論高職院校的教學方法創(chuàng)新

龍俊

[摘 要] 對于當前高職教育來說，突出對職業(yè)能力的培養(yǎng)是基于人才市場需求的必然選擇，也是職業(yè)教育的基本教學出路。高職教師要以高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)為研究點，從以下幾個方面對高職院校教學方法進行創(chuàng)新：教學方法符合生源實際、教學改革滿足專升本求學需求、教學方法改革注重多種方法融合、教學方法服務于當前就業(yè)、教學方法融入信息創(chuàng)新、教學方法注重與心理教育結合，為高職院校教學方法創(chuàng)新提供具體執(zhí)行思路，以期更好地推動高職院校的教學改革。

[關鍵詞] 職業(yè)能力培養(yǎng)；高職教學；教學方法

一、高職教育教學方法創(chuàng)新的必要性分析

1.教學方法陳舊

我國傳統(tǒng)教育忽視學生個性培養(yǎng)與發(fā)展，帶有很強的說教色彩，教學方式陳舊落后。傳統(tǒng)教育中教師基本上扮演著“唱獨角戲”的角色，全然沒有顧及學生的感受和學習進度，這樣不利于調動學生的學習興趣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，基本沒有教學效果。

2.理論講授過多

現(xiàn)在高職院校的大部分教師來自于更高層次的高等學校的畢業(yè)生，他們雖理論知識扎實，但缺乏實踐動手能力。實踐教學能力不足導致教學時側重于理論的傳授，缺少扎實實踐技能的訓練，使得學生動手實踐能力嚴重不足。

二、高職院校教學方法的創(chuàng)新方式研究

1.教學方法的創(chuàng)新與高職生源實際相聯(lián)系

立足當前高職教育教學現(xiàn)狀，技術型人才的培養(yǎng)備受關注但效果不甚理想。當前高職教育的生源構成，分為對口職業(yè)中專畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會無業(yè)閑雜人員三類，生源多元使得學生學習基礎、興趣愛好及意志品格等方面差異明顯，其中對口職業(yè)中專學生接受系統(tǒng)學習具備一定的職業(yè)技能，普通高中畢業(yè)生其理論知識更為扎實，社會業(yè)余人員在工作經(jīng)驗上占據(jù)優(yōu)勢。因此在教學過程中應突出差異性與層次性，引入分層教學，通過教學目標的層次教學引導與實現(xiàn)，實現(xiàn)基礎目標到中級目標再到高級目標的過渡轉化，學生在層次教學中潛移默化地鞏固與提升。其中初級目標主要是基礎講解，中級目標則側重于問題答疑，高級目標則定位于科研探討與實踐。通過分層目標的明確，學生從自身實際出發(fā)，確定符合自身學習實際的學習目標，在目標教學的過程中注重啟發(fā)式教學的課堂融入，借助形式活潑的小組討論及熱烈有趣的課堂互動實現(xiàn)學生學習主動性的調動，從而更好地推動高職教學能力。

2.教學方式的改革要與高職生專升本的求學趨向契合

基于學生的專升本求學趨向，在教學方法的改革中理應做到與之契合。一方面做好學生動手實踐能力的培養(yǎng)關注，借助豐富多彩的實踐活動提升學生創(chuàng)新意識與動手能力；另一方面做好對專業(yè)理論知識的教學兼顧，以基本的認知規(guī)律為出發(fā)點引導學生探究問題并學習自主解決問題，案例教學基本可以實現(xiàn)學生理論教育與實踐引導的有效結合，在潛移默化的教學培養(yǎng)中激發(fā)學生的動手及思考創(chuàng)新欲望，鼓勵引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。

