高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境與應(yīng)對(duì)策略

李 鵬

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 珠海 519090）

近幾年來(lái)隨著“五育并舉”教育方針的推行，勞動(dòng)教育成了教育理論與實(shí)踐研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。2020 年3 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），為勞動(dòng)教育的開展提供了科學(xué)指南。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，勞動(dòng)教育在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中擔(dān)負(fù)著重要使命，是高職學(xué)生與社會(huì)有效對(duì)接的橋梁紐帶，也是高職院校謀求生存發(fā)展的重要途徑。隨著國(guó)家有關(guān)文件政策的出臺(tái)，各高職院校紛紛在勞動(dòng)教育的課程設(shè)置、教學(xué)資源和師資保障等方面基本落實(shí)到位。但值得關(guān)注的是，當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系尚不健全，在現(xiàn)有研究中也鮮有關(guān)涉勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，因此亟需補(bǔ)上勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)這塊短板。

一、高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和意義

近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于勞動(dòng)教育的研究成果豐碩，以“勞動(dòng)教育”為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)中檢索到2 636 篇有關(guān)文獻(xiàn)，但以“勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)（評(píng)估）”為關(guān)鍵詞，僅檢索到13 篇論文，研究?jī)?nèi)容包括：專門探討中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的意義、緊迫性、改革思路和實(shí)施路徑等（7 篇）；站在提高學(xué)校勞動(dòng)教育質(zhì)量、破解現(xiàn)實(shí)困境的宏觀層面，基于教學(xué)評(píng)價(jià)的視角探討學(xué)校勞動(dòng)教育的改革實(shí)踐思路（4篇）；也有專門探討高校勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)問(wèn)題（2 篇），其中《高校勞動(dòng)教育評(píng)估的現(xiàn)實(shí)構(gòu)想》著眼于檢驗(yàn)高校勞動(dòng)教育政策是否落地生根，評(píng)價(jià)高校勞動(dòng)教育的實(shí)施過(guò)程和效果，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持科學(xué)的評(píng)估理念、正確的評(píng)估規(guī)律、切實(shí)的評(píng)估原則、合理的評(píng)估設(shè)計(jì)和科學(xué)的評(píng)估管理”。學(xué)者吳河江在《基于WSR 系統(tǒng)方法論的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)研究》中，將WSR 系統(tǒng)方法論引入勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主張從物理、事理和人理三個(gè)維度對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)研究提供一種可行的思路與理念。

（一）高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

我們這里所探討的高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，是指高職院校通過(guò)建立一套完整的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)高職學(xué)生樹立科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣，習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能，參與勞動(dòng)實(shí)踐等進(jìn)行綜合、系統(tǒng)和全面的評(píng)價(jià)，從而檢驗(yàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，培養(yǎng)具有較強(qiáng)勞動(dòng)素養(yǎng)的時(shí)代新人?？梢姡u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是勞動(dòng)教育活動(dòng)開展的指引與保障，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)高職生綜合素質(zhì)過(guò)程中發(fā)揮著“指揮棒”和“助推器”的功能作用。

（二）構(gòu)建高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的意義

1.促進(jìn)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》重點(diǎn)任務(wù)的落實(shí)

2020 年10 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），強(qiáng)調(diào)有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向；堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)；完善評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，綜合發(fā)揮導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用。由此可見，教育評(píng)價(jià)改革作為新時(shí)代提升教育質(zhì)量的重要抓手，日益受到國(guó)家層面的重視。而《方案》中這些重點(diǎn)任務(wù)的落實(shí)與實(shí)現(xiàn)，需要構(gòu)建起一套科學(xué)完整的評(píng)價(jià)體系，對(duì)高職勞動(dòng)教育而言也不例外。構(gòu)建高職勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系，既是對(duì)《方案》有關(guān)精神和重點(diǎn)任務(wù)的貫徹落實(shí)，也是不斷完善調(diào)整自身和發(fā)展的需要，符合新時(shí)代教育發(fā)展的時(shí)代潮流。

2.補(bǔ)齊高職勞動(dòng)教育實(shí)施體系中的“短板”

