基于多元智力理論的高職高專大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究

陳敏潔

摘要：多元智力理論認(rèn)為人類的思維和認(rèn)知方式是多元的，這與我國素質(zhì)教育理念十分契合。高職高專大學(xué)英語教師將多元智力理論融入實(shí)際教學(xué)，可以促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中同時(shí)發(fā)展多種智能，有效構(gòu)建英語思維，提升英語學(xué)習(xí)效果。文章從多元智力理論的含義和教育觀入手，分析傳統(tǒng)智力理念的弊端及其對(duì)英語教學(xué)的影響，闡明多元智力理論對(duì)高職高專大學(xué)英語教學(xué)帶來的啟示，并對(duì)多元智力理論指導(dǎo)下的高職高專大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高職高專；大學(xué)英語；多元智力理論；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）28-0109-04

多元智力理論，即多元智能理論（theory of multiple intelligences，簡(jiǎn)稱MI理論）由美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）博士提出，是一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論，其對(duì)西方國家的教育改革有著重要的影響。加德納認(rèn)為，人類思維和認(rèn)知的方式是多元的，單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法根本就不存在，每個(gè)人都是在用自己的方式挖掘自己的大腦資源，這種為達(dá)目的而發(fā)揮的各種個(gè)人才智才是真正的智力，才造成了人與人之間的不同。在多元智能理論指導(dǎo)下，教師可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)化發(fā)展。在我國，高職高專院校是培養(yǎng)技能型人才的重要場(chǎng)所，其教育目標(biāo)一般為培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才?；诟呗毟邔Ｔ盒＿@一人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職高專院校的英語教師可以多元智能理論為依據(jù)，實(shí)施教學(xué)方式多樣性、訓(xùn)練方式多樣性、發(fā)展方式多樣性、評(píng)價(jià)方式多樣化的大學(xué)英語教學(xué)，以激發(fā)高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，從而為高職高專學(xué)生成為未來職場(chǎng)需要的人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的，智能是單一的、可量化的，而美國哈佛大學(xué)教育研究院的教育心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）博士則認(rèn)為，智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用于解決自己遇到的難題或者生產(chǎn)和創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。其指出每個(gè)人都至少具備八種智能，即數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、交流智能、語言智能、環(huán)境智能、節(jié)奏智能、自省智能等。這些智能同等重要，在人類認(rèn)識(shí)和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用。

（1）數(shù)理邏輯智能。數(shù)理邏輯智能主要指人類運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)及自身的邏輯思維，對(duì)數(shù)字之間的關(guān)系進(jìn)行運(yùn)算和推理的一種能力。

（2）空間智能。空間智能主要指人類通過空間感受、方向辨別、空間記憶，以及不斷改變個(gè)體之間的空間關(guān)系等方式將自己內(nèi)心的思想和情感表達(dá)出來的能力。

（3）身體運(yùn)動(dòng)智能。身體運(yùn)動(dòng)智能主要指人類大腦驅(qū)動(dòng)四肢及軀干的能力。在實(shí)際生活中，其主要體現(xiàn)在某一類人能夠靈活控制自己的身體，并運(yùn)用身體和實(shí)際行動(dòng)來獲取知識(shí)和表達(dá)自己的能力。

（4）交流智能。交流智能主要指人與人之間交往和相處的能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，其主要體現(xiàn)在某一人群能夠通過體驗(yàn)他人的情緒來感知他人的意圖，并在此基礎(chǔ)上作出與之相適應(yīng)的反應(yīng)的能力。事實(shí)證明具有較高交流智能的學(xué)生，更善于在日常生活中與他人交流，并通過合作探討的方式獲取知識(shí)。

（5）語言智能。語言智能主要指人類在獲取語言知識(shí)時(shí)所表現(xiàn)出來的聽、說、讀、寫這四項(xiàng)能力。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，能夠具備一定的思辨能力及跨語言交流能力，并能夠運(yùn)用不同的語言表達(dá)自己的思想。例如，學(xué)生可以通過語言來完整地描述事件，也可以通過語言來表達(dá)內(nèi)心的情感，還可以通過語言搜尋大腦中的記憶信息等。

（6）環(huán)境智能。環(huán)境智能主要指人類能夠識(shí)別并了解動(dòng)植物，以及周圍自然環(huán)境的一種能力。

（7）節(jié)奏智能。節(jié)奏智能主要指人類對(duì)樂曲的節(jié)拍、音準(zhǔn)及韻律的識(shí)別和敏感程度。具有較高節(jié)奏智能的人能夠快速識(shí)別音樂中的音符，并在短時(shí)間內(nèi)記住音樂的旋律。

