“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中生物教育教學(xué)的管理研究

胡靜

摘 要：隨著新課改理念在高中教學(xué)工作中的貫徹落實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”為我國(guó)高中階段生物教學(xué)工作帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。本文將著重概述“互聯(lián)網(wǎng)+”于高中生物教育教學(xué)的重要意義，分析高中生物教育教學(xué)管理現(xiàn)狀，進(jìn)而探討“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中生物教育教學(xué)管理的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”模式；高中階段；生物教學(xué)；教育管理；有效對(duì)策

現(xiàn)代教育發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，高中教育教學(xué)管理按照國(guó)家相關(guān)政策及教育部要求，引用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，滿足改革需求，以便在教育教學(xué)管理工作實(shí)施的情況下進(jìn)一步推動(dòng)生物教學(xué)改革，也就是依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)活動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，提高生物教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”于高中生物教育教學(xué)的重要意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種全新的技術(shù)體系，伴隨著時(shí)代發(fā)展、高新科技發(fā)展，其現(xiàn)代化、智能化特征日漸明顯，被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域之中，并且發(fā)揮非常重要的作用，促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展，其中就包括教育領(lǐng)域。貫徹落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育戰(zhàn)略，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)之中，可彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足，促使其朝著現(xiàn)代化方向邁進(jìn)。以高中生物教育教學(xué)為例，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，營(yíng)造智慧教育環(huán)境，教師按照新課程改革要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，整合處理，豐富教學(xué)內(nèi)容；良好地進(jìn)行生物教學(xué)，組織學(xué)生觀看互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的教學(xué)視頻或者課件，結(jié)合教材，引導(dǎo)他們直觀、簡(jiǎn)化地學(xué)習(xí)知識(shí)，緊接著提出相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考、討論及探究，真正理解和掌握知識(shí)，鍛煉各項(xiàng)能力、提升核心素養(yǎng)等，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新時(shí)代背景下現(xiàn)代教育理念不斷深化，在教育理念的指導(dǎo)下將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應(yīng)用于高中生物教育教學(xué)之中，創(chuàng)新授課方式，使授課更貼近學(xué)生、更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使之主動(dòng)、輕松、有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得顯著的教學(xué)成果[1]。

二、當(dāng)前高中生物教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一）教育教學(xué)管理體系有待健全

高中階段是學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備、強(qiáng)化各項(xiàng)能力、樹(shù)立正確價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校需要為學(xué)生營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，積極正面地影響學(xué)生，促使他們健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。而深入了解高中生物教育教學(xué)實(shí)際情況及學(xué)生自身發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)，部分高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師深受傳統(tǒng)教育觀念影響，更關(guān)注升學(xué)率，所規(guī)劃和構(gòu)建的教育教學(xué)管理體系與素質(zhì)教育、新課程改革不符，在一系列管理工作落實(shí)的情況下，導(dǎo)致生物教育教學(xué)以理論知識(shí)教授為主，向?qū)W生“灌輸”大量知識(shí)，意在提高學(xué)生的知識(shí)水平和考試成績(jī)，使之能夠適應(yīng)高考，游刃有余地跨過(guò)高考。這在一定程度上限制了學(xué)生各項(xiàng)能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

（二）教育教學(xué)管理制度有待完善

教育改革不斷深化的背景下，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教育教學(xué)發(fā)展方向，進(jìn)一步完善教育教學(xué)管理制度，更新教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)等，促使教師能夠深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育政策、新課程改革文件等，領(lǐng)會(huì)政策精神和文件精神，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)整創(chuàng)新生物教育教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，系統(tǒng)地教授他們知識(shí)、全面培養(yǎng)他們各項(xiàng)能力、幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀等，促使他們逐漸成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人才。但當(dāng)前某些高中學(xué)校面對(duì)新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，依舊沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理制度，難以適應(yīng)全新的教學(xué)局面，致使教育教學(xué)管理未能科學(xué)合理地管控學(xué)科教學(xué)。這就使得生物學(xué)科教學(xué)缺少改變，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，機(jī)械地、僵化地學(xué)習(xí)知識(shí)，未能深入理解知識(shí)，進(jìn)而掌握知識(shí)。

