SPOC+BOPPPS教學模式在高職教學中的應用研究

侯云華 陸嫻 黃佳瑋 周肖英

摘要：隨著疫情防控常態(tài)化管理，各學校紛紛奏響了線上+線下混合式教學協(xié)奏曲。SPOC+BOPPPS教學模式是一種線上+線下混合式教學新模式，為驗證其在實際教學中的應用效果，課題組將其應用到“內科護理”課程教學中進行探究，以期為“內科護理”課程開展線上+線下混合教學提供參考。文章提出高職“內科護理”課程應用SPOC+BOPPPS混合式教學模式的教學設計、教學過程和教學策略，并對高職“內科護理”課程應用SPOC+BOPPPS教學模式的效果進行分析和研究。

關鍵詞：SPOC；BOPPPS；高職教學；內科護理；MOOC

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）25-0109-04

基金項目：江蘇省衛(wèi)生健康職業(yè)教育行業(yè)指導委員會（項目編號：WJ202009）；無錫市衛(wèi)生健康委員會（項目編號：Q2019362）

“內科護理”課程是高職護理學專業(yè)的一門主干課程，是建立在基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和人文學基礎上的一門綜合性應用課程，也是護士執(zhí)業(yè)資格考試的重要內容?！皟瓤谱o理”課程具有知識內容繁雜、學習難度大等特征。在疫情防控常態(tài)化要求下，由于疫情防控需要，學生進入臨床一線實習的時間被大大壓縮，在現有條件下通過線上+線下混合式教學提高學生學習效率、提升學生學習效果顯得尤為重要。為了適應線上+線下混合式教學的要求，課題組在小規(guī)模限制性在線課程（簡稱SPOC）教學模式中混合了BOPPPS教學模式，構建了SPOC+ BOPPPS教學模式，并對其在“內科護理”課程教學中的應用效果進行探究。

1.SPOC教學模式

2013年，加州大學伯克利分校的MOOC（大規(guī)模開放性在線課程）實驗室主任Armando Fox教授整合MOOC資源并將其應用到小規(guī)模學生群體中，首次提出SPOC（Small Private Online Course），即“小規(guī)模私有在線授課”的概念。SPOC是指利用MOOC的技術平臺、在線教學資源和教學手段，針對小規(guī)模的學生進行線上注冊學習和線下課堂教學相結合的混合式教學。SPOC教學模式源于MOOC，但又不同于MOOC，它是MOOC的創(chuàng)新模式，較MOOC更小眾、更精致，綜合了MOOC教學模式的方便、快捷、開放和傳統(tǒng)教學模式的師生互動及時等優(yōu)點，有效避免了MOOC學員的流動性大及教師對學員難以適時關注等缺點。在SPOC教學模式下，教師可借助教學平臺為學生提供相關課程學習資料，供學生預習使用，并就學生預習時遇到的問題進行及時解答。學生因為有了課前的預習基礎，在課堂上與教師溝通時會更順暢，學習效果自然也會更好。

2.BOPPPS教學模式

BOPPPS是一種以教育目標為導向，以學生為中心的新型教學模式，是一種有效組織課堂教學的備課模式。BOPPPS教學模式的核心理念是以學生為中心，通過對課堂教學過程進行分解，使之呈現模塊化，以此幫助教師在較短的時間內優(yōu)化課堂教學，從而為課堂教學目標的達成提供思路和保障。BOPPPS由六個環(huán)節(jié)組成。1）B：導入（Bridge-in），該環(huán)節(jié)主要以吸引學生的注意力、激發(fā)學生的課堂參與興趣為主要目標。2）O：將學習目標（Objective）清晰明了地展現給學生，強調目標的簡潔、精確和可操作性。3）P：前測（Pre-assessment）的目的是檢驗學生的預習效果，了解學生知識技能的儲備情況，進而有針對性地調整教學內容的深度。4）P：參與式學習（Participatory Learning）是指在課堂上采用靈活多樣的教學手段，通過師生之間、生生之間的交流互動激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，變傳統(tǒng)的單向信息傳遞為多向的信息交流，從而形成以教師為主導、以學生為主體的“雙主”并重的課堂教學模式。5）P：后測（Post-assessment）是對學生學習目標完成情況的檢驗，該模式強調檢測的及時性，即教師要在授課后或教學過程中及時評估教學效果。6）S：總結（Summary），主要是指教師引導學生歸納一節(jié)課的知識點、理清知識脈絡，并進一步引出下次課的學習內容。認知理論和建構主義是BOPPPS教學模式的理論依據，如何幫助學生在課堂上最大限度地掌握知識是BOPPPS教學模式關注的重點，有效互動和反饋是BOPPPS教學模式的突出特點。

