角色游戲在幼兒語言能力發(fā)展中的運(yùn)用芻論

郭娟

摘要：3歲～6歲幼兒的語言能力正處于迅速發(fā)展期，利用角色游戲能夠潛移默化地發(fā)展幼兒的語言能力，為幼兒營造良好的語言環(huán)境。教師應(yīng)針對幼兒的語言發(fā)展特點和規(guī)律，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交流環(huán)境，加強(qiáng)對幼兒游戲過程的觀察與引導(dǎo)，在角色游戲中設(shè)置疑難因素，引導(dǎo)幼兒突破困境，了解幼兒的心理，豐富幼兒生活經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言能力；角色游戲；語言環(huán)境；能力發(fā)展

中圖分類號：G421；G613.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）25-0065-04

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒語言教育教學(xué)分為要以幼兒的傾聽與表達(dá)為重點和為幼兒后續(xù)的閱讀與書寫發(fā)展語言做準(zhǔn)備兩個部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》對幼教活動提出了明確的要求：幼教活動應(yīng)當(dāng)將游戲活動作為主要教學(xué)內(nèi)容。對幼兒而言，參加游戲活動是實現(xiàn)社會化角色認(rèn)知的重要途徑。角色扮演游戲?qū)τ變喝后w表現(xiàn)出強(qiáng)大的吸引力，是幫助幼兒群體發(fā)展語言功能、獲得情感體驗以及實現(xiàn)對社會認(rèn)知的有效路徑。本文對如何運(yùn)用角色游戲促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展進(jìn)行探討。

語言是幫助主體同他人進(jìn)行思想表達(dá)以及觀點交換的工具，對于幼兒而言亦是如此。幼兒是否可以正確、精準(zhǔn)地領(lǐng)會語言的內(nèi)涵，并借助語言工具將自身的思想、觀點以及情感表達(dá)出來，是判斷其社會性發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。通過持續(xù)的語言交往，幼兒能夠領(lǐng)會如何正確地使用語言作為表意工具，并在這一過程中不斷提高自身的語言表達(dá)能力。無論是在家庭中、幼兒園中，還是在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，幼兒的語言能力都發(fā)揮著關(guān)鍵的效用。這種效用表現(xiàn)為幼兒需要借助語言表達(dá)自身的想法、困惑，通過對父母、教師以及同伴的語言判斷，了解溝通與交流對象的思想意圖。由此可知，語言應(yīng)用能力直接關(guān)乎幼兒能否建立良好的社會關(guān)系。在對幼兒進(jìn)行語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的過程中，教師不但應(yīng)注重對幼兒聽說能力的培養(yǎng)，亦應(yīng)注重對幼兒語言思維能力的培養(yǎng)，從而幫助幼兒實現(xiàn)心智水平的持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

游戲教學(xué)法是幼兒園組織教學(xué)活動的主要方法。而在諸多游戲活動中，幼兒通常對角色扮演類游戲表現(xiàn)出強(qiáng)烈的喜好與參與熱情。這種游戲活動的規(guī)則是幼兒扮演特定的角色，借助自身的想象力，對角色的特點加以詮釋。這種游戲通常預(yù)先設(shè)定了情境與游戲主題，如超市、校園、醫(yī)院等。幼兒之所以會對角色扮演游戲表現(xiàn)出強(qiáng)烈的喜好，原因在于參與此種游戲能夠還原在現(xiàn)實生活中的快樂體驗，并依托自身的想象力以及創(chuàng)造力，將自身在生活中所獲得的情感體驗遷移至游戲中。同時，角色游戲所預(yù)設(shè)的主題以及情節(jié)亦對幼兒有著強(qiáng)烈的吸引力，可以激發(fā)幼兒的游戲參與興趣。