（8）自省智能。自省智能涵蓋了人類對(duì)自身行為的認(rèn)知，對(duì)行為中不足之處的反省等。具備較高自省智能的人在日常生活中能夠正確地意識(shí)到自身的情緒，并對(duì)自身現(xiàn)有的情緒、行動(dòng)動(dòng)機(jī)、欲望、意志力等做出評(píng)價(jià)，同時(shí)還能較好地掌控和調(diào)節(jié)自身的情緒。

（1）強(qiáng)調(diào)變化的、多因素組合的智力觀。多元智力理論認(rèn)為人的各種智力不是以整合的方式存在的，而是相對(duì)獨(dú)立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律，并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)。

（2）強(qiáng)調(diào)全面的、多樣化的人才觀。多元智力理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有一種或幾種優(yōu)勢(shì)智能，只要教育得法，每個(gè)學(xué)生都能成為某方面的人才，都有可能獲得某方面的專長(zhǎng)。

（3）強(qiáng)調(diào)積極的、平等的學(xué)生觀。多元智力理論認(rèn)為學(xué)校里就不存在差生，學(xué)生的問題不是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。

（4）強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的、因材施教的教育觀。多元智力理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都在某一方面或某幾個(gè)方面具有發(fā)展?jié)摿?，教育者只要?duì)他們進(jìn)行合適的教育訓(xùn)練，其相應(yīng)智能就能得到發(fā)展。

（5）強(qiáng)調(diào)多元化的、以評(píng)價(jià)促發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。多元智力理論認(rèn)為評(píng)價(jià)是手段而不是目的，教育者需從對(duì)學(xué)生單一的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)走向多元化的評(píng)價(jià)，從結(jié)果評(píng)價(jià)走向過程評(píng)價(jià)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

1.傳統(tǒng)智力理念的弊端

（1）傳統(tǒng)智力理念認(rèn)為一個(gè)人智力的高低可以通過科學(xué)的方法測(cè)量出來，并用IQ的分值表示出來。在教育領(lǐng)域中，部分教育工作者經(jīng)常會(huì)用IQ分值來評(píng)定學(xué)生的智力水平，并認(rèn)為IQ分值較高的學(xué)生智力水平也較高，而智力水平較高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)更好。

（2）傳統(tǒng)智力理論對(duì)人的智力水平進(jìn)行了明確的界定，并且智力是先天因素決定的，與后天發(fā)展關(guān)系不大，因此一個(gè)人在5歲之后，智力就很難再發(fā)生改變了。在教育領(lǐng)域中，部分教育工作者認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生是先天智力水平不高導(dǎo)致的。

（3）傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為人的智商與人的語言能力之間有著密切的關(guān)系。因?yàn)椋巧梯^高的人具備較強(qiáng)的記憶存儲(chǔ)能力，他們能夠更加快速、準(zhǔn)確地記住語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此他們的語言能力會(huì)更好。

2.傳統(tǒng)智力理念對(duì)英語教學(xué)的影響

在傳統(tǒng)智力理念影響下，部分英語教師常常將智力單純地理解為學(xué)生在語言或邏輯方面呈現(xiàn)出來的一種綜合能力，特別是學(xué)生在校園學(xué)習(xí)及考試中所表現(xiàn)出來的出色能力。然而事實(shí)上，人的英語學(xué)習(xí)能力并不能簡(jiǎn)單地通過智力高低去進(jìn)行評(píng)判，IQ分值高的人不一定語言能力強(qiáng)，IQ分值低的人也不一定學(xué)不好語言。在高職高專英語教學(xué)中，如果教師將這種傳統(tǒng)的智力理論應(yīng)用在英語教學(xué)中，不但難以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不理想，使高職高專英語教學(xué)呈低效化發(fā)展。