（三）生物教育教學(xué)有待革新

自新課程改革提出并實(shí)踐以來(lái)，教育領(lǐng)域掀起新一輪改革浪潮。高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握新課程改革內(nèi)容及內(nèi)涵，結(jié)合本校辦學(xué)特點(diǎn)及學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況，調(diào)整教育教學(xué)管理，督促學(xué)科教學(xué)更新，滿足教育領(lǐng)域現(xiàn)代化發(fā)展要求。而目前某些高中學(xué)校教育教學(xué)依舊管理陳舊，在其約束和控制下生物教學(xué)存在一些問(wèn)題，比如：教師并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，未能考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等方面，學(xué)生未能跟上教師教學(xué)步伐；教師未能從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展角度出發(fā)選擇適合的教學(xué)模式，致使課堂教學(xué)以理論教學(xué)為主，忽略實(shí)踐教學(xué)，未能鍛煉學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等[3]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中生物教育教學(xué)的管理對(duì)策

（一）革新教育教學(xué)管理體系

伴隨著新時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)價(jià)值大大提高，應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，為教育教學(xué)管理創(chuàng)新創(chuàng)造條件?；诖耍瑸榱四軌?qū)⒏咧袑W(xué)生培養(yǎng)成為國(guó)之棟梁，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，把握正確的教育教學(xué)方向，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理思想，積極引用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，重構(gòu)管理體系。具體的做法是：

1.更新教育教學(xué)管理系統(tǒng)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，重新構(gòu)建教育教學(xué)管理體系，推動(dòng)生物教學(xué)革新。首先，需要重新創(chuàng)建教育教學(xué)管理系統(tǒng)，也就是堅(jiān)持現(xiàn)代教育理念，準(zhǔn)確把握教育教學(xué)管理特點(diǎn)及管理需求，積極引用現(xiàn)代化技術(shù)手段，更新管理系統(tǒng)，使之具有信息共享功能，共享學(xué)生信息、政策信息、教學(xué)信息、課程信息等，以便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理人員整合信息，掌握學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，按照教育部門的要求，提出教學(xué)新要求及新任務(wù)，促使生物教師注重調(diào)整生物教學(xué)，比如：更新教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、改變學(xué)習(xí)方式等，提高生物教學(xué)質(zhì)量與效率[4]。

2.積極開(kāi)發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)。現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)，加之新課程改革要求，教育教學(xué)管理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)管控，加快教學(xué)改革速度，提高學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性，為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)創(chuàng)造條件。為此，應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)。也就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)改革需要，打造多元互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使之主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，有效學(xué)習(xí)；利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)獲取豐富的教學(xué)資源，并且實(shí)現(xiàn)資源共享，為策劃教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)研究等提供資源；依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來(lái)更新教學(xué)模式，比如線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學(xué)等，助力生物學(xué)科教學(xué)革新。

3.推動(dòng)教育教學(xué)管理系統(tǒng)化發(fā)展。教育改革不斷深化的背景下教育教學(xué)管理的重要性大大提高，同時(shí)也對(duì)其提出了新要求。對(duì)此，應(yīng)合理規(guī)劃和應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，運(yùn)用其功能，實(shí)現(xiàn)智能化調(diào)整課程、統(tǒng)計(jì)課時(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)材料整理等，發(fā)揮智能化管理的優(yōu)勢(shì)，提高生物等學(xué)科教育教學(xué)水平的同時(shí)，推動(dòng)教育教學(xué)管理系統(tǒng)化發(fā)展[5]。

（二）創(chuàng)新生物教育教學(xué)

1.更新教學(xué)理念

現(xiàn)代教育發(fā)展背景下新課程改革在高中教育教學(xué)之中持續(xù)滲透，對(duì)生物教育教學(xué)提出新要求。這就意味著教師應(yīng)更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)思路，研究生物教學(xué)改革路徑。而要想真正做到這一點(diǎn)，需要高中學(xué)校組織教師進(jìn)行素質(zhì)教育政策、新課程改革文件內(nèi)容學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)政策精神和文件精神，準(zhǔn)確把握高中教育教學(xué)發(fā)展方向，明確生物教學(xué)的教育意義，進(jìn)而從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中擺脫出來(lái)，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，重新定義自身與學(xué)生在生物教學(xué)中的角色，即主體者與主導(dǎo)者。在此基礎(chǔ)上以立德樹(shù)人為根本，加強(qiáng)生物教學(xué)革新研究，進(jìn)而明確“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應(yīng)用的重要性，是實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的關(guān)鍵。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注意自我審視，確定自身是否能夠適應(yīng)教育教學(xué)改革，明確自身教學(xué)技能不足，在日常工作或生活中積極參加培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)能力培訓(xùn)、現(xiàn)代化技術(shù)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)等，逐步強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，以便游刃有余、專業(yè)合理地策劃和開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考及探究，使之得到全方位的鍛煉與培養(yǎng)，為成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

