引進版繪本圖文互動對中國原創(chuàng)繪本創(chuàng)作的啟示

摘要：引進版繪本在繪本市場受到歡迎。相比較而言，原創(chuàng)繪本并沒有受到廣大讀者的喜愛。文章首先展示引進版繪本圖文互動的獨妙之處，然后通過典型的案例具體分析引進版繪本的三種圖文互動方式，即圖文對稱、圖文互補、圖文矛盾的互動方式，再結合喬恩·克拉森創(chuàng)作的繪本《這不是我的帽子》進一步探究引進版繪本圖文互動獨妙的原因，并從中汲取經(jīng)驗，得出對我國原創(chuàng)繪本創(chuàng)作的啟示。一是深挖繪本創(chuàng)作藝術，培養(yǎng)專業(yè)人才；二是聯(lián)系幼兒實際生活，保持童真童趣；三是精心設計繪本細節(jié)，留有思考余地；四是講好中國故事，傳承中華傳統(tǒng)文化，從而對國內(nèi)原創(chuàng)繪本創(chuàng)作起到一定的促進作用。

關鍵詞：引進版繪本；我國原創(chuàng)繪本；圖文互動；創(chuàng)作；啟示

中圖分類號：G232 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）18-0209-03

繪本，有時也稱圖畫書，是兒童書籍的一種，也是早期閱讀的重要材料之一，是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)故事的一門藝術，深受幼兒教師、家長和孩子的喜歡。近年來，國家對早期閱讀材料越來越重視，2018年，《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，“廣泛征集遴選符合幼兒身心特點的優(yōu)質(zhì)游戲活動資源和體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代生活特色的繪本”。2021年，教育部組織專家遴選推薦347種幼兒圖畫書，其中原創(chuàng)圖畫書占比78%，以弘揚中華優(yōu)秀文化，傳承中國精神。然而，繪本市場上原創(chuàng)繪本并不占優(yōu)勢，反而是國外引進版繪本更能得到讀者的青睞。與原創(chuàng)繪本相比，引進版繪本在圖文互動方面有獨妙之處，這些將給原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作帶來啟發(fā)，促進更多優(yōu)秀中國原創(chuàng)繪本的誕生。

一、引進版繪本圖文互動的獨妙之處

《這不是我的帽子》是2013年明天出版社引進的繪本，描述了小魚偷了大魚的帽子，一路潛逃，心存僥幸，最終被大魚追回了帽子的故事，其中的圖畫與文字看似不相關，兩者敘述沖突，形成了巨大的反差，營造出一種特殊的喜劇效果。這種圖文之間看似缺乏互動，實則巧妙交織，在國內(nèi)原創(chuàng)繪本中較為少見，其能夠吸引孩子的閱讀興趣，展示出繪本獨特的藝術魅力。

二、引進版繪本圖文互動的呈現(xiàn)

佩里·諾德曼認為，一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產(chǎn)生的故事[1]。是不是任何時候圖畫和文字都是講的一個故事呢？接下來將通過深入地分析引進版繪本的不同圖文互動方式，感知一本繪本中可能包含的多種故事，感受其在圖文互動方面的獨妙之處。

（一）圖文對稱

這種圖文互動方式下，其圖畫和文字講述的就是同一個故事，盡管讀者有時會從圖畫中找到一些文字未提及的內(nèi)容或暗示，但在大多數(shù)的情況下，圖文的地位是平等的。例如，繪本《山姆和大衛(wèi)去挖洞》是2014年明天出版社出版的引進版繪本，描述了山姆和大衛(wèi)兩個小男孩出門去挖洞尋寶的故事。該繪本以圖文對稱的互動方式為主，用左圖右文的布局來呈現(xiàn)，尤其是第9頁的畫面中，孩子看到鉆石就在山姆和大衛(wèi)的腳下，第10頁的文字中，大衛(wèi)說“我們應該朝另外一個方向挖”，山姆很贊成大衛(wèi)的觀點，他們忽略了小狗正在往腳底下的方向看，于是，山姆和大衛(wèi)仍朝另外一個方向挖，畫面外的孩子甚至急得想替他們挖鉆石了。這里呈現(xiàn)了圖文對稱的互動方式，其微妙的畫面細節(jié)和極具想象力的故事情節(jié)，緊扣孩子的閱讀興趣，使得孩子能夠緊跟故事情節(jié)。

