基于核心素養(yǎng)的計算機類課程思政研究與實踐
——以高職軟件技術(shù)專業(yè)為例

闞寶朋

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 213000）

計算機類專業(yè)作為典型的理工科類學(xué)科，課程理論性比較強、內(nèi)容比較抽象，教學(xué)形式多樣，有理論課、實驗課和實訓(xùn)（實習(xí)）課等多種形式，如果在計算機類課程中不能處理好思政內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)的有機融合，將會出現(xiàn)課程思政牽強附會的現(xiàn)象，甚至讓師生對課程思政產(chǎn)生抵觸心理。為了有效解決這些問題，需要深入分析計算機類課程思政特點及學(xué)生價值聚焦，在此基礎(chǔ)上深度挖掘課程思政元素，完善整體規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)載體，豐富教學(xué)手段，探尋出職業(yè)教育計算機類專業(yè)課程思政教學(xué)的基本規(guī)律和實施路徑。

一、計算機類專業(yè)課程思政現(xiàn)狀分析

為充分了解計算機類專業(yè)課程思政教學(xué)實施現(xiàn)狀，在全國范圍內(nèi)對教師進行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷61份。通過分析發(fā)現(xiàn)，雖然有73.8%的計算機專業(yè)教師開展了課程思政教學(xué)實踐，但也面臨著一系列問題需要解決。

（一）計算機類課程思政元素挖掘泛化

雖然思政元素涉及內(nèi)容較多，包括文化素養(yǎng)、政治認同、家國情懷和法治意識等多方面內(nèi)容。但受專業(yè)特點的影響，計算機類專業(yè)教師在教學(xué)中比較注重知識的傳授和技能的習(xí)得，忽略課程思政元素，挖掘比較泛化，具有一定的盲目性，沒有抓住計算機類課程思政的切入點。因此，如何有效挖掘計算類專業(yè)課程的思政元素，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一是計算機類專業(yè)課程思政面臨的主要問題。

（二）思政元素與專業(yè)教學(xué)結(jié)合機械化

當(dāng)前，計算機類專業(yè)課程思政更多的是將思政內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容簡單疊加，在講解專業(yè)知識的同時，穿插講解思政案例。思政內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容融合度不充分，結(jié)合比較機械化，造成學(xué)生對思政內(nèi)容認同感不強，整體效果不佳。因此，計算機類課程思政教學(xué)應(yīng)將思政元素浸潤式地融入到課程教學(xué)過程中，讓思政教育變得不再突兀。

（三）教學(xué)理念與教學(xué)方式滯后

計算機類專業(yè)教師在開展教學(xué)過程中，普遍采用“漫灌式”的顯性教育方式，忽略信息化技術(shù)的作用，教學(xué)理念比較陳舊。在課程設(shè)計方面，注重單次課的課程思政設(shè)計，忽略從人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位工作需要等整體上進行設(shè)計，導(dǎo)致課程思政沒有形成體系化。因此，如何利用信息化手段，整體規(guī)劃和分層設(shè)計課程思政教學(xué)內(nèi)容體系，系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)策略和教學(xué)實施流程，將思政教育融入課程教學(xué)及人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)也是計算機類專業(yè)教學(xué)面臨的主要問題。

二、計算機類專業(yè)課程思政設(shè)計

針對前期現(xiàn)狀分析，計算機類專業(yè)課程思政的開展應(yīng)找準(zhǔn)切入點、抓住結(jié)合點。切入點是課程思政有效開展的基礎(chǔ)，只有找準(zhǔn)切入點，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展需要，課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計才能更加準(zhǔn)確、合理。結(jié)合點是課程思政開展的有效途徑，通過結(jié)合點開展教學(xué)，才能使課程思政系統(tǒng)化、深入化，通過開展合理的教學(xué)活動，思政元素價值才能得以充分體現(xiàn)。