為驗證SPOC+BOPPPS教學模式的應用效果，課題組將傳統(tǒng)的“內科護理”課堂教學按照BOPPPS教學環(huán)節(jié)進行拆分，并通過學習通平臺進行具體的設計。

（1）導入和展示學習目標環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)一般放在線上學習，教師通過導入典型臨床案例，引導學生將學習目標轉化為工作流程導向的工作任務，促使學生進行有針對性的學習。

（2）前測、參與式學習、后測和課堂小結環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)一般放在線下學習。1）前測主要考查學生對相關知識的掌握情況，主要通過選擇題小測試、提問等方式實現。在前測環(huán)節(jié)，學生根據學習任務和SPOC微視頻進行學習。通過前測，教師可以掌握學生的學習情況，并根據學生的實際學習情況及時調整教學內容和教學策略，開展有針對性的教學。2）參與式學習強調學生主體和全員參與，主要通過討論、匯報等方式實現。在參與式學習環(huán)節(jié)，教師可根據預習和前測情況，分別有針對性地為學生講解，對個別問題進行答疑，并對學生的課堂學習行為和課堂學習成果及時給予評價。3）后測主要考查學生對所學知識的掌握情況、學習目標達成情況，以及運用所學知識對患者進行整體護理的熟練程度，主要通過學習通小測試、提問、實施護理計劃等方式實現。4）總結就是對所學知識進行梳理和系統(tǒng)歸納等，可以是教師總結、學生總結，也可以是師生共同總結，主要通過繪制思維導圖或對課前自學所繪制的思維導圖進行完善等實現。

（3）總結環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以為學生布置課后任務，幫助學生進一步鞏固所學知識，并對所學知識進行升華，從而有效達成教學目標。

（1）課前。教師的教學活動主要包括：通過學習通平臺發(fā)布學習任務、教學案例、SPOC視頻及課件等，以及借助學習通平臺查看學生學習情況。學生的學習活動主要包括：通過學習通平臺領取案例及任務單、學習視頻和PPT課件，以及借助學習通平臺向教師反饋學習過程中遇到的疑難問題。

（2）課中。教師的教學活動主要包括：通過學習通平臺對學生進行測試或者展示平臺上學生學習成果并進行評價，以及就學生提出的疑問進行解釋，并和學生一起攻克重難點。學生的學習活動主要包括：在學習通平臺上完成測試或展示自己的學習成果，以及就疑難問題與教師、同學展開討論，并在此基礎上完善學習成果。

（3）課后。教師的教學活動主要包括：發(fā)布任務拓展類的視頻，以及布置下次課的任務。學生的學習活動主要包括：觀看學習任務拓展類的視頻，并完成相應任務。

下面，課題組以“消化性潰瘍患者的護理”教學為例，對高職“內科護理”課程應用SPOC+BOPPPS教學模式的具體策略進行探究。

1.課前階段

課前一周，教師通過學習通平臺發(fā)布“消化性潰瘍病人的護理”的SPOC視頻，主要包括消化性潰瘍的病因、臨床表現、并發(fā)癥、實驗室檢查、藥物治療等內容，并上傳案例、學習任務單及發(fā)布討論話題。其中學習任務單的主要內容為對消化性潰瘍病人實施整體護理。其中討論話題包括：1）如何對該患者進行護理評估？2）該患者的護理診斷有哪些？3）請為該患者制定護理措施。然后，教師要時時關注討論區(qū)的答題情況、學生的提問情況，及時就學生提出的問題給予答復，并在此基礎上分別就護理評估、護理診斷、護理措施準備適量的前測題目。