（二）圖文互補

此圖文互動方式中，圖畫和文字依舊講述的是同一個故事，但是由于圖畫富于表現(xiàn)空間，而文字在表現(xiàn)時間、聲音、味道、事物因果關系和角色的心理活動等方面占據(jù)優(yōu)勢，圖畫能夠充實文字的表現(xiàn)力，文字也會豐富圖畫的敘事效果，因此，此時的圖文互動方式顯得更加復雜和靈活多變。例如，繪本《小藍和小黃》是2008年明天出版社出版的引進版繪本，描述了小藍和小黃是一對很好的朋友，他們一起游戲，一起上課，小藍和小黃最終融合在一起變成了“綠”的故事。其圖文布局為上圖下文的形式，在正文的第2頁中，圖畫展示了3個藍色的色塊，如果沒有文字，信息就顯得很不確定，而該頁文字中闡述了小藍的家里還有藍爸爸和藍媽媽，傳達了適宜的故事內(nèi)容。

（三）圖文矛盾

此種圖文互動方式，屬于第三個故事與第一個、第二個故事講的不是同一個故事的情況。珍·杜南提出，圖畫還可能和文字敘述背道而馳，將讀者引導至不同的方向，其中的一種形式是文字和圖畫并行，卻各說各話，形成兩個各自進行的故事[2]。圖畫和文字看似彼此矛盾對立，這對于孩子的閱讀來說是一個小小的挑戰(zhàn)，因為需要孩子在閱讀時尋求圖畫和文字之間的平衡，從而真正理解故事內(nèi)容。

例如，繪本《莎莉，離水遠一點》是2008年河北教育出版社出版的引進版繪本，主要講述了莎莉一家人來到海邊度假，媽媽一直對著莎莉嘮叨，而莎莉沉浸在自己的內(nèi)心世界里，其內(nèi)心早已展開一場驚心動魄的冒險之旅的故事。單看文字，孩子不會想象出是這樣的一個故事。這本繪本以上文下圖的布局呈現(xiàn)，左頁有圖文，右頁有圖無文，是圖文矛盾互動方式的典型繪本。除了開頭和結尾的兩個畫面，其他頁面中左頁的圖文與右頁的圖畫講的似乎完全不是一個故事，左頁描述的是媽媽不停地對莎莉嘮叨，右頁描述的是莎莉腦海中幻想的航海探險。通過閱讀，可以發(fā)現(xiàn)這里的圖文互動描述了三個故事，一是現(xiàn)實中媽媽對莎莉嘮叨的故事；二是莎莉腦海中進行幻想的故事；三是現(xiàn)實中莎莉在沙灘玩耍的故事，一個潛在的、從繪本中看不見的故事。例如，當媽媽在那邊嘮叨時，莎莉沉浸在自己的想象中：她當時在海邊到底干了什么呢？由此，這里的圖文矛盾不是真的“矛盾”，而是通過圖文的巧妙合奏，共同演繹出精彩絕倫的故事。

三、引進版繪本圖文互動獨妙的原因

以繪本《這不是我的帽子》為例，探究其圖文互動獨妙的原因。該繪本的作者是喬恩·克拉森，加拿大作家、插畫師、動畫師，曾獲得美國凱迪克金獎和英國凱特·格林納威大獎。他的插圖風格呈現(xiàn)出干凈、簡約的特點，擅長自寫自畫，深受全球讀者的喜愛。喬恩·克拉森大學畢業(yè)于動畫專業(yè)，畢業(yè)后在美國從事動畫事業(yè)。2011年他開始創(chuàng)作繪本，先后創(chuàng)作出《我要把我的帽子找回來》《這不是我的帽子》《山姆和大衛(wèi)去挖洞》等經(jīng)典繪本作品。仔細閱讀喬恩·克拉森的作品，可以發(fā)現(xiàn)其中的動物形象居多，例如，繪本《這不是我的帽子》里的大魚、小魚和螃蟹。

喬恩·克拉森創(chuàng)作的繪本中，可愛的動物形象以及淺顯的語言、形象的動作等使孩子容易讀懂，從而深刻感受其中的故事內(nèi)容。

例如，繪本《這不是我的帽子》的開始部分中，采取了圖文對稱的互動方式，圖文描述的對象都是小魚，文字描述“這不是我的帽子，是我剛剛偷來的”，圖畫就描述了一條小魚戴了一頂帽子，鬼鬼祟祟地從左邊游向右邊，眼睛還往后看，就怕有人知道它的帽子是偷來的。接下來，圖文就發(fā)生了錯位，呈現(xiàn)出圖文矛盾的互動方式，圖畫描述的對象是大魚，文字描述的對象卻是小魚，“我從一條大魚那兒偷來的。我偷帽子的時候，他在睡覺”，圖畫上描繪了一條大魚正在睡覺?？梢钥闯?，此時的圖文仍講的是同一個故事。在其后的一個跨頁中，圖畫和文字描述的對象不同，圖文講的也不是一個故事，文字描述“它可能睡很久都不會醒”，而圖畫中的大魚已經(jīng)睜開了眼睛。正是這種圖文之間的“沖突”，形成了有趣的敘事效果，逗得孩子哈哈大笑。