（一）以核心素養(yǎng)為切入點

核心素養(yǎng)是以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，重點培育學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、人文底蘊、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是高職院校思政教育的必然要求，也是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的價值需要，有助于實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。核心素養(yǎng)的六個方面較好地切合了職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求，由于職業(yè)教育百萬擴招，生源越來越多樣化，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知特點等方面存在較大差異，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的首要任務(wù)；人文底蘊和科學(xué)精神是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)人文基礎(chǔ)的兩種具體素養(yǎng)，作為理工科類專業(yè)，計算機類專業(yè)學(xué)生在人文底蘊方面相對比較薄弱，因此課程思政教學(xué)中需要將人文底蘊和科學(xué)精神的培養(yǎng)做到協(xié)同并進；責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新的培養(yǎng)也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必然要求。因此，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為職業(yè)教育計算機類專業(yè)課程思政教學(xué)的切入點，可以有針對性地、高效地挖掘思政元素，使思政教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建更加精準(zhǔn)，形成專業(yè)課程與思政教育的協(xié)同育人效應(yīng)。

（二）以學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)需要作為結(jié)合點

認同感是高職院校課程思政教學(xué)的關(guān)鍵，可以讓專業(yè)學(xué)習(xí)和思政育人起到相長的效果。找準(zhǔn)結(jié)合點可以將思政元素的價值內(nèi)化于教與學(xué)的過程中，引起學(xué)生的共鳴，達到潤物無聲的育人成效。以學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)需要作為結(jié)合點，可以從學(xué)生自身的角度出發(fā)，充分考慮其個性特征、成長規(guī)律和發(fā)展需求等方面要素，挖掘?qū)W生關(guān)注的、生活身邊的及鮮活的現(xiàn)實問題作為思政元素，通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計，將其與課程教學(xué)無縫對接，建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系，通過以學(xué)生為中心的教學(xué)活動設(shè)計開展教學(xué)，因勢利導(dǎo)，以實現(xiàn)具有高度認同感的課程思政教學(xué)。

三、計算機類專業(yè)課程思政實施路徑

計算機類專業(yè)課程思政教學(xué)應(yīng)保證學(xué)科化與體系化，需要從專業(yè)建設(shè)角度出發(fā)，在人才培養(yǎng)方案中對課程思政進行頂層整體設(shè)計，教學(xué)中需要結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)特點設(shè)計具體實施思路。

（一）課程思政頂層設(shè)計

從專業(yè)建設(shè)角度進行課程思政的頂層設(shè)計，可以為專業(yè)人才培養(yǎng)明確整體培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)路徑，為各課程思政教學(xué)明確方向。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，計算機類專業(yè)課程應(yīng)首先從核心素養(yǎng)角度明確整體思政育人方向，同時應(yīng)明確教師思政素養(yǎng)能力提升路徑、專業(yè)思政文化建設(shè)路徑等方面內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，應(yīng)重新梳理課程知識、能力和素質(zhì)這一教學(xué)目標(biāo)體系，將課程思政目標(biāo)納入素質(zhì)目標(biāo)，或者單列為一類，同時應(yīng)明確各教學(xué)模塊思政教育方向，以保持專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的體系化。通過課程思政頂層設(shè)計，授課教師在課程思政教學(xué)設(shè)計時能做到有章可循，教學(xué)實施中各課程可協(xié)同推進，化零為整，有效提升課程思政人才培養(yǎng)效果。

（二）專業(yè)課程思政實施路徑設(shè)計

為高效推進計算機類專業(yè)各門課程思政教學(xué)實施，通過上述設(shè)計分析，結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)特點，從前期分析、課程思政元素構(gòu)建、課程思政教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施與評價四個環(huán)節(jié)設(shè)計了計算機類專業(yè)課程思政實施路徑，如圖1 所示。