1.角色游戲能夠增強(qiáng)幼兒對語言知識的學(xué)習(xí)動力

3歲～6歲是幼兒語言能力形成以及發(fā)展的重要時期。而中班尤其關(guān)鍵，4歲～5歲的幼兒語言發(fā)展水平處于急速上升期，需要牢牢把握。通常情況下，教師會借助針對性的教學(xué)幫助中班幼兒實現(xiàn)語言應(yīng)用水平的提高，如教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，要求幼兒進(jìn)行說話練習(xí)等。這種教學(xué)模式可以讓幼兒掌握規(guī)范的語言模式，但趣味性不強(qiáng)，幼兒參與度不高。相對于傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練，角色扮演游戲能夠強(qiáng)化幼兒語言應(yīng)用能力，激發(fā)幼兒對知識的學(xué)習(xí)動力。具體而言，幼兒在參與角色扮演游戲活動中，不僅可以習(xí)得規(guī)范的語言用法，而且能夠掌握一些生活中的習(xí)慣性用語。幼兒在成長過程中，通常會在同其他主體接觸以及交流的過程中，對其他主體的語言加以觀察和模仿。同時，幼兒往往樂于表現(xiàn)自己，這便提供了語言交際能力鍛煉與提升的契機(jī)。性格相對較為內(nèi)向的幼兒通常羞澀于在他人面前展示自身的語言能力，而在角色扮演游戲的吸引之下，卻能夠卸下心理包袱，在參與游戲活動的過程中自由自在地展示自身的語言。

2.角色游戲能夠確保幼兒語言表達(dá)的主體地位得以彰顯

受限于自身的年齡以及社會閱歷，幼兒通常對于外部世界有著強(qiáng)烈的探知熱情，因此幼兒對游戲活動表現(xiàn)出成人難以企及的參與興趣和參與熱情。教師依托角色扮演游戲，為每一個幼兒分配游戲角色，預(yù)先設(shè)定好游戲的主題，創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠有效調(diào)動幼兒的游戲參與興趣，使幼兒在參與角色扮演游戲活動的過程中獲得寶貴的提高語言應(yīng)用能力的契機(jī)。由此可見，角色游戲活動的組織與開展，同幼兒的成長訴求是相吻合的。同常規(guī)的教學(xué)模式相比，角色扮演游戲能夠讓幼兒更好地進(jìn)行語言交際練習(xí)，從而體現(xiàn)幼兒的主體地位。

3.角色游戲能夠讓幼兒獲得語言實踐的契機(jī)

中班幼兒通過參與角色扮演游戲活動，能夠獲得語言實踐的契機(jī)。教師在宣布游戲開始之前，應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒對游戲的主題、游戲的材料與場地等要素充分發(fā)表自身的觀點與見解，這有助于幼兒在游戲過程中與同伴進(jìn)行更好的溝通與合作。在游戲過程中，幼兒以所飾演的角色身份與同伴進(jìn)行交流。這種交流包括幼兒自身用語言表達(dá)角色的觀點與立場，以及聆聽同伴的發(fā)言感知對方的觀點與立場，這對幼兒的語言應(yīng)用能力發(fā)展十分有利。

4.角色游戲能夠讓幼兒獲得良好的語言交際環(huán)境

語言環(huán)境對于主體語言能力的形成有著至關(guān)重要的影響。布魯納在其所提出的社會交往理論中指出：幼兒處于封閉的環(huán)境中難以獲得必備的語言能力，其語言能力的獲得是其在與家人、教師、同伴以及他人的語言交際實踐中實現(xiàn)的。由此可見，如果缺失了必要的語言交際環(huán)境，就難以實現(xiàn)幼兒語言能力的提高。幼兒和同伴進(jìn)行語言交際的方式通常是游戲，處于游戲狀態(tài)下的幼兒往往心態(tài)輕松，此種心理狀態(tài)決定了幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)對同伴語言表達(dá)方式的學(xué)習(xí)、借鑒與模仿，進(jìn)而實現(xiàn)語言表達(dá)能力以及語言理解能力的提高。