喬恩·克拉森不僅在繪本的圖文互動方面使圖畫與文字之間巧妙結合，而且圖畫能夠給讀者以豐富的想象力。值得一提的是，喬恩·克拉森積極利用省略的方式，把一些不必要的圖畫或文字內(nèi)容刪除，從而使孩子在閱讀的時候加以發(fā)現(xiàn)與聯(lián)想，可以想象出其中省略的大致內(nèi)容。例如，繪本《這不是我的帽子》的故事結局是開放式的，我們只知道大魚拿回了心愛的帽子，那么小魚呢？它是被大魚吃了，還是想通了主動歸還帽子給大魚，或是被暴打了一頓呢？也許孩子們還能想到其他的結局方式。這正切合了丹尼絲·I.馬圖卡的觀點。他認為，每個孩子都會根據(jù)個人的知識和經(jīng)驗構建自己的理解，因此，圖畫書的創(chuàng)作者和編輯需要特別設計文字和圖畫的留白[3]。另外，從該繪本的結局看，由于故事結局中未看到小魚的身影，我們無法判斷結局是喜或是悲，全靠讀者的自由猜測。讀者就需要思考一個關于人性之復雜性的問題。這樣的作品對于讀者來說，能夠引導其思考人性，具有啟發(fā)意義。朱自強提出，面對類似的問題，很多兒童文學作家會用智慧進行巧妙地化解，讓結局朝著大團圓的方向或者另一個便于解讀的方向發(fā)展[4]。

喬恩·克拉森還巧妙利用細節(jié)進行故事內(nèi)容的傳遞。細節(jié)，指的是“文藝作品中描繪人物性格、事件發(fā)展、場景和自然景物的最小組成單位”[5]。通過細節(jié)的刻畫，動物、人物等形象在語言、表情、眼神等方面更加生動而有趣。例如，繪本《這不是我的帽子》中，大魚閉著眼睛，在睡夢中帽子被小魚偷走；大魚睜大圓眼睛，向上注視，發(fā)現(xiàn)帽子不見了等。通過對眼睛進行細微的細節(jié)刻畫，喬恩·克拉森的獨具匠心得以體現(xiàn)。方衛(wèi)平提出，圖畫有著自己特殊的細節(jié)語言，它們能夠傳達微妙的故事氛圍或角色細小的情感體驗[6]。由此，一部優(yōu)秀的繪本作品，離不開豐富的細節(jié)來展現(xiàn)與襯托。

四、引進版繪本對中國原創(chuàng)繪本創(chuàng)作的啟示

（一）深挖繪本創(chuàng)作藝術，培養(yǎng)專業(yè)人才

中國原創(chuàng)繪本中，圖文互動方式以圖文對稱為主，圖文互補、圖文矛盾的互動方式較少，圖畫與文字之間解釋與被解釋的意味較為濃厚。而一本優(yōu)秀的繪本，離不開作家和插畫家對繪本中圖文的精心設計與配合，離不開對于繪本創(chuàng)作藝術規(guī)律的把握。這需要專門從事繪本理論研究的專家、學者，引領繪本創(chuàng)作朝著正確的方向發(fā)展，從而促進繪本創(chuàng)作者創(chuàng)作水平的提升。此外，目前我國針對繪本創(chuàng)作人才培養(yǎng)的高等教育體系尚未形成規(guī)模，社會組織的短期培訓系統(tǒng)性不足，這就需要逐步組建繪本創(chuàng)作的優(yōu)質(zhì)團隊。通過專家引領、人才培養(yǎng)以及團隊組建，繪本的創(chuàng)作才能擁有鮮活的生命力。