圖1 計算機類專業(yè)課程思政實施路徑

1.前期分析

目前的教學(xué)中教師更多的是通過經(jīng)驗來進行教學(xué)分析，沒有系統(tǒng)化對學(xué)情進行科學(xué)分析，教學(xué)思政元素分析和教學(xué)實施沒有與學(xué)生現(xiàn)狀進行緊密結(jié)合，導(dǎo)致課程思政教學(xué)成效不佳。在實施課程思政前應(yīng)首先對信息時代的高職學(xué)生的個性特點、心理特征及價值取向進行充分分析，并結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)基本要求，明確人才培養(yǎng)中課程思政教學(xué)要解決的問題。

2.課程思政元素構(gòu)建

教師依據(jù)學(xué)情分析制定課程思政目標(biāo)，會使思政元素挖掘更有目的性和方向性。課程思政元素構(gòu)建應(yīng)面向課程思政教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)課程特點，遵循“思政教育”與“專業(yè)教學(xué)”相長的原則，以核心素養(yǎng)的六方面基本素養(yǎng)為切入點進行思政元素挖掘。每個思政元素要厘清與專業(yè)教學(xué)需要的關(guān)系，同時要從整體人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，積極建設(shè)層次化、體系化的思政元素體系。

3.課程思政教學(xué)設(shè)計

為使思政教育方向更加聚焦、明確，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)需要開展課程思政。思政元素不僅要與教學(xué)內(nèi)容融合，更要與教學(xué)過程、教學(xué)組織形式相融合，這是由計算機類課程特點決定的，如“學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活”這兩方面思政元素，往往不能與計算機類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融合，這需要通過教學(xué)組織或有效教學(xué)活動來實現(xiàn)。課程思政資源開發(fā)也是教學(xué)實施重要環(huán)節(jié)，是課程思政元素在教學(xué)中呈現(xiàn)的方式，每個資源應(yīng)有具體案例、實施方式、設(shè)計目的和結(jié)合點等內(nèi)容，方便授課教師在教學(xué)中的應(yīng)用。

4.教學(xué)實施與評價

教學(xué)實施應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過設(shè)計以自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生主動利用思政元素開展學(xué)習(xí)，如學(xué)生針對融合思政內(nèi)涵的專業(yè)知識開展討論，分享學(xué)習(xí)成果，談學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時結(jié)合思政目標(biāo)通過學(xué)生發(fā)展評估、自我反思等多種方式開展評價，確保課程思政成效。

四、計算機類專業(yè)課程思政教學(xué)案例實施

（一）以計算機軟件專業(yè)為例課程思政設(shè)計

為準(zhǔn)確設(shè)計思政育人方向，前期對計算機軟件專業(yè)164 名學(xué)生圍繞“核心素養(yǎng)”的六大基本素養(yǎng)分類進行了針對學(xué)情的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果分析采用了線性回歸分析方法，通過對每一類素養(yǎng)的分項調(diào)查作為自變量，對應(yīng)的結(jié)果作為因變量，經(jīng)過分析確定影響每一類素養(yǎng)的主要變量作為本專業(yè)思政育人的主要目標(biāo)。例如在對“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一素養(yǎng)的調(diào)查中，分別從主動學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力及溝通意識等方面設(shè)置了調(diào)查選項，并作為自變量，因變量設(shè)置了與之對應(yīng)的“F.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況”，調(diào)查基本數(shù)據(jù)見表1。

表1 針對學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”方面的調(diào)查結(jié)果

通過對收集到的數(shù)據(jù)進行線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力成為了影響因變量的主要因素（如圖2 所示），因此將自主學(xué)能力培養(yǎng)設(shè)為了“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一方面思政培養(yǎng)的首要目標(biāo)。

