“金課”背景下口腔醫(yī)學(xué)慕課建設(shè)路徑探索

甘有洪，黃 華，玉 琨，易春梅，李 晨

（廣西醫(yī)科大學(xué) 口腔醫(yī)學(xué)院，廣西 南寧 530021）

引言

近年來(lái)，慕課成為教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題，作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的一種新形態(tài)，其開(kāi)放性、大規(guī)模、社會(huì)性等特點(diǎn)，深受學(xué)習(xí)者推崇。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課教學(xué)模式突出了學(xué)習(xí)的泛在化、社會(huì)化和個(gè)性化等特征，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。隨著慕課的成熟發(fā)展及人才培養(yǎng)的需要，國(guó)家對(duì)慕課建設(shè)提出了新要求與新標(biāo)準(zhǔn)。2018年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（新時(shí)代高教40條）提出，大力推進(jìn)慕課和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)，發(fā)揮慕課在提高質(zhì)量、促進(jìn)公平方面的重大作用。針對(duì)高等教育，教育部提出高校要淘汰“水課”，打造“金課”，著力建設(shè)五類(lèi)“金課”，包括線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐“金課”，要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。2019年，教育部啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提出構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育新體系。2020年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》提到，強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的深度融合，探索智能醫(yī)學(xué)教育新形態(tài)。為適應(yīng)新時(shí)代口腔醫(yī)學(xué)教育教學(xué)要求，加快口腔醫(yī)學(xué)教育與信息技術(shù)深度融合的步伐，變革口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，全面振興本科教育，提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，圍繞金課“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)慕課已然成為口腔醫(yī)學(xué)院校當(dāng)前的重點(diǎn)研究課題。

一、口腔醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的困境

（一）教學(xué)、科研與臨床三者矛盾凸顯

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新是高等學(xué)校的四大基本職能。然而，片面追求科研指標(biāo)成為部分高校的常態(tài)，部分高校在教師評(píng)職稱、定崗定位等多方面主要以科研成果為導(dǎo)向，使得部分教師將大量時(shí)間和精力消耗在項(xiàng)目申報(bào)、論文發(fā)表等科研層面。就醫(yī)教研一體的高等醫(yī)學(xué)院校而言，承擔(dān)教學(xué)、科研與臨床等任務(wù)已然成為常態(tài)。作為醫(yī)生角色承擔(dān)臨床任務(wù)，臨床產(chǎn)值與個(gè)人績(jī)效密切相關(guān)，因而教師不得不將時(shí)間和精力投入于臨床。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)教學(xué)本身較特殊，具有知識(shí)點(diǎn)繁雜、知識(shí)種類(lèi)多且更新迅速、教學(xué)任務(wù)重等特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)課程多、內(nèi)容抽象、案例復(fù)雜，學(xué)習(xí)者難以理解，特別是對(duì)于一些非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者理解和掌握面臨一定的挑戰(zhàn)。而且教師在教學(xué)層面投入的時(shí)間和精力相對(duì)削減，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)、科研與臨床三者的矛盾日益突出，難以平衡的問(wèn)題亟待解決。

（二）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏

傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)課堂授課的學(xué)習(xí)資料以教材為主，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中以講授教材知識(shí)為主，學(xué)習(xí)者在課堂上獲取的知識(shí)范圍受到限制。與此同時(shí)，教師在課前和課后環(huán)節(jié)向?qū)W生提供的學(xué)習(xí)和拓展資料有所欠缺，學(xué)習(xí)資源的匱乏在一定程度上限制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度和深度，不利于學(xué)習(xí)者高階思維和技能的養(yǎng)成。因此，建設(shè)或引用優(yōu)質(zhì)的微課、慕課等多樣化教學(xué)資源，能夠?qū)φn程教學(xué)產(chǎn)生正向作用。

（三）教學(xué)課時(shí)安排供不應(yīng)求

口腔醫(yī)學(xué)課程類(lèi)型與種類(lèi)繁多，內(nèi)容多、課時(shí)少的問(wèn)題日益凸顯。受教學(xué)課時(shí)所限，教師按照規(guī)定的課時(shí)只能講授基本的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)難以將知識(shí)有效內(nèi)化吸收。此外，口腔醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)臨床技能的掌握，學(xué)習(xí)者在課堂上無(wú)法結(jié)合臨床病例進(jìn)行互動(dòng)討論，會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深層次的思維和能力造成影響，導(dǎo)致與崗位勝任的教學(xué)目標(biāo)存在較大差距?？紤]到各門(mén)課程教學(xué)課時(shí)權(quán)重，若是額外增加某門(mén)課程課時(shí)勢(shì)必會(huì)影響到其他課程的安排，也會(huì)給學(xué)習(xí)者造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如何在有限的課堂教學(xué)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)習(xí)者更好地獲取知識(shí)，掌握高階臨床思維和能力成為口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)難題。