1.英語教師應(yīng)及時(shí)更新自身的教學(xué)理念

教育工作者的教育意識(shí)和教育理念在某種程度上比其傳授具體知識(shí)所采用的方法更能影響教學(xué)效果。因此，教師如何理解學(xué)生的智力水平，怎樣看待學(xué)生智力水平的發(fā)展情況，會(huì)深遠(yuǎn)地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)智力觀念影響下，高職高專大學(xué)英語教師通常以學(xué)生的考試成績(jī)來判斷學(xué)生英語語言的掌握情況。因此，為了提高學(xué)生的英語考試成績(jī)，他們會(huì)更傾向采用“灌輸”的方式展開英語教學(xué)，而在“灌輸式”教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，語言能力難以得到真正發(fā)展。多元智力理論認(rèn)為智力不是一種能力而是一組能力，智力并不是以整體的方式存在的，而是相互獨(dú)立的，這充分改變了我國教育工作者對(duì)智力的認(rèn)識(shí)，促使我國教育工作者意識(shí)到挖掘?qū)W生潛能的重要性。對(duì)于英語教學(xué)而言，英語教師應(yīng)意識(shí)到，英語教學(xué)并不僅僅是對(duì)語言符號(hào)和語言表達(dá)形式的傳遞，而是對(duì)學(xué)生思維方式和思維習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中，教師可將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在開發(fā)學(xué)生多種智能、發(fā)展學(xué)生的英語思維、提高學(xué)生的英語能力上。在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生發(fā)展交流能力，也可以通過組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本內(nèi)容的想象和延伸，還可以通過組織學(xué)生開展視覺和聽覺活動(dòng)的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)語言信息，幫助學(xué)生發(fā)展空間智力。

2.英語教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的選取

由加德納的多元智力理論可知，教師可以通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，幫助學(xué)生提升自身的智力水平。因此，在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生進(jìn)行語言理論知識(shí)的傳輸，還要重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的選取，以切實(shí)提高學(xué)生的英語語言能力。語言學(xué)習(xí)策略主要包括語言認(rèn)知策略、語言原認(rèn)知策略和語言社會(huì)交際策略三部分。語言認(rèn)知策略主要是指學(xué)生通過記憶單詞、歸納語法、猜想詞意和句意等方式學(xué)會(huì)并認(rèn)識(shí)語言的方法。語言原認(rèn)知策略主要指學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，并能夠?qū)ψ陨憩F(xiàn)有的語言學(xué)習(xí)行為進(jìn)行掌控和反省的方法。語言社會(huì)交際策略主要指幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的遷移和應(yīng)用，使學(xué)生在人際交往過程中能夠更好地應(yīng)用英語語言知識(shí)。英語教師引導(dǎo)學(xué)生選取適合自己的語言策略，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，還能幫助學(xué)生明確自己的英語學(xué)習(xí)情況，從而更好地發(fā)展自身的語言智能。

3.英語教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

多元智力理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都具有多種智能，并且這些智能都是可發(fā)展的。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的多種智能能夠?qū)崿F(xiàn)全面提高。例如，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)小組成員都必須明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過相互合作、相互交流完成任務(wù)。而在小組評(píng)價(jià)中，每個(gè)小組成員都可以在個(gè)人評(píng)價(jià)及小組成員互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并對(duì)自己的不足之處進(jìn)行反思，以便及時(shí)吸取他人意見，進(jìn)而彌補(bǔ)自身的不足。由此可見，合作學(xué)習(xí)模式既有助于提高學(xué)生的語言智能和交流智能，又有助于發(fā)展學(xué)生的自省智能。因此，高職高專英語教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以有效達(dá)成英語教育目標(biāo)。值得注意的是，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了確保學(xué)生的交流和互動(dòng)能力的提高，高職高專英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、性格特征等科學(xué)地為學(xué)生分組、合理地為小組成員分工，并引導(dǎo)學(xué)生就自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，與同組其他成員就課程的重點(diǎn)句式、英文表達(dá)與漢語語言表達(dá)之間的差異等展開探討，以有效提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，促使學(xué)生逐漸形成英語思維。

4.英語教師應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力

多元智力理論可以幫助現(xiàn)代教育工作者樹立全新的教育理念。多元智力理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和生活中的獨(dú)立個(gè)體，其不僅擁有多方面的智能，還能利用自身的優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展自身的弱勢(shì)智能，從而使自身實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。這種“以優(yōu)補(bǔ)弱”的智能發(fā)展方式被稱為知識(shí)的遷移。知識(shí)遷移是人類認(rèn)識(shí)知識(shí)、探索知識(shí)的重要途徑。知識(shí)遷移其實(shí)就是指學(xué)生在某一特定條件下將獲取的技能和知識(shí)應(yīng)用到另一事件或問題中，從而通過對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，影響另外一個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)校的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，高職高專英語教師不可能在有限的時(shí)間內(nèi)將所有知識(shí)和技能都傳遞給學(xué)生，因此其必須重視發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力，以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠成為滿足社會(huì)發(fā)展需要的新型勞動(dòng)者。

1.詞匯及句型教學(xué)設(shè)計(jì)