圖2 線性回歸分析及模型結(jié)果圖

利用同樣方法分別對其他素養(yǎng)進行了分析，確立了各素養(yǎng)在本專業(yè)教學(xué)中的思政培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需要，將這些目標(biāo)設(shè)計為三個層次“健康人—社會人—職業(yè)人”，作為計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本路徑，如圖3 所示。通過對數(shù)據(jù)的分類對比，將培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力和正確人生觀的“健康人”作為人才培養(yǎng)過程首要解決的問題，以此來推動上層目標(biāo)的培養(yǎng)；“社會人”的培養(yǎng)主要是幫助學(xué)生能成為具備良好的人文道德和文化素養(yǎng)，具備嚴謹規(guī)范、勇于探究的科學(xué)精神及能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的人；“職業(yè)人”主要是將學(xué)生培養(yǎng)成為具備創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作意識等較高職業(yè)素養(yǎng)和擁有社會責(zé)任感、國家認同感等較高政治素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。

圖3 軟件專業(yè)人才培養(yǎng)思政育人方向

（二）專業(yè)課程思政教學(xué)實施

按照既定的專業(yè)人才培養(yǎng)思政育人方向，計算機軟件專業(yè)各課程根據(jù)自身特點修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)、挖掘了思政元素、構(gòu)建了思政案例庫，并通過與課程內(nèi)容融合、與教學(xué)組織形式融合兩種形式開展了課程思政教學(xué)實踐。本部分以軟件專業(yè)基礎(chǔ)課C 語言程序設(shè)計為例介紹課程思政主要教學(xué)實施方式。

1.思政元素與課程內(nèi)容融合

C 語言程序設(shè)計課程思政設(shè)計過程中，充分考慮了職業(yè)教育特點和學(xué)生認知特點，將課程設(shè)計成了模塊化結(jié)構(gòu)，并用生動有趣的方式對模塊主題進行了描述，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“核心素養(yǎng)”分別對應(yīng)的到各模塊，作為課程思政的切入點，通過分析課程內(nèi)容所蘊含的價值及思想，有針對性地深入挖掘了對應(yīng)知識點的思政元素，結(jié)合學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，將其與教學(xué)內(nèi)容進行浸潤式融合（見表2），實現(xiàn)了潤物細無聲的隱性思政教育。如在“模塊三 黑暗后的黎明之程序結(jié)構(gòu)”中，主要依托“健康生活”這一素養(yǎng)開展思政教學(xué)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前喜歡玩手機、熬夜及網(wǎng)貸等不良生活習(xí)慣時有發(fā)生，將“規(guī)律的作息時間”用do-while 編程來呈現(xiàn)，將“網(wǎng)貸案例”與嵌套循環(huán)計算進行結(jié)合，來培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣和積極的人生態(tài)度。

表2 C 語言程序設(shè)計課程思政元素結(jié)合設(shè)計舉例

2.思政元素與教學(xué)組織形式融合

專業(yè)整體思政育人方向分析出的目標(biāo)中，部分較難以與課程內(nèi)容進行融合，如“學(xué)會學(xué)習(xí)”所對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、“人文底蘊”中的文化素養(yǎng)等，教學(xué)實施過程中主要通過貫串整門課程的教學(xué)組織形式來達成這些目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)首要解決的問題，教學(xué)中開展了線上線下混合式教學(xué)改革，課前通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)開展線上自主學(xué)習(xí)，課上針對具體任務(wù)或問題通過分組協(xié)作開展探究式學(xué)習(xí)，注重討論、學(xué)習(xí)成果分享及學(xué)習(xí)感悟等教學(xué)活動的設(shè)計。針對文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，在每次隨堂測驗的最后一題，都選取了與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的文化知識，例如在“模塊五 復(fù)合數(shù)據(jù)類型之?dāng)?shù)組”對應(yīng)的隨堂測驗中，設(shè)置了《論語·為政》的部分內(nèi)容，一方面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，另一方面也幫助學(xué)生去體會文中“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的道理，提升其學(xué)習(xí)效率。思政元素與教學(xué)組織形式融合，很好地彌補了部分人才培養(yǎng)中需要、但無法與教學(xué)內(nèi)容融合的問題，起到了全方位育人的效果。