（四）教學(xué)模式單一化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多采用講授法進(jìn)行授課，學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不太理想。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)不再是教師簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是更注重學(xué)習(xí)者深層次知識(shí)與技能習(xí)得。身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育變革中的推動(dòng)作用，積極利用優(yōu)質(zhì)在線課程資源，并通過(guò)推動(dòng)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展以應(yīng)對(duì)未來(lái)的課程教學(xué)變革。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行改革，解決口腔醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在的“痛點(diǎn)”問(wèn)題顯得尤為重要。

（五）對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展關(guān)注不足

在傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“滿堂灌”的現(xiàn)象比較常見(jiàn)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注，不利于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的忽視主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)欠缺，學(xué)習(xí)過(guò)程互動(dòng)不足，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)過(guò)于單一。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師、教材、課堂”為中心，新的課堂三中心要求以“學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”為中心，新醫(yī)科背景下的教師需要轉(zhuǎn)變身份和觀念，從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，從教學(xué)主導(dǎo)者、權(quán)威者的角色向引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者轉(zhuǎn)變，給予學(xué)習(xí)者更多的關(guān)注，因材施教，提升教學(xué)效果。

二、口腔醫(yī)學(xué)慕課建設(shè)的必要性

（一）平衡教學(xué)、科研與臨床三者之間的關(guān)系

慕課的優(yōu)勢(shì)在于能在原有課程架構(gòu)基礎(chǔ)上持續(xù)更新課程內(nèi)容，緊跟當(dāng)前領(lǐng)域的研究成果改進(jìn)與完善課程內(nèi)容，這也是慕課深受歡迎的重要原因。慕課建設(shè)本身就是學(xué)術(shù)價(jià)值和科技含量都極高的學(xué)術(shù)成果，開(kāi)發(fā)一門(mén)高質(zhì)量的慕課，其難度、投入的精力和取得的學(xué)術(shù)回報(bào)與成就感并不亞于某個(gè)領(lǐng)域孤立的科研項(xiàng)目。因而慕課研究也是開(kāi)展科學(xué)研究的一種方式，通過(guò)慕課實(shí)踐形成的大數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，分析課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的不足，進(jìn)而幫助課程調(diào)整與實(shí)施，將課程運(yùn)行取得的經(jīng)驗(yàn)上升至理論研究層面，形成的研究成果以支撐課程教學(xué)的實(shí)踐。慕課資源在一定程度上緩解教學(xué)任務(wù)的壓力，有助于科研與臨床工作的有序開(kāi)展。

（二）豐富和拓展教學(xué)資源

慕課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，其核心內(nèi)容是課程，由目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)四個(gè)要素構(gòu)成。慕課豐富的教學(xué)資源滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)習(xí)者查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索資源，獲取更多的外延知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)者的知識(shí)面，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和拓展資源。慕課的出現(xiàn)并不是指向瓦解實(shí)體高校的圍墻，反而是力圖在高校圍墻內(nèi)尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，其本質(zhì)上具有完整的教學(xué)過(guò)程，可以解決課堂教學(xué)部分或大部分的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)建設(shè)慕課豐富和拓展課程資源增加教學(xué)手段的多樣化，改良傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

（三）解決課時(shí)安排不足的問(wèn)題

慕課作為一種學(xué)習(xí)補(bǔ)充輔助資源，在認(rèn)知負(fù)荷理論的指導(dǎo)下，可以適當(dāng)考慮增加線上課時(shí)，采用碎片化、個(gè)性化、移動(dòng)化等學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)際情況自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前通過(guò)慕課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，回歸實(shí)體課堂便以典型案例分析開(kāi)展小組討論、互動(dòng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，課后繼續(xù)通過(guò)慕課進(jìn)行知識(shí)查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)習(xí)。這樣能夠有效解決因課堂教學(xué)課時(shí)不足而得不到知識(shí)的內(nèi)化吸收和高階能力掌握的問(wèn)題。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化模式