2.課中階段

課中教學主要包含三個教學任務，為了高效完成相應教學任務，教師可將每個教學任務分別按照BOPPPS模型進行實施。

（1）護理評估環(huán)節(jié)。首先，教師通過學習通平臺發(fā)布有關護理評估的前測題目，主要包括消化性潰瘍的病因、臨床表現和輔助檢查，如胃潰瘍和十二指腸潰瘍的疼痛特點，以及消化性潰瘍的并發(fā)癥等。學生在自己的手機客戶端用大約5分鐘左右的時間完成前測題目。師生共同查看測試題的答題情況。其次，完成前測后，師生共同進入參與式學習環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，各小組先分別匯報各自護理評估的內容。匯報完畢，各小組分別進行自評和互評，教師進行評價和補充，并將前測中錯誤率較高的題目拿出來供大家共同討論。討論完畢后，教師通過播放3D動畫視頻等方式為學生講解學生普遍存在疑惑的問題，如消化性潰瘍的并發(fā)癥等，將不可視變?yōu)榭梢?，從而有效突破教學難點。最后，教師再次發(fā)布測試題目，檢驗護理評估部分學生的學習效果，師生共同就護理評估結果進行總結。

（2）護理診斷環(huán)節(jié)。首先，教師通過學習通平臺發(fā)布討論問題：該病人的護理診斷有哪些？在學生回答完后，教師通過詞云功能檢驗學生的學習情況。其次，在參與式學習環(huán)節(jié)，師生共同討論護理診斷的原因。再次，在后測環(huán)節(jié)，教師給出不同的案例，讓學生以小組為單位說出護理診斷。最后，師生共同進行總結。

（3）護理措施環(huán)節(jié)。首先，在前測階段，教師要求學生以小組為單位分別匯報為患者制定的護理措施，師生共同評價。其次，在參與式學習階段，教師分別就各小組所遇到的問題一一進行解答，如用藥護理，尤其是藥物的作用機制學生普遍反映較難，教師就可以為學生播放藥物作用機制的3D動畫視頻，將抽象變?yōu)榭梢?，師生共同討論用藥的注意事項。最后，在后測階段，學生分別就前測階段制定的護理措施進行修改完善，并將完善后的作品上傳至學習平臺進行本環(huán)節(jié)的小結。

3.課后階段

課后階段的主要任務是對課堂所學知識進行鞏固和提升。教師為學生布置課后任務。1）繪制“消化性潰瘍病人的護理”手繪報，并將其上傳至學習平臺。2）走進醫(yī)院進一步學習，走進社區(qū)為消化性潰瘍病人進行健康宣教。

1.考試成績

為了更好地量化學生的學習效果，在應用該模式進行教學前，課題組選擇了同一年級兩個班的學生進行對比試驗。試驗組和對照組都為90人，兩組學生的“護理技術”“健康評估”等基礎課程的成績無明顯差異，說明兩組學生的學習能力基本相當。在“內科護理”教學中，試驗組采用SPOC+BOPPPS教學模式，對照組采用以案例為中心的教學模式。課程結束后，課題組對兩組學生的期末考試成績進行了對比，結果顯示，試驗組兩個學期的案例分析成績（第一學期：26.411.53，第二學期：27.322.09）明顯高于對照組（第一學期：23.212.09，第二學期：23.343.02），差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。試驗組兩個學期的理論知識成績（第一學期：63.383.05，第二學期：63.273.21）也明顯高于對照組（第一學期：60.471.54，第二學期：61.032.16），差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

2.問卷調查

課題組成員自制調查問卷對高職護理專業(yè)學生在SPOC+BOPPPS教學模式下的學習效果進行評價，問卷內容主要包括：是否適應該教學模式、是否提高學習興趣、是否掌握重點內容、是否系統(tǒng)掌握知識、是否提高學習效率、是否提高溝通能力、是否提高自學能力、是否提高團隊協(xié)作能力、是否增強知識運用能力等13個調查項目。答案為顯著、一般、否3個選項。共發(fā)放問卷90份，回收問卷90份，回收率為100%，數據整理由兩人完成。調查結果顯示絕大多數學生（75.56%）非常適應該教學模式，絕大多數學生（91.11%）認為該教學模式能顯著提高學習興趣，絕大多數學生（86.67%）認為該教學模式對掌握重點內容非常有幫助，絕大多數學生（88.89%）認為該教學模式對系統(tǒng)掌握知識的幫助很大，絕大多數學生（95.56%）認為該教學模式能顯著提高學習效率，絕大多數學生（87.78%）認為該教學模式能提高溝通能力，絕大多數學生（85.56%）認為該教學模式能提高自學能力，絕大多數學生（96.67%）認為該教學模式能提高團隊協(xié)作能力，絕大多數學生（83.33%）認為該教學模式能顯著提高知識運用能力，絕大多數學生（84.44%）認為該教學模式能提高解決問題能力，絕大多數學生（82.22%）認為該教學模式能提高臨床思維能力，絕大多數學生（96.67%）認為該教學模式能提升成就感，絕大多數學生（96.67%）認為可以推廣該教學模式。