1.中班幼兒角色游戲主題豐富，情節(jié)多元

中班幼兒相比于小班的幼兒而言，已經(jīng)在日常生活中獲得了一些生活經(jīng)驗，并且思維模式亦開始向具象思維發(fā)展，因此中班幼兒角色游戲的主題更加豐富，情節(jié)更多元。在面向中班幼兒進(jìn)行角色游戲活動設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計較為豐富的情節(jié)，并對游戲的主題加以擴(kuò)展，給幼兒思維水平的提升創(chuàng)造契機(jī)。

2.中班幼兒角色游戲具有一定的目的性

相對于小班幼兒，中班幼兒在角色游戲中有了一定的目的性和穩(wěn)定性。因此，在面向中班幼兒開展的角色游戲活動設(shè)計過程中，教師應(yīng)確保游戲的目的性，并向幼兒講明游戲的主題。如在組織幼兒開展模擬家庭生活的角色游戲時，教師應(yīng)先組織幼兒對該游戲中出現(xiàn)的角色進(jìn)行分配，同時組織幼兒結(jié)合日常生活經(jīng)驗，協(xié)商每個角色應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)，以確保幼兒在參與游戲活動的過程中獲得社會化角色體驗，助力幼兒身心健康發(fā)展。

3.中班幼兒有了一定的游戲規(guī)則意識

中班幼兒具有了初步的游戲規(guī)則意識，能夠嚴(yán)格遵循自己所扮演的角色的特點和要求。對于中班幼兒而言，其身心特點意味著不但能夠在參與角色扮演游戲過程中各司其職，同時能夠踴躍地參與其中。為了確保角色游戲的有序進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)在游戲之前向幼兒講明游戲規(guī)則，以便讓幼兒在這一過程中養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。

4.中班幼兒能夠很好地回顧自己的表現(xiàn)

在游戲完成之后，中班幼兒能夠回想自己的表現(xiàn)，能夠簡單談一談自己的體會。為此，教師應(yīng)當(dāng)組織幼兒在游戲活動之后進(jìn)行討論，讓其充分回顧每個人在游戲中的表現(xiàn)，以提高幼兒的語言表達(dá)能力。

在中班幼兒語言能力的發(fā)展中應(yīng)用角色游戲時，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交流環(huán)境，加強(qiáng)對幼兒游戲過程的觀察與引導(dǎo)，在角色游戲中設(shè)置疑難因素，引導(dǎo)幼兒突破困境，了解幼兒的心理，豐富幼兒生活經(jīng)驗。

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交流環(huán)境

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》指出：幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)依托角色扮演游戲，讓幼兒感受到輕松、愉悅的語言交際氛圍，并為幼兒創(chuàng)設(shè)自主與自由交流的契機(jī)。陳鶴琴指出，環(huán)境是最好的教具。當(dāng)處于寬松、愉悅的語言氛圍中，幼兒的積極情感因素將得到最大限度的調(diào)動，從而促進(jìn)語言思維能力以及語言邏輯能力的提高?？紤]到這一點，教師要注重為幼兒構(gòu)建寬松、愉悅的語言交際情境，確保幼兒能夠直抒胸臆，與同伴暢所欲言。

2.加強(qiáng)對幼兒游戲過程的觀察與引導(dǎo)

艾里康寧認(rèn)為，角色游戲中幼兒的游戲能力是在教師的有效指導(dǎo)中逐步發(fā)展起來的。許多研究也表明，成人對幼兒游戲活動的關(guān)注與指導(dǎo)能夠提高幼兒游戲的品質(zhì)，促進(jìn)師幼關(guān)系的融洽，推動幼兒認(rèn)知與社會能力的發(fā)展。雖然在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，教師不應(yīng)該過多干涉，但適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、適時的點撥和總結(jié)是必不可少的。在中班幼兒開展角色游戲的過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)化觀察與引導(dǎo)。