在五育融合的背景下，現(xiàn)階段廣大學(xué)者和教育工作者對(duì)高職勞動(dòng)教育的理論研究和實(shí)踐開展日益重視，但主要集中在勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)、課程設(shè)置、師資保障和資源開發(fā)等方面，對(duì)考核與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)關(guān)注甚少。評(píng)價(jià)體系是開展勞動(dòng)教育的“指揮棒”。綜觀高職學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況考評(píng)體系，有思想政治表現(xiàn)等德育考核、各專業(yè)課成績(jī)和體育成績(jī)，美育的考核一般融合在人文社科類等綜合素質(zhì)課程中，唯獨(dú)勞育尚未建立起獨(dú)立的考評(píng)體系。因此，聚焦高職勞動(dòng)教育實(shí)施體系中的“評(píng)價(jià)”這塊短板，搭建科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)框架，探索具體實(shí)施路徑，可為高職人才培養(yǎng)方案的有效制訂奠定良好的基礎(chǔ)，為提高高職勞動(dòng)教育質(zhì)量提供根本保障，大力弘揚(yáng)工匠精神，讓高職生扛起作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命擔(dān)當(dāng)。

3.有效發(fā)揮育人功能，保障高職勞動(dòng)教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)

國(guó)家教育方針要求我們要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。高職生畢業(yè)后走向各行各業(yè)，尤其需要吃苦在前、頑強(qiáng)奮斗和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。但受社會(huì)多元價(jià)值觀的影響及“躺平”“佛系”等非主流文化的沖擊，一些高職生厭惡、輕視勞動(dòng)，特別是體力勞動(dòng)，在面臨職業(yè)選擇時(shí)挑挑揀揀、拈輕怕重，表明其勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度等方面都出現(xiàn)了問(wèn)題，迫切需要有效發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的積極引導(dǎo)作用。勞動(dòng)教育是旨在提升包括勞動(dòng)素養(yǎng)在內(nèi)的高職生綜合素質(zhì)的教育，有效利用評(píng)價(jià)體系這根“指揮棒”，構(gòu)建科學(xué)完整的高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，有利于更好地發(fā)揮育人目標(biāo)，確保勞動(dòng)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)指向不明

現(xiàn)有的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)以“教”為本位主義展開，側(cè)重考核教師“教了什么”“如何教”，以及主要以教師為主體，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行量化打分和等級(jí)評(píng)定。這種評(píng)價(jià)對(duì)準(zhǔn)的目標(biāo)是不明確的，評(píng)價(jià)過(guò)程也缺乏對(duì)學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程和結(jié)果的關(guān)注，因此難以衡量勞動(dòng)教育的教學(xué)目標(biāo)是否有效實(shí)現(xiàn)?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)應(yīng)從思想態(tài)度、情感價(jià)值觀和能力習(xí)慣三個(gè)維度把握勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的思想性和價(jià)值性?；诖?，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)明確指向高職勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)，使學(xué)生能夠樹立科學(xué)的馬克思主義勞動(dòng)觀，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，形成熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者的良好風(fēng)尚，鍛煉基本勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（二）評(píng)價(jià)主體單一不全

現(xiàn)有的高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體較為單一，仍以任課教師為主，缺少學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面的參與。為有效檢驗(yàn)高職勞動(dòng)教育是否達(dá)成既定目標(biāo)，既要考核包括勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)價(jià)值觀在內(nèi)的理論課，也要對(duì)學(xué)生參加技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要有對(duì)學(xué)生參加志愿服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)?；诖?，高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)需凝聚多方共識(shí)和價(jià)值取向。形成教師導(dǎo)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)，以及家庭、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和政府等各方面協(xié)同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而充分調(diào)動(dòng)利用各類勞動(dòng)教育資源，發(fā)揮社會(huì)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位支持勞動(dòng)教育的應(yīng)盡義務(wù)和協(xié)同責(zé)任，為勞動(dòng)教育提供更為多元、更為寬廣的文化環(huán)境。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容模糊不清

建構(gòu)科學(xué)完整的評(píng)價(jià)體系首先依賴于評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的建立。高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容范疇廣、形態(tài)多，既包括勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)精神等，又包括勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣等教育內(nèi)容。對(duì)于勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能這類認(rèn)知性、顯性的內(nèi)容尚且可以做到清晰明確的界定，但對(duì)于情感類、隱性的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)習(xí)慣等評(píng)價(jià)內(nèi)容的界定則模糊不清，猶如“水中望月”。為此，應(yīng)做好將隱性的、抽象的評(píng)價(jià)內(nèi)容具象化、清晰化，使得評(píng)價(jià)工作“有據(jù)可循”。