高職高專大學(xué)英語教師可以在課前5分鐘時(shí)間里，組織學(xué)生開展詞匯和句型的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，要求學(xué)生快速列出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的詞匯和句型，以此激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在課前打開思路，從而為學(xué)生語言發(fā)展智能奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)與飲食習(xí)慣有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以要求學(xué)生快速列出中西方菜肴的名稱，以及相關(guān)句型，以此幫助學(xué)生快速熟悉教學(xué)內(nèi)容，并有效掌握這些詞匯和句型。5分鐘詞匯和句型的頭腦風(fēng)暴之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起統(tǒng)計(jì)出每個(gè)小組列出的詞匯及句型總數(shù)，并對(duì)列出數(shù)目最多的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.語法和寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

高職高專大學(xué)英語教師可將語法和寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)與視覺符號(hào)連接在一起，并借助色彩豐富的顏色標(biāo)記和思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。在運(yùn)用顏色標(biāo)記進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以用綠色表示動(dòng)詞及動(dòng)詞短語，用藍(lán)色表示重要的詞匯句型，用紫色表示重點(diǎn)語法知識(shí)點(diǎn)，用紅色表示學(xué)生較難理解的語言知識(shí)內(nèi)容。在借助思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時(shí)，教師可以先將與本節(jié)課程相關(guān)聯(lián)的所有知識(shí)點(diǎn)都放在圓圈或方框中，再通過連線的方式引導(dǎo)學(xué)生快速找到這些內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學(xué)生在腦海中形成完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。顏色標(biāo)記法和思維導(dǎo)圖都更適合空間智能較強(qiáng)的學(xué)生，他們對(duì)顏色的敏感程度較高，這能幫助他們通過不同顏色的標(biāo)記實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的記憶。

3.歸類翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)

歸類翻譯是當(dāng)前高職高專大學(xué)英語考試中最常見的題目類型，其要求學(xué)生能夠根據(jù)分類對(duì)象之間的相似性和差異性，將翻譯題目分為不同的類型，并采用不同的翻譯方法。在英漢互譯及短文翻譯中，高職高專大學(xué)英語教師要教會(huì)學(xué)生快速區(qū)分簡(jiǎn)單句、被動(dòng)句、從屬句以及長(zhǎng)句，并將這幾種句型進(jìn)行翻譯分類，從而快速找到合適的翻譯方法進(jìn)行翻譯。

4.反思學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

反思學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠在階段性的學(xué)習(xí)中找到自身的不足之處，其是智能發(fā)展較好學(xué)生的重要特征。由加德納的多元智力理論可知，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中都是獨(dú)立存在的個(gè)體，而每一個(gè)個(gè)體都至少同時(shí)擁有八種智能，這八種智能彼此之間既相互獨(dú)立，又存在著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們能在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中以不同的方式有機(jī)結(jié)合在一起。另外，每個(gè)學(xué)生的智力水平都不是一成不變的，都是可以通過不斷學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)提升的。因此，在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中，教師要合理設(shè)置反思環(huán)節(jié)，以此促使學(xué)生在完成階段性學(xué)習(xí)后可以快速發(fā)現(xiàn)自身的不足，并通過不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)齊短板，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，多元智力理論認(rèn)為智力是人類大腦中文化知識(shí)的積累，它是一種生理和心理的潛能，這種潛能在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、文化和動(dòng)機(jī)的影響下，在一定程度上得以實(shí)現(xiàn)。在多元智力理論的指導(dǎo)下，高職高專大學(xué)英語教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)理論的局限，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，有目的性、有針對(duì)性地組織學(xué)生開展英語教學(xué)活動(dòng)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才。

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Research on College English Teaching Design in Higher Vocational Colleges Based on the Theory of Multiple Intelligences

Chen Minjie

（Minjiang Teachers College， Fujian Province， Fuzhou 350108，China）

Abstract： The theory of multiple intelligences holds that the way of thinking and cognition of human beings is diversified， which is very consistent with the concept of quality education in China. College English educators in higher vocational colleges integrate the theory of multiple intelligences into practical teaching， which can promote students to develop multiple intelligences at the same time in the process of English learning， effectively construct English thinking， and improve English learning effect. Starting from the meaning of the theory of multiple intelligences and the concept of education， this paper analyzes the disadvantages of the traditional concept of intelligence and its impact on English teaching， clarifies the enlightenment of the theory of multiple intelligences on college English teaching in higher vocational colleges， and explores the strategies of college English teaching design in higher vocational colleges under the guidance of the theory of multiple intelligences

Key words： higher vocationalcolleges；collegeEnglish；multipleintelligencetheory；instructionaldesign