2.精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容

高中生物學(xué)科知識(shí)的抽象性、復(fù)雜性及邏輯性更強(qiáng)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維，通過(guò)深入思考與探究，準(zhǔn)確理解知識(shí)，進(jìn)而扎實(shí)掌握知識(shí)。對(duì)高中生生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程及成效予以了解，諸多學(xué)生邏輯思維不強(qiáng)，加之教師一味地灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確理解知識(shí)，經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不佳。為改變此種局面，需要教師通過(guò)觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、與學(xué)生有效溝通等做法，掌握學(xué)生學(xué)情。與此同時(shí)深入研究教材，準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容及難點(diǎn)內(nèi)容，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，涵蓋理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)[6]。

3.生物教學(xué)中主題體系的建立

主題體系是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)與探究的重點(diǎn)對(duì)象，也是教師開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)，是課堂師生共同構(gòu)建知識(shí)與思維的主旨所在，建立有根據(jù)的主題并圍繞該主題展開(kāi)線上教學(xué)和線下教學(xué)，有依據(jù)、有目標(biāo)地完善學(xué)習(xí)知識(shí)體系，使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)要點(diǎn)。具體的做法是：

（1）以學(xué)生為中心。高中生物教學(xué)的根本目標(biāo)是立德樹(shù)人，是將高中生培養(yǎng)成為祖國(guó)需要的有為青年，這就需要高中生物教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，生物教學(xué)中主題體系建設(shè)也應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種方式了解學(xué)生身心發(fā)展情況、學(xué)習(xí)情況，比如：年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、認(rèn)知能力、接受能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好等，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，規(guī)劃設(shè)計(jì)帶有思想內(nèi)涵、可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、正確價(jià)值觀的主題體系。例如：在《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》課程教學(xué)中，教師規(guī)劃設(shè)計(jì)的主題體系是物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)圖片及視頻來(lái)演示物質(zhì)循環(huán)過(guò)程、能量流動(dòng)過(guò)程，不僅能夠梳理知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

（2）具有現(xiàn)實(shí)意義。生物學(xué)科與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，比如：醫(yī)療、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等?；诖?，生物教學(xué)中建立主題體系，還需要教師從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)歷出發(fā)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活素材，構(gòu)建生活化的主題體系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析生活現(xiàn)象而接觸和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，之后嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、分析能力、問(wèn)題解決能力等，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，同時(shí)提高生物教學(xué)的有效性[7]。

4.開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下革新高中生物教學(xué)，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，促使學(xué)生在一系列學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)地掌握生物知識(shí)、強(qiáng)化各項(xiàng)能力、提高學(xué)科核心素養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（1）線上教學(xué)。線上教學(xué)以理論教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)且有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。首先，教師需要將制作的教學(xué)視頻、課件及學(xué)習(xí)任務(wù)表上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在課前或課下自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上自學(xué)新課內(nèi)容。因教學(xué)視頻具有趣味性，且詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)過(guò)程中能夠被教學(xué)視頻所吸引，主動(dòng)且認(rèn)真地進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)。之后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答學(xué)習(xí)任務(wù)表中提出的問(wèn)題，在完成問(wèn)題解答后，將學(xué)習(xí)任務(wù)表傳給教師。需要特別注意的是教師要注意培養(yǎng)學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也就是要培養(yǎng)學(xué)生自控能力和辨別能力，在依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中將精力和時(shí)間放在知識(shí)學(xué)習(xí)上[8]。

（2）線下教學(xué)。線下教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主，但在具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)逐一查看學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)表，通過(guò)了解學(xué)生問(wèn)題解答情況，明確學(xué)生新課內(nèi)容掌握情況及存在的學(xué)習(xí)困惑。在課堂教學(xué)過(guò)程中首先有側(cè)重性地講解生物知識(shí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，深入理解和掌握生物知識(shí)。在此基礎(chǔ)上提出實(shí)踐主題、內(nèi)容及要求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，將他們合理分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式，相互配合，共同進(jìn)行實(shí)踐操作、問(wèn)題思考、交流討論，完成實(shí)踐任務(wù)。那么這一過(guò)程中學(xué)生將得到良好的鍛煉與培養(yǎng)，有利于加大他們知識(shí)理解深度，提高知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力、問(wèn)題分析能力、思維邏輯能力等。