（四）評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單不當(dāng)

高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的核心在于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)方式檢測(cè)、鑒定學(xué)生在勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)價(jià)值觀等方面取得的實(shí)際成效，因此很難從期末的一張考試卷中完全檢驗(yàn)出來(lái)。但現(xiàn)階段多數(shù)高職院校仍主要采取期末“一考定音”的終結(jié)性評(píng)價(jià)形式，突出強(qiáng)調(diào)結(jié)果性的量化評(píng)價(jià)。也有學(xué)校引入形成性評(píng)價(jià)，但仍主要側(cè)重從認(rèn)知領(lǐng)域檢測(cè)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)和相關(guān)理論的掌握情況，較少?gòu)那楦泻蛻B(tài)度領(lǐng)域考察學(xué)生是否樹立正確的勞動(dòng)態(tài)度，是否形成尊重?zé)釔?ài)勞動(dòng)的情感和價(jià)值觀，也忽略了在動(dòng)作技能領(lǐng)域評(píng)價(jià)學(xué)生在生產(chǎn)性、服務(wù)性勞動(dòng)（實(shí)習(xí)實(shí)踐、義務(wù)勞動(dòng)）過(guò)程中的體驗(yàn)感受、素質(zhì)培養(yǎng)和能力形成等。有學(xué)者指出，應(yīng)采取多維評(píng)價(jià)方式，比如設(shè)計(jì)勞動(dòng)任務(wù)清單、勞動(dòng)評(píng)價(jià)手冊(cè)、勞動(dòng)日志和勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋等進(jìn)行課內(nèi)外、校內(nèi)外勞動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程的記錄，以實(shí)施學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

（五）評(píng)價(jià)功能發(fā)揮不力

當(dāng)前，多數(shù)高職院校在開展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，關(guān)注點(diǎn)放在課程設(shè)置、師資配備和資源建設(shè)等方面，而對(duì)評(píng)價(jià)的功能作用不夠重視，評(píng)價(jià)的作用僅限于鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而導(dǎo)致高職勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)功能在某些方面和某種程度上出現(xiàn)“障礙”。如此一來(lái)，存在一定的片面性，未能充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合作用。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用。高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)教育課程相關(guān)內(nèi)容開展考查、鑒定和評(píng)判等，以此判定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。此外，勞動(dòng)教育還應(yīng)充分發(fā)揮“指揮棒”的導(dǎo)向功能、“聽診器”的診斷功能和“調(diào)節(jié)器”的發(fā)展功能，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果回過(guò)頭來(lái)再去糾正和調(diào)整勞動(dòng)教育課程設(shè)置與開展中的相關(guān)問(wèn)題，形成高職勞動(dòng)教育實(shí)施的一個(gè)“閉環(huán)”。

三、基于OBE 理念的高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路

我們立足于“德智體美勞全面培養(yǎng)”的要求，著眼于實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)高水平技能型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)這塊短板，研究視角聚焦在高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的實(shí)施主體（高職院校、教師、企業(yè)和家庭等）對(duì)高職學(xué)生的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)這一行為上，將“成果導(dǎo)向”教學(xué)改革理念引入勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，搭建科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)框架，構(gòu)建高職勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，探索具體實(shí)施路徑，致力于解決現(xiàn)階段關(guān)于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)指向不明、評(píng)價(jià)主體單一不全、評(píng)價(jià)內(nèi)容模糊不清、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單不當(dāng)和評(píng)價(jià)功能發(fā)揮不力等問(wèn)題，有助于為提高高職勞動(dòng)教育質(zhì)量、培養(yǎng)更多大國(guó)工匠提供保障。

（一）成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵和相關(guān)研究

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）由美國(guó)學(xué)者William Spady 等于1981 年率先提出后，經(jīng)過(guò)多年的研究和探索，取得了豐厚的研究成果。

OBE 強(qiáng)調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，其內(nèi)涵就是明確學(xué)生應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果，即適應(yīng)未來(lái)生活的能力，有效幫助學(xué)生取得這些成果，并且讓學(xué)生知道自己取得了這些成果。