3.課程思政教學(xué)實施效果評價

為把握課程思政教學(xué)效果，從“思政教育”與“專業(yè)學(xué)習(xí)”相長的角度，針對課程思政目標(biāo)，采用了大數(shù)據(jù)分析和問卷調(diào)查兩種方式開展了教學(xué)評價。

大數(shù)據(jù)分析主要是通過對教學(xué)過程產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及行為數(shù)據(jù)采用定量分析方法，對“學(xué)會學(xué)習(xí)”“科學(xué)精神”“實踐創(chuàng)新”等方面思政目標(biāo)達成度進行了深度分析。如對C 語言程序設(shè)計課程教學(xué)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，通過縱向?qū)Ρ?，學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績提升了5.6%，在線學(xué)習(xí)完成度提升了13.5%，課堂互動參與度平均每次課增加了2.7 次，單元測試準(zhǔn)確率提升了8.9%，這也表明學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”和嚴謹規(guī)范的科學(xué)精神方面得到了有效的培養(yǎng)；在“協(xié)作學(xué)習(xí)”方面，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，小組項目實踐的成效也得到了明顯提升，小組展示、成果分享等方面的活動，也從以前的由組長完成分散到了各組員，這也表明團隊協(xié)作意識得到了有效培養(yǎng)。

問卷調(diào)查主要是針對“健康生活”“人文底蘊”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等方面思政目標(biāo)達成度進行了定性分析，如在C語言程序設(shè)計課程授課結(jié)束后，設(shè)計了一系列不涉及價值取向的問題開展了問卷調(diào)查，如“如何看待美國打壓華為事件”“遇到摔倒的老人您會扶嗎”等，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在人生觀、道德素養(yǎng)、國家認同感與社會責(zé)任感等方面已完全達成了既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、計算機類專業(yè)開展課程思政要素總結(jié)

（一）明確課程思政的切入點和結(jié)合點

針對專業(yè)性強、知識內(nèi)容比較抽象的計算機類專業(yè)，需要通過準(zhǔn)確的切入點才能挖掘出隱藏于知識的表層符號和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的思政元素，形成層次化、體系化的育人體系。從學(xué)生的角度找準(zhǔn)結(jié)合點，從教學(xué)表象上可以擴展知識學(xué)習(xí)的廣度和深度，并能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，從內(nèi)隱方面將思政教育與學(xué)生的個人經(jīng)驗、生命體驗深層次關(guān)聯(lián)，高效實現(xiàn)思政育人目標(biāo)。

（二）建設(shè)思政教育案例庫

建設(shè)思政教育案例庫是推進、推廣計算機類專業(yè)課程思政的有效手段，一方面可以解決專業(yè)教師思政能力弱、思政素養(yǎng)缺乏等問題，避免因?qū)λ颊?nèi)涵把握不準(zhǔn)確造成原則性錯誤。另一方面教師可以根據(jù)自身教學(xué)需要選擇合適的案例開展教學(xué)，提升了備課效率。案例庫建設(shè)要緊密圍繞切入點和結(jié)合點開展建設(shè)，每個案例要包括內(nèi)涵價值、育人目標(biāo)、課程結(jié)合點和開展方式等內(nèi)容，幫助教師高效開展教學(xué)應(yīng)用。

（三）轉(zhuǎn)變育人理念

課程思政教學(xué)是回歸教育本原的過程，也是踐行教育初心和使命的過程，專業(yè)教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強課程思政意識，積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，開展以活動為主的課堂教學(xué)，提升課堂活力，彰顯課程與思政“1+1＞2”的教學(xué)效果。

六、結(jié)束語

課程思政的開展使教學(xué)更加有靈魂，其不僅落實了職業(yè)教育立德樹人的根本任務(wù)，更促進了學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)過程中，教師只有抓住當(dāng)前教學(xué)中的主要矛盾，積極轉(zhuǎn)變育人理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法，課程思政教學(xué)才能方得始終。