（三）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方法

在高中教育教學(xué)管理改革需求下，根據(jù)現(xiàn)代教育管理特點(diǎn)，實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，推動(dòng)教育教學(xué)管理的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新模式，尤其是豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法等，提高生物教學(xué)的實(shí)效性，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而努力。當(dāng)然，教師需要了解新時(shí)代背景下我國(guó)人才需求情況，比如：復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才等，從新課程改革視角出發(fā)，探究可行性的人才培養(yǎng)方法，也就是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣；開(kāi)展微課教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在線測(cè)試，客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況等[9]。

（四）創(chuàng)建高效課堂模式

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生理解知識(shí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下多媒體技術(shù)已經(jīng)成為符合現(xiàn)代教育理念、滿足新課程改革要求的教學(xué)方法或手段，被教師應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中。為打造高效課堂，科學(xué)合理地展開(kāi)生物教學(xué)活動(dòng)，充分利用多媒體技術(shù)，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中注意多方了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)情；在備課階段深入研究教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，并且從學(xué)生角度思考可能存在的學(xué)習(xí)困惑，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，整合教學(xué)資源，利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，并且以文字、圖片、動(dòng)畫或視頻的形式呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中呈現(xiàn)多媒體課件，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生觀看課件、教材，自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)。在此基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師與學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流討論，解決問(wèn)題，促使學(xué)生準(zhǔn)確理解、扎實(shí)掌握生物知識(shí)。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)生物學(xué)科規(guī)律或者探究生物學(xué)科本質(zhì)，促使學(xué)生真正吸收生物知識(shí)，同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀念、情感態(tài)度等。

2.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值日漸凸顯，將其應(yīng)用于生物教學(xué)之中，同樣能夠打造高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、輕松、有效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要想真正做到這一點(diǎn)，需要教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，利用適合的教學(xué)資源來(lái)制作各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，保證每個(gè)視頻內(nèi)容簡(jiǎn)短、精細(xì)、有趣，將教學(xué)視頻發(fā)送至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過(guò)呈現(xiàn)直觀、簡(jiǎn)化的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更容易理解知識(shí)，有效學(xué)習(xí)，提高自身的理解能力。在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)案例及相關(guān)問(wèn)題，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓各個(gè)小組進(jìn)行案例分析，之后嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題[10]。例如：在《基因?qū)π誀畹目刂啤返慕虒W(xué)中，教師運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合處理教學(xué)資源，制作微課視頻，將其上傳至平臺(tái)，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段觀看微課視頻，主動(dòng)、自主且有效地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。在課堂教學(xué)的過(guò)程中導(dǎo)入新課內(nèi)容，提出與新課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行探討與交流，回答問(wèn)題，進(jìn)而掌握學(xué)生新課學(xué)習(xí)情況。之后有側(cè)重性地展開(kāi)新課教學(xué)，解疑釋難，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上教師呈現(xiàn)“調(diào)控生物體性狀的因素”案例，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，分成幾個(gè)小組，小組成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí)素材收集，之后分析案例及相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而探究問(wèn)題答案。

3.運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件，完善學(xué)生知識(shí)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下已經(jīng)推出多種學(xué)習(xí)軟件，并且不同學(xué)習(xí)軟件的功能不盡相同，教師要科學(xué)選擇學(xué)習(xí)軟件，利用其展開(kāi)高中生物教學(xué)，同樣可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，提高生物教學(xué)的有效性。當(dāng)然，要想使學(xué)習(xí)軟件在生物教學(xué)中充分發(fā)揮作用，還需要教師對(duì)比、甄別不同學(xué)習(xí)軟件，選擇最為適合的教學(xué)軟件。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，合理地策劃教學(xué)活動(dòng)，以便在課堂教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)軟件自主學(xué)習(xí)知識(shí)，之后嘗試完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送至學(xué)習(xí)軟件，組織學(xué)生利用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與其中，認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[11]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革背景下高中生物教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法，難以科學(xué)合理地教授和培養(yǎng)學(xué)生，也不能提高他們的知識(shí)水平、各項(xiàng)能力、綜合素質(zhì)，進(jìn)而阻礙學(xué)生發(fā)展步伐。為了改變此種局面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的重要性，積極引用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式來(lái)推動(dòng)生物教育教學(xué)管理革新，更新教學(xué)要求、教學(xué)目的等，促使教師能夠考慮學(xué)生的學(xué)情，探究高效課堂教學(xué)模式，推動(dòng)生物教學(xué)改革，提高生物教學(xué)的有效性。

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