隨著OBE 理論在國(guó)外工程教育領(lǐng)域的應(yīng)用，近些年被引入大陸部分高校，主要運(yùn)用于工程教育的改革。也有學(xué)者嘗試將OBE 理念引入高校課程考核評(píng)價(jià)體系。吳石金等從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和高等工程教育課程改革的理念出發(fā)，系統(tǒng)論述了當(dāng)前在成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和實(shí)施策略。也有學(xué)者運(yùn)用OBE 理念構(gòu)建某一門專業(yè)課程（如英語(yǔ)、會(huì)計(jì)和機(jī)械制造等）的考核與評(píng)價(jià)模式，并付諸教學(xué)實(shí)踐。

（二）基于OBE 理念高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)思路

基于OBE 理念的高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主張實(shí)施“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)理念。主要包含三層含義：首先，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重點(diǎn)指導(dǎo)幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)成果、改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)，保障學(xué)生取得頂峰成果；其次，以學(xué)習(xí)成果達(dá)成為焦點(diǎn)，側(cè)重對(duì)學(xué)生個(gè)人當(dāng)前水平的成長(zhǎng)程度和進(jìn)步狀況進(jìn)行縱向比較，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的橫向比較；最后，主張通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)明確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和目標(biāo)達(dá)成度，為學(xué)校、教師改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)提供參考，以保障課程教學(xué)能有效支撐專業(yè)學(xué)習(xí)成果達(dá)成。

基于OBE 理念的高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)理論框架設(shè)計(jì)，擬遵循科學(xué)性、達(dá)成性、導(dǎo)向性、發(fā)展性和開放性原則，沿如下思路展開：高職勞動(dòng)教育的實(shí)施主體（學(xué)校、教師和行業(yè)企業(yè)等）如何明確闡釋勞動(dòng)教育應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果（見表1）—如何闡述高職勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)內(nèi)容與教育目標(biāo)之間的關(guān)系（如何將高職勞動(dòng)教育的認(rèn)知性目標(biāo)、參與性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、情感性目標(biāo)和創(chuàng)造性目標(biāo)等恰當(dāng)?shù)丶{入到勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)成果考核與評(píng)價(jià)中）—如何采取多層次多元化的評(píng)價(jià)方法對(duì)高職勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)成果實(shí)施評(píng)估。為驗(yàn)證上述理論框架是否正確可行，采取問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證研究方法，選取廣東省內(nèi)3～4 所高職院校及與學(xué)校開展校企合作的2～3 家代表性企業(yè)為調(diào)查樣本，圍繞高職勞動(dòng)教育預(yù)期學(xué)習(xí)成果的設(shè)定、高職勞動(dòng)教育目標(biāo)納入勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的路徑及有效評(píng)估方法等問(wèn)題，開展問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)訪談，為下一步評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

表1 高職學(xué)生預(yù)期達(dá)成的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)成果

四、結(jié)束語(yǔ)

在上述研究框架和實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，基于OBE理念的高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)在實(shí)踐層面，可采取直接評(píng)量和間接評(píng)量等考核評(píng)價(jià)工具和方法，構(gòu)建全過(guò)程、動(dòng)態(tài)的多元化多層次考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)成果可從多維度進(jìn)行分析，并將每個(gè)維度分為不同的等級(jí)，定性和定量結(jié)合。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面可遵循真實(shí)性、多維度和差異性等原則。真實(shí)性原則，例如要求學(xué)生在定崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)完成具體生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)來(lái)展示對(duì)所學(xué)勞動(dòng)知識(shí)的掌握情況、對(duì)勞動(dòng)技能的運(yùn)用能力和勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提高；多維度原則，即主張建立多元評(píng)量機(jī)制，評(píng)價(jià)學(xué)生的多方面能力，使學(xué)生能以多種方式展示學(xué)習(xí)成果，此外評(píng)價(jià)主體、呈現(xiàn)方式和手段也是多維的；差異性原則即根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制訂個(gè)性化評(píng)定方式，如從不熟練到優(yōu)秀設(shè)置不同等級(jí)并適時(shí)進(jìn)行評(píng)定，評(píng)價(jià)結(jié)果由達(dá)成最高績(jī)效成就的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵來(lái)反映。只有這樣才能客觀、公平和有效地考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，從而激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與的興趣，并且能夠提升高職勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量。