第一，采用語言激勵，鼓勵幼兒大膽說。中班幼兒自尊心很強(qiáng)，但是語言表達(dá)能力還沒有完善。因此，在角色游戲中，一些中班幼兒雖然有表達(dá)自己想法的傾向，但是害怕自己說錯，不敢大膽地表達(dá)自己，成為角色游戲中被遺忘的人。為此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行激勵，打消他們的疑慮，使他們大膽地表達(dá)和交流。例如，在開展商店主題的角色游戲時，有的幼兒扮演收銀員，有的幼兒扮演售貨員，還有的幼兒扮演消費者。在幼兒開心地在商店“購物”的時候，扮演售貨員的小D并沒有熱情地為前來購物的人介紹商品，而是茫然無措地站在那里，眼神中帶有一點畏懼。其他幼兒也沒有上前與他交流，這讓他非常失望。這時教師走上前去，與他攀談起來。師：你好！請問這里有沒有彩筆呢？小D：有。師：那太好了，請問彩筆多少錢一盒呢？小D：5塊錢一盒。師：是嗎？你真聰明，這么多商品，你不用看標(biāo)簽就知道多少錢，那么你能給我介紹一下這種彩筆嗎？小D：當(dāng)然可以了，這種彩筆特別好，一共有12個顏色，畫畫特別流暢。師：哦？是嗎，我就是打算買一盒畫畫流暢的彩筆，你介紹的彩筆很適合我，我喜歡畫畫，你還有沒有其他畫畫的工具可以賣給我呢？小D：有，我這里還有好多。師：（豎起大拇指）你真是個熱情的售貨員，快帶我去看看其他的畫畫工具吧。如果教師指導(dǎo)語言運(yùn)用不當(dāng)，會打斷兒童的游戲，如果教師能有技巧地詢問相關(guān)問題，與幼兒進(jìn)行對話，則可使語言指導(dǎo)達(dá)到最佳效果。在這個角色游戲中，小D在教師的夸獎和激勵下，慢慢打開了話匣子，從一開始的一言不發(fā)，到后來積極介紹商品給“消費者”，有了很大的轉(zhuǎn)變?？梢?，很多時候，幼兒不開口并不是不會說、不想說，只是需要教師的激勵，需要教師給他們自信，使他們敢于表達(dá)、善于表達(dá)。

第二，巧妙引導(dǎo)，使之進(jìn)入游戲情境。在角色游戲中，中班幼兒雖然也會自言自語地構(gòu)建簡單的游戲情境，但是難以迅速進(jìn)入到較為復(fù)雜、多元的游戲情境中，因此難以“身臨其境”地進(jìn)行表達(dá)，游戲效果很可能會大打折扣。例如，在“娃娃家”的游戲中，扮演媽媽的幼兒通常只會做飯、掃地，扮演爸爸的幼兒通常只會去上班，而沒有更為多元化的游戲情境使幼兒更好地表達(dá)和交流。為此，教師可以為幼兒營造一些生活化的游戲情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到游戲情境中，讓幼兒在生活化的游戲情境中進(jìn)行交流和表達(dá)。教師可以為幼兒設(shè)置“家里來客人了”“要過年了”“孩子生病了”等情境，使幼兒進(jìn)入到特定的情境中，思考應(yīng)該做什么，應(yīng)該說什么，在特定的情境中強(qiáng)化表達(dá)和交流。

第三，注重對角色游戲結(jié)束后的總結(jié)與講評。在游戲結(jié)束后，教師要及時地進(jìn)行點評、總結(jié)、交流，幫助幼兒回憶自己在游戲中的表現(xiàn)，讓幼兒說說自己的感想、體會，也可以對幼兒的某個行為、某句話進(jìn)行表揚(yáng)、贊賞。首先，采用多種方式引導(dǎo)交流。游戲結(jié)束后，教師可以通過很多方式與幼兒進(jìn)行交流，可以讓幼兒回憶自己在游戲中遇到的情況、發(fā)生的事情，互相說一說對方說過什么，還可以引導(dǎo)幼兒談一談遇到這樣的情況還能怎么處理。其次，完善幼兒的語言表達(dá)。幼兒在游戲中的語言表達(dá)是隨意的、自由的，也是相對缺乏條理的。為此，在講評時，教師可以修正、補(bǔ)充和完善幼兒的發(fā)音、用詞和句子語法等，幫助幼兒正確地表達(dá)思想、敘述事情的經(jīng)過等，從而促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