延續(xù)多年的單一、固定的傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。合理利用慕課資源開(kāi)展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性?；谀秸n平臺(tái)上視頻和文檔資料學(xué)習(xí)、練習(xí)、互動(dòng)等使用情況的大數(shù)據(jù)分析，教師能夠了解和掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，做到對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋和指導(dǎo)，并有針對(duì)性地改進(jìn)線下課堂教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)活動(dòng)。創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行，混合式教學(xué)模式順應(yīng)當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的趨勢(shì)，結(jié)合慕課開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下的有機(jī)融合。線上教學(xué)以慕課資源為輔助，學(xué)習(xí)者以微課視頻、單元測(cè)試、互動(dòng)討論完成課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與檢測(cè)，并通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)。線下教學(xué)采用傳統(tǒng)面授教學(xué)方式，教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，幫助學(xué)習(xí)者解決困惑，有效突破知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并就一些典型問(wèn)題加以討論和分析，給予學(xué)習(xí)者更多的時(shí)間進(jìn)行小組探究、合作學(xué)習(xí)，以提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。顯然，慕課能夠更好地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，在教與學(xué)之間提供了更多的交流渠道。

（五）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，中國(guó)工程院院士沈洪兵認(rèn)為，推動(dòng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育發(fā)展要轉(zhuǎn)變教學(xué)范式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高教司司長(zhǎng)吳巖提出，要圍繞“兩性一度”開(kāi)展高質(zhì)量的課程教學(xué)，新時(shí)代的教學(xué)不僅只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)的養(yǎng)成。慕課學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。然而學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力存在差異，要完成某一門(mén)慕課的學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)管理與督促機(jī)制，使學(xué)習(xí)者的慕課學(xué)習(xí)成為自我控制的自覺(jué)行為，更好地發(fā)揮慕課的功能與作用。

三、口腔醫(yī)學(xué)慕課建設(shè)的有效路徑

（一）慕課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)層面

1.重塑課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)針對(duì)性。有些在線教育過(guò)度關(guān)注技術(shù)而忽視課程本身，這是在線教育發(fā)展的一個(gè)誤區(qū)。慕課并非只是把傳統(tǒng)課堂實(shí)錄遷移至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教學(xué)，想要取得良好的教學(xué)效果，需要在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下遵循知識(shí)的生成規(guī)律與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，將課程模塊化，對(duì)原有的課程解構(gòu)之后再重構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)的建立對(duì)課程質(zhì)量?jī)?yōu)劣至關(guān)重要，課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決問(wèn)題的手段、方式和途徑。內(nèi)容重構(gòu)方面，優(yōu)質(zhì)慕課內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)一般經(jīng)過(guò)細(xì)致的規(guī)劃，每一個(gè)課程模塊都有要點(diǎn)提取，要求重點(diǎn)和難點(diǎn)突出；要求細(xì)化、具體化每一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立的同時(shí)，相互之間又能形成一個(gè)整體，這樣能夠有效提高教學(xué)的針對(duì)性。

2.制作精品課程資源，拓寬學(xué)習(xí)路徑。課程資源的制作在慕課建設(shè)的過(guò)程中占據(jù)重要地位，高質(zhì)量、豐富的課程資源有助于拓寬課程教育的廣度。因此，開(kāi)發(fā)精品課程資源是慕課建設(shè)十分重要的部分。就技術(shù)構(gòu)成而言，慕課開(kāi)發(fā)的主體主要有高校和技術(shù)公司兩方，高校的教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)提供課程需求和課程設(shè)計(jì)，技術(shù)公司則按照教師的要求負(fù)責(zé)課程實(shí)現(xiàn)的技術(shù)支持，滿足學(xué)習(xí)者最為方便的學(xué)習(xí)需要。高校教師團(tuán)隊(duì)需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)情、課程內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并與專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行溝通，制作高質(zhì)量的視頻資源。視頻資源以微課的形式制作，微課短小精悍的特點(diǎn)，適用于移動(dòng)式學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。依據(jù)心理學(xué)注意力原則，每個(gè)微課視頻時(shí)長(zhǎng)控制在5～8分鐘之間，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。除制作視頻資源外，高校教師團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備文檔、拓展資料等非視頻資源，提供多元化的資源用以拓寬學(xué)習(xí)者的知識(shí)面。

