理論與班級(jí)管理實(shí)踐深度融合，使班主任實(shí)習(xí)體驗(yàn)得以升華，讓班主任工作技能及時(shí)內(nèi)化，提升班主任實(shí)習(xí)的質(zhì)量

(四)“雙導(dǎo)師”制中兩位導(dǎo)師有效協(xié)作問(wèn)題的分析

在教育實(shí)習(xí)“雙導(dǎo)師”制運(yùn)行中，存在的突出問(wèn)題是“雙導(dǎo)師”之間的銜接與配合不夠充分、協(xié)作指導(dǎo)不夠系統(tǒng)等主要原因是學(xué)院對(duì)中學(xué)指導(dǎo)教師提供的實(shí)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)不夠，兩位導(dǎo)師分工不明確，協(xié)作指導(dǎo)制度不完善，這些情況會(huì)影響“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)工作的效果本文給出的建議如下

1實(shí)行中學(xué)與高?！半p向互培、協(xié)同教研”制度

發(fā)揮高校教師理論優(yōu)勢(shì)和基地學(xué)校教師教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，實(shí)行互培制度學(xué)院要加大對(duì)基礎(chǔ)教育一線指導(dǎo)教師培訓(xùn)力度，既要把中學(xué)指導(dǎo)教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)進(jìn)修，又要讓高校教師走出去，深度融入一線基礎(chǔ)教育課堂做教學(xué)實(shí)踐，參與基地學(xué)校課堂教學(xué)改革與研究活動(dòng)，充分利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線下教研機(jī)制，拉近高校與基地學(xué)校教師教育實(shí)踐的關(guān)系這種“雙向互培、協(xié)同教研”制度，既能彌補(bǔ)高校指導(dǎo)教師在基礎(chǔ)教育課堂工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)上的不足，又能拓寬和提升中學(xué)骨干教師的教育教學(xué)視野和教學(xué)研究水平，為“雙導(dǎo)師”溝通協(xié)作打好基礎(chǔ)

2采用“雙導(dǎo)師”資源共建、融合指導(dǎo)方式

整合高校教育資源和基地學(xué)校教育實(shí)踐資源，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的“雙導(dǎo)師”合作關(guān)系，開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)交流和課程開(kāi)發(fā)，使理論與實(shí)踐及時(shí)地有機(jī)融合學(xué)院在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)開(kāi)始前，組建“雙導(dǎo)師”教育實(shí)踐指導(dǎo)教師合作組兩位指導(dǎo)教師共同制定“教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)整體指導(dǎo)協(xié)作規(guī)劃書(shū)”，明確教育“三習(xí)”全過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容要求和兩位指導(dǎo)教師各自的分工與合作任務(wù)，并加以量化和制度化，改進(jìn)“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)過(guò)程中任務(wù)分工模糊、指導(dǎo)碎片化等不足在教育實(shí)習(xí)進(jìn)入基地學(xué)校后，學(xué)院指導(dǎo)教師可采用駐校指導(dǎo)、督查指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)等方式進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，暢通“雙導(dǎo)師”的雙向指導(dǎo)和交流研究渠道，保持教育實(shí)習(xí)全過(guò)程互動(dòng)，建立以“雙導(dǎo)師”為主持人的實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)群，布置相關(guān)實(shí)習(xí)互動(dòng)任務(wù)，確保對(duì)實(shí)習(xí)生持續(xù)指導(dǎo)和聯(lián)合指導(dǎo)，從而提升“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)工作的效果

(五)教育實(shí)踐課程的考核評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制問(wèn)題的分析

實(shí)踐類技能型課程不像知識(shí)掌握型課程那樣易于量化考核，實(shí)踐類課程的綜合描述性評(píng)價(jià)較多，區(qū)分度也不易掌控，這造成評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)結(jié)果簡(jiǎn)單化，有的評(píng)價(jià)只寫評(píng)價(jià)結(jié)論缺少依據(jù)，有的綜合評(píng)價(jià)缺少過(guò)程性的具體描述持續(xù)改進(jìn)是實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐課程目標(biāo)和“畢業(yè)要求”達(dá)成的保障，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)要求教育實(shí)踐管理對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)實(shí)施有效質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)教育實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，建立關(guān)聯(lián)“畢業(yè)要求”的實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定可衡量的教育實(shí)踐表現(xiàn)性考核標(biāo)準(zhǔn)和改進(jìn)報(bào)告本文對(duì)照畢業(yè)要求和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)給出如下建議

1實(shí)施教育實(shí)習(xí)“階段性聯(lián)合驗(yàn)收”專項(xiàng)檢查制度

以聚集學(xué)生實(shí)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)，把一次性實(shí)習(xí)總結(jié)分解為多階段逐項(xiàng)驗(yàn)收，學(xué)院指導(dǎo)教師與基地學(xué)校指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)督導(dǎo)教師三方聯(lián)合對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行階段性實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)在教育“三習(xí)”的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)校外實(shí)習(xí)進(jìn)行深入細(xì)致的有效監(jiān)管，做好教育實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量跟蹤與及時(shí)反饋工作，比如，指導(dǎo)教師匯報(bào)、實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人督查、領(lǐng)導(dǎo)小組定期視察、實(shí)習(xí)學(xué)校座談等

2建立教育實(shí)習(xí)“實(shí)習(xí)工作量”的量化考核評(píng)分制度

以實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)體驗(yàn)的活動(dòng)數(shù)為主，包括教學(xué)實(shí)踐和班級(jí)管理實(shí)踐以及“師德體驗(yàn)”實(shí)踐等項(xiàng)目，如聽(tīng)課、備課、研課、觀摩課等，以及組織主題班會(huì)、家校溝通活動(dòng)等實(shí)踐次數(shù)，進(jìn)行量化考核管理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段監(jiān)測(cè)反饋教育“三習(xí)”全過(guò)程，保障教育實(shí)踐課程質(zhì)量的提升

三、總結(jié)與展望

教育實(shí)踐課程是教師教育課程的重要組成部分，針對(duì)教育“三習(xí)”中存在的問(wèn)題，學(xué)院要做好“頂層設(shè)計(jì)”，整體規(guī)劃課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與基地學(xué)校實(shí)踐平臺(tái)的作用，不斷探索教育“三習(xí)”貫通的新策略，創(chuàng)新師范生教學(xué)技能養(yǎng)成的新模式，搭建高校、中小學(xué)和社區(qū)“三方協(xié)作”平臺(tái)，讓師范生有參與基礎(chǔ)教育和社區(qū)活動(dòng)的渠道，促進(jìn)師范生與基礎(chǔ)教育學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)之間的聯(lián)系

師范類專業(yè)認(rèn)證是為了更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，增強(qiáng)師范院校教育人才培養(yǎng)效能師范生要強(qiáng)化自主發(fā)展意識(shí)，用面向未來(lái)、面向新時(shí)代、面向新發(fā)展的眼光對(duì)待教育實(shí)踐課程，在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)中積極主動(dòng)，親身操作，深度觀察，深度理解，跟進(jìn)反思總結(jié)教育實(shí)踐課程改革應(yīng)走向深入，要引領(lǐng)師范生立足當(dāng)下基礎(chǔ)教育新發(fā)展，打好基礎(chǔ)教育基本功，迎接未來(lái)課堂教學(xué)新挑戰(zhàn)，充滿創(chuàng)造的活力