（二）聯(lián)系幼兒實際生活，保持童真童趣

松居直指出，繪本不應該被動地接受，它應該讓孩子產(chǎn)生一種親切感，不知不覺引領孩子走進一個奇妙的世界[7]。這就啟發(fā)繪本的創(chuàng)作者，尤其是以兒童繪本創(chuàng)作為主的創(chuàng)作者，要以幼兒為本，使繪本中的圖畫和文字能夠契合幼兒的實際經(jīng)驗，貼近幼兒的生活。作為童書之一的繪本，其閱讀的對象主要是3～6歲的幼兒，這就需要繪本創(chuàng)作者走近幼兒，知曉幼兒的實際生活，了解幼兒的成長困惑，傾聽幼兒的內(nèi)心聲音，從而通過繪本作品搭建起繪本創(chuàng)作者與幼兒之間精神溝通的橋梁。由于幼兒閱讀繪本的重要原則之一是繪本的趣味性，繪本可以利用夸張、擬人等手法表現(xiàn)幽默感、童真童趣，從而塑造富有個性的角色形象。

（三）精心設計繪本細節(jié)，留有思考余地

在如今的信息化時代，便捷的數(shù)字化媒體對傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方式產(chǎn)生沖擊，使人們更愿意優(yōu)先閱讀來自數(shù)字化媒體的信息，而這對于閱讀繪本的孩子來說可能存在一定的阻礙。由于孩子的父母容易花費較多的時間通過手機、電腦等閱讀媒體上的信息，而孩子會模仿父母的行為，使得孩子缺乏良好的繪本閱讀情境。由此，提供給孩子良好的閱讀環(huán)境，讓孩子能夠靜下心來，仔細閱讀繪本的圖文內(nèi)容，感受其中的細節(jié)藝術就顯得極為可貴。

其實，細節(jié)可以展示出一本優(yōu)秀繪本故事敘事的紋理，有時候比文字具有更細膩的表現(xiàn)功能。朱自強指出，幼兒比大人看得細致，不放過任何細節(jié)，遇到了細節(jié)豐富、吸引他們的畫面就會看更長時間[8]。繪本創(chuàng)作者應該在繪本的細節(jié)上，包括圖畫的色彩、線條、角色塑造等方面進行精心設計，必要的時候可以設置一些暗示、伏筆，引導孩子發(fā)現(xiàn)繪本中的線索，產(chǎn)生翻頁的樂趣。

孩子的閱讀興趣點也許和成人不同，當成人關注故事具體情節(jié)的時候，孩子往往會把時間用于觀察細節(jié)部分，比如動物的夸張動作、人物的有趣表情等。

（四）講好中國故事，傳承中華傳統(tǒng)文化

目前，在繪本市場上，涌現(xiàn)了大量原創(chuàng)繪本作品。這些繪本作品能夠體現(xiàn)出一定的中華傳統(tǒng)文化，對中華傳統(tǒng)文化起到一定的宣傳作用，但是缺少對于中國傳統(tǒng)文化精神的深刻解讀，在繪本作品中難以領悟滲透在其中的文化內(nèi)核，不能激發(fā)孩子的情感共鳴。繪本的創(chuàng)作者應該在講好中國故事的同時，深刻挖掘故事背后的人性、人文價值，為孩子提供良好的精神食糧支持和價值觀念引導。

五、結語

引進版繪本在圖文互動方面給予出版人很多啟示，我國原創(chuàng)繪本創(chuàng)作可以進行借鑒，取長補短，在融合我國傳統(tǒng)文化的基礎上進行挖掘與創(chuàng)新，創(chuàng)作出具有中華民族特色且內(nèi)蘊深刻的優(yōu)秀繪本作品。我們相信有著豐富底蘊的中華傳統(tǒng)文化，加上廣大繪本創(chuàng)作者的集體智慧，中國原創(chuàng)繪本可以在繪本界逐步崛起。

參考文獻：

[1] 佩里·諾德曼.閱讀兒童文學的樂趣[M].劉鳳芯，譯.臺北：小魯文化事業(yè)股份有限公司，2009：21.

[2] 珍·杜南.觀賞圖畫書中的圖畫[M].宋珮，譯.烏魯木齊：新疆少兒出版社，2017：13.

[3] 丹尼絲·I.馬圖卡.圖畫書寶典[M].王志庚，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2017：154.

[4] 朱自強.繪本為什么這么好？（下）[M].廣州：新世紀出版社，2021：77.

[5] 朱立元.美學大辭典：修訂本[M].上海：上海辭書出版社，2014：673.

[6] 方衛(wèi)平.享受圖畫書[M].濟南：明天出版社，2016：37-38.

[7] 松居直.我的圖畫書論[M].郭雯霞，徐小潔，譯.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2017：46.

[8] 朱自強.繪本為什么這么好？（上）[M].廣州：新世紀出版社，2021：123.

作者簡介 劉吉霞，碩士，助教，研究方向：繪本教學。