3.設(shè)計(jì)在線互動(dòng)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。聯(lián)通主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，而是連接專門(mén)節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程，學(xué)習(xí)者以個(gè)人為單位，與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的其他個(gè)體成員構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。慕課制作的重點(diǎn)并非只是制作課程資源，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的交互教學(xué)活動(dòng)也是慕課建設(shè)不可或缺的一環(huán)，通過(guò)優(yōu)良的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)踐“以學(xué)習(xí)者為中心”的在線學(xué)習(xí)，提高課程交互討論的有效性，有助于提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

4.完善考核機(jī)制，檢驗(yàn)教學(xué)效果。慕課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般是基于測(cè)試、作業(yè)與作業(yè)互評(píng)、期末測(cè)試和互動(dòng)討論的完成情況。針對(duì)不同教育階層和背景的學(xué)習(xí)群體，測(cè)試一般設(shè)置的習(xí)題多為選擇題和填空題，其難易程度適中，這對(duì)提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心、堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)十分重要。作業(yè)是檢查學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，完成作業(yè)后需要進(jìn)行學(xué)習(xí)同伴互評(píng)，實(shí)現(xiàn)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。期末考試則是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者整門(mén)課程學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)。測(cè)試和作業(yè)成績(jī)的考評(píng)并不能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)慕課的效果，還應(yīng)將論壇的參與程度納入課程考核中。這樣拓寬了慕課的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與慕課學(xué)習(xí)。

（二）慕課建設(shè)支持與保障層面

1.加大建設(shè)支持力度，保障課程持續(xù)運(yùn)作。慕課建設(shè)對(duì)資金和技術(shù)投入的要求甚高。課程建設(shè)涉及平臺(tái)服務(wù)費(fèi)用、技術(shù)公司的制作費(fèi)用及專業(yè)人員運(yùn)營(yíng)費(fèi)用。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，清華大學(xué)建設(shè)一門(mén)示范課的成本接近五六十萬(wàn)，僅片花制作就花費(fèi)數(shù)萬(wàn)元。北京大學(xué)李曉明教授接受訪談時(shí)曾表示，單門(mén)慕課制作成本在10至20萬(wàn)之間。慕課的應(yīng)用離不開(kāi)各種配套支持服務(wù)，包括技術(shù)支持（應(yīng)用軟件的使用、硬件設(shè)備的維護(hù)、基礎(chǔ)設(shè)施的保養(yǎng)），教學(xué)支持（教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、突發(fā)事件的處理），管理支持（教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的調(diào)整、教學(xué)場(chǎng)所的安排、輔助人員的調(diào)配）。目前慕課建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于上級(jí)部門(mén)和學(xué)校撥款，獲得企業(yè)的支持力度較小。顯然，上級(jí)部門(mén)和學(xué)校加大慕課建設(shè)政策和經(jīng)費(fèi)支持，更能保障慕課的可持續(xù)發(fā)展與運(yùn)作。

2.完善獎(jiǎng)勵(lì)考核制度，提升教師建設(shè)參與度。人才培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)院校的教育目標(biāo)之一，而建設(shè)一流課程是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。醫(yī)學(xué)院校要緊跟時(shí)勢(shì)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度融合，以慕課為抓手，打造真正的“金課”。一門(mén)高質(zhì)量的慕課建設(shè)關(guān)鍵在于廣大教師的積極性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，完善教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)體系，則是調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大教師投入慕課建設(shè)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要舉措。教師花費(fèi)大量時(shí)間精力制作與運(yùn)行慕課，理應(yīng)在制度內(nèi)得到相應(yīng)的認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)。因此，從學(xué)校和二級(jí)學(xué)院不同的層面出臺(tái)和完善相應(yīng)的慕課建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極投入其中，提供更高質(zhì)量的課程內(nèi)容，對(duì)提升整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)院校的教育目標(biāo)之一，建設(shè)一流課程是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術(shù)等一系列新興技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，落實(shí)推動(dòng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育至關(guān)重要。醫(yī)學(xué)院校要緊跟時(shí)勢(shì)，抓住機(jī)遇，將現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)深度融合，有針對(duì)性地采取措施，以慕課建設(shè)為依托，打造真正的“金課”，實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的教育，大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。