3.分析

（1）通過對比試驗研究可知，SPOC+BOPPPS教學模式能提高學生成績（P<0.05），能分別提高學生的理論成績（P<0.05）和病例分析成績（P<0.05）。這是因為BOPPPS教學模式是一種“以學生為中心”的高效教學模式，教學目標是具體的、可測量的，各教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞教學目標展開。

（2）通過問卷調查分析可知，絕大部分學生能夠適應SPOC+BOPPPS教學模式，只有極少數學生不適應，這可能與該模式需要在課前花費大量的學習時間進行學習有關。91.11%的學生認為該模式能顯著提高學習興趣，這可能跟BOPPPS教學模式的案例導入環(huán)節(jié)有關，有研究證明案例導入能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的臨床思維能力。86.67%的學生認為該模式能有效實現自己對重點內容的掌握，這可能跟SPOC平臺上的微視頻有關，微視頻有大量的動畫，其可以將抽象的理論知識變得可視化，以此有效增進學生對相關知識的理解。87.78%的學生認為該模式能顯著提高溝通能力，這主要跟該模式倡導以“學生為中心”有關，通過匯報小組學習成果、組內討論及組內、組間互評等環(huán)節(jié)，學生可以顯著提高溝通能力。85.56%的學生認為該模式能顯著提高自學能力，這可能跟該模式強調課前自學，并形成學習成果有關。96.67%的學生認為該模式能顯著提高團隊協(xié)作能力，該模式強調以小組為單位完成任務，組內分工明確，相互協(xié)作，形成學習成果，這既有助于學生對相關知識的掌握，又有助于提高學生的知識運用能力和團隊協(xié)作能力。82.22%的學生認為該模式能顯著促進臨床思維能力的提高，該教學模式通過案例導入，以臨床工作崗位為基礎，再通過部分疾病發(fā)展過程中出現的不同情境設計案例，讓學生的臨床思維能力可以得到反復鍛煉。96.67%的學生認為該模式能顯著促進自我完善、提高成就感，該模式強調每個教學環(huán)節(jié)的有效性，每個教學子任務的目標達成度，因此學生在學習過程中容易形成系統(tǒng)的認知體系，通過前測、參與式學習、后測環(huán)環(huán)相扣的學習過程促進自我完善，學生也會在這個過程中提升成就感。96.67%的學生認為該模式可以推行，可見絕大多數學生認可這種教學模式，說明這種教學可以推廣實施。

綜上所述，SPOC+BOPPPS教學模式在教學范圍上采用以班為單位的小規(guī)模有限定準入條件的課堂，在教學手段上采用線上+線下相結合的混合式教學模式，在教學過程中將課堂教學分為導入、學習目標、預評估、互動學習、課后測試、課堂總結等六個部分。課題組通過實踐和對比研究發(fā)現，該模式有助于激發(fā)學生學習興趣，提高學生的溝通能力、自學能力及臨床思維能力，提升學生的學習效果。在疫情防控常態(tài)化管理背景下，各高職院校的各學科教師可以嘗試應用該模式進行教學，以提升線上+線下混合式教學效果。

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Research on the Application of SPOC+BOPPPS Teaching Mode in Higher Vocational Education

———Take the Course of "Internal Medicine Nursing" as an Example

Hou Yunhua， Lu Xian， Huang Jiawei， Zhou Xiaoying*

（Wuxi Health Branch ， Jiangsu Union Technical Institute， Wuxi 214028， China）

Abstract： With the normalized management of epidemic prevention and control， schools have played online + offline mixed teaching concertos. SPOC+BOPPPS teaching mode is a new online + offline hybrid teaching mode. In order to verify its application effect in actual teaching， the research group applied it to the teaching of "internal medicine nursing" course for exploration， in order to provide reference for online + offline hybrid teaching of "internal medicine nursing" course. This paper puts forward the teaching design， teaching process and teaching strategy of applying SPOC+BOPPPS hybrid teaching mode in higher vocational "internal medicine nursing" course， and analyzes and studies the effect of applying SPOC+BOPPPS teaching mode in higher vocational "internal medicine nursing" course.

Key words： SPOC；BOPPPS；higher vocationaleducation；internalmedicine nursing； MOOC