3.設(shè)置疑難因素，引導(dǎo)幼兒突破困境

過于順利的角色游戲?qū)τ谥邪嘤變簛碚f略顯簡單，也無法很好地起到促進(jìn)幼兒思考與表達(dá)的作用。為此，教師應(yīng)參與到角色扮演游戲中，依托角色的身份為幼兒設(shè)置一些疑難因素，設(shè)置障礙，并為幼兒提供語言鍛煉層面的引導(dǎo)，使幼兒突破困境。例如，在模擬菜市場的游戲中，教師可以扮演成故意刁難售貨員的顧客，幼兒所扮演的售貨員在面對顧客的刁難與指責(zé)過程中，能夠?qū)W習(xí)如何正確處理問題。為了確保幼兒得到全面的指導(dǎo)，教師應(yīng)從下述幾個方面著手。第一，安排誘發(fā)情景，讓幼兒生成使用替代物的想法。如在娃娃家的角色扮演游戲中，教師扮演的顧客需要購買面包，則幼兒需要借助實物模擬面包，當(dāng)顧客對“面包”感到滿意時，其余的“顧客”便會紛紛踴躍購買，由此讓幼兒感受到成功的喜悅。第二，借助疑難問題使幼兒尋找替代物，讓其想象力與創(chuàng)造力獲得發(fā)展。如在理發(fā)店的角色扮演游戲中，顧客要求燙發(fā)，但是店內(nèi)沒有燙發(fā)工具，此時幼兒便可以在教師的引導(dǎo)下找尋替代物，以此滿足顧客的要求。第三，通過協(xié)作參與的方法引導(dǎo)幼兒正確使用替代物。當(dāng)幼兒在使用制作替代物時遇到了困難，教師可以參與，幫助幼兒正確使用替代物。如在娃娃家的角色扮演游戲中，要使用電腦，可百寶箱中的紙盒都太小，替代成電腦不太像，教師可引導(dǎo)幼兒用紙板畫一下做成手提電腦，使游戲得以順利開展。第四，用情境演示法提高幼兒使用替代物的積極性。教師可通過讓幼兒再現(xiàn)游戲情境的方法，介紹超市人員用積木代替面包、用紙盒代替手機(jī)等創(chuàng)造性做法，調(diào)動幼兒使用替代物的積極性。

4.了解幼兒的心理，豐富幼兒生活經(jīng)驗

在組織幼兒參與角色扮演游戲的過程中，教師必須密切關(guān)注幼兒的情感變化，觀察幼兒能否在參與游戲的過程中與其他幼兒進(jìn)行良好的溝通。同時，教師應(yīng)借助角色扮演游戲活動幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗，如在游戲之前向幼兒講解同游戲主題相關(guān)的內(nèi)容，使幼兒在角色游戲中獲得成長。

總之，促進(jìn)中班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展有很多方法，本文僅介紹了游戲法中的角色游戲，雖然能夠一定程度上提升幼兒的語言表達(dá)能力，但是并不全面。今后的教學(xué)中，還應(yīng)該更多地探索其他的方法，多管齊下，抓住幼兒語言的敏感期，使幼兒形成較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。

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[4]郭莉莉.淺析在游戲中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力[J].吉林教育，2019（12）.

Dicuss on the Application of Role Games in the Development of Children’s Language Ability

Guo Juan

（Tongwei County No.6 Kindergarten， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 743300， China）

Abstract： The language ability of 3-6-year-old children is in a period of rapid development. Using role games can imperceptibly develop children’s language ability and create a good language environment for children. Teachers should aim at the characteristics and laws of children’s language development， take the "guide to the learning and development of children aged 3-6" and the "guidelines for kindergarten education" as guidance， create a free and loose language communication environment for children， strengthen the observation and guidance of children in the process of playing， set difficult factors in role games， guide children to break through difficulties， understand children’s psychology， and enrich children’s life experience.

Key words： children；languageability；rolegames；languageenvironment；abilitydevelopment