3.教學方法的改革要注重多種方法相融合

上世紀八十年代提出的“行動導向教學”理念提出，可以融合多種方法進行教學?！靶袆訉蚪虒W”注重綜合實踐技能的培養(yǎng)與提升，實現(xiàn)優(yōu)秀高職人才的輸出，目前在高職教育中教學優(yōu)勢顯著。行動導向在高職教學中的具體教學方法為模擬教學、案例教學、項目教學、角色扮演及引導文教學五種形式。模擬教學是最基本的教學模式，建構特定的學習情境，讓學習者在特定的場合情境中去感知去學習。最大的教學優(yōu)勢就是學生協(xié)調能力的培養(yǎng)。案例教學重在選擇代表性的案例開展教學示范，學生在教師的情緒調動下參與到課堂討論中，從而找到解決問題的有效思路。在高職教學中引入案例可以以具體生動的案例分析引導學生進行獨立思考，理性分析問題，從而提升其在職業(yè)活動中應變能力的養(yǎng)成。項目教學將項目交給學生，讓學生自主分析解決，必要情況下教師進行總結闡述，在項目教學中教師的任務是實現(xiàn)教學目標與明確任務，真正的課堂主導是學生，學生按照學習計劃組織教學并進行自我評價。最后教師進行學習效果的檢查評價，注重教學成果到教學實踐的轉化。角色扮演則是分崗位進行模擬，學生扮演不同角色，通過不同角色的扮演揣摩對方的心理活動，學生可以在角色切換的過程中明確專業(yè)各個崗位的實際執(zhí)行流程，在潛移默化中提升自己的社交能力與崗位勝任能力。高職市場營銷專業(yè)教學最適合開展角色教學，通過讓學生分角色扮演顧客與銷售人員，從而更好地理解銷售技巧與理論知識，揣摩不同顧客消費心理，從顧客需求角度提供針對性服務，角色扮演教學方式靈活，形式新穎，也更能激發(fā)高職學生的學習參與熱情。信息時代的到來，各種教學資源實現(xiàn)共享，而借助共享的資源文獻可以實現(xiàn)有效的教學引導。引導文教學法即教師引導學生明確工作計劃并自主安排學習，注重學生學習主動性的發(fā)揮，學生根據(jù)教學實際制訂符合自身的學習目標并對自身學習成效有著初步的認識與反饋。在引導文教學的過程中學生的創(chuàng)造能力及環(huán)境適應能力得到有效培養(yǎng)，而學生在自我教學安排中也激發(fā)了創(chuàng)新與合作意識，是提升高職生綜合能力的有效方式之一。在實際教學過程中可以交叉運用多種教學方式，讓學生的學習興趣與主動性得到最大限度的調動。

4.教學方法的改革要適應高職生的就業(yè)發(fā)展方向

教學方法的創(chuàng)新應與高職生的未來就業(yè)與社會發(fā)展結合起來，切實實現(xiàn)優(yōu)秀全能人才的輸出并提升當前高職教育的就業(yè)率。教學的最終目的是實現(xiàn)學生社會的成功融入，因此教學方法理應服務于未來就業(yè)。教學中要充分理解所教專業(yè)的就業(yè)面向和崗位技能需求，在此基礎上尋找合適的教學切入點，運用合適的方法完成知識和技能的教授。在教學方法的改革中應注重從縮短學習與就業(yè)崗位距離的角度出發(fā)，從而最大限度地提升職業(yè)教育的針對性及有效性。

5.現(xiàn)代信息技術在教學方法創(chuàng)新中的融入

信息化趨向明顯，客觀上要求教學方法必須體現(xiàn)信息化特色，因此高職院校為滿足信息化教學需求引進信息化教學設備，對教師開展基本的信息化教學設備使用培訓，提升高職院校信息化教學程度與水平。當前，隨著高職院校先進教學設備的投入，高職教師也在努力掌握先進教學設備的應用技術，一方面為學生提供自我學習的資料指導，對于課堂上未理解或者消化的知識可以借助教學軟件開展線下學習，做好對知識點的查缺補漏。另一方面學生信息教學媒介以音頻或者視頻為主要展示方式，相較于傳統(tǒng)的課堂板書展示，教學形式更加新穎生動，多元的教學展示形式更能激發(fā)學生學習的熱情與興趣，對于復雜問題的講述可以更加形象生動，化抽象為具體，讓學生在觀看的過程中可以自主參與并動手嘗試，從而確保教學一體化的實現(xiàn)。因此在高職教學的過程中理應做好教學方式上的信息化引進與創(chuàng)新。

6.教學方法的創(chuàng)新要與教學心理相結合

高職教學不僅僅關注學生職業(yè)技能的提升，對學生心理層面的關注也日益凸顯，因此在高職生教學方法創(chuàng)新的過程中也應該注重與教學心理相結合。目前我國高職生普遍存在一定的心理困惑，部分學生開始出現(xiàn)厭學情緒，甚至對課堂教學存在抵觸，不利于其自身健康發(fā)展，也對學校管理帶來干擾。因此教學方法的創(chuàng)新必須加大對學生心理問題的關注，讓學生走出學習中的心理陰影，更加積極主動地參與學習。重視學生心理層面的微小變化，讓學生在充滿人文關懷的教學指導下轉為學習的主人，從而積極推動高職教學工作的有效開展。

高職教育作為高等教育的補充，主要是培養(yǎng)更多的高素質技能型人才。而人才的培養(yǎng)與輸出必然以當前的市場需求為參考，注重職業(yè)能力的凸顯與學生社會技能的提升是當前高職教育改革的必然趨向。

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責任編輯 滿令怡