研究生學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響：線上線下的比較*

康廷虎 保文霞 （西北師范大學(xué)心理學(xué)院）

一、引言

21世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，不同形式的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，這已對(duì)我們生活的方方面面產(chǎn)生深刻影響。其中，課程內(nèi)容和教學(xué)方法也隨著時(shí)代發(fā)展變革而受到信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的影響。[1]在教學(xué)模式不斷尋求適應(yīng)和創(chuàng)新的過程中，將線上線下相結(jié)合的方式引進(jìn)了教學(xué)課堂，也符合科技的發(fā)展對(duì)教育模式的推進(jìn)。同時(shí)，由于以教師為主體的教學(xué)模式，往往存在著“灌輸式”教育的弊端，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容。[2]為了解決這些問題，教育研究者探索以學(xué)生為中心的教學(xué)理論與方法，并對(duì)教師為主體的教學(xué)模式進(jìn)行改革。[3]特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用推進(jìn)了教育教學(xué)的創(chuàng)新變革和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。[4]近年來，在線開放課程成為重要的學(xué)習(xí)資源，并被廣泛地引入課堂教學(xué)，新的教學(xué)模式——線上教學(xué)模式、線上線下混合式教學(xué)模式等應(yīng)運(yùn)而生。[1]

美國(guó)最先對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，隨后線上教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)逐步推廣，同時(shí)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的研究也不斷增加。[5]線上教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)傳播的壁壘，也對(duì)個(gè)人可接受學(xué)習(xí)力提出了更高的要求，不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，或者單一的網(wǎng)課模式;以往傳統(tǒng)的線下講授式課堂教學(xué)模式也發(fā)生了很大變化，以“學(xué)生為中心”的探究與交互式教學(xué)模式蓬勃發(fā)展，[6]這對(duì)研究生的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)培養(yǎng)具有非常深遠(yuǎn)的意義。此外，隨著線上課程資源的廣泛應(yīng)用，在高等教育課程建設(shè)和教學(xué)模式改革過程中，衍生了翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合等多種交互式教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的一種新型教學(xué)模式。同時(shí)，教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的作用和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性也被充分體現(xiàn)出來。[7]線上線下混合式教學(xué)模式具備學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供支持以及提高教學(xué)效率三個(gè)方面的主要特征，[8]是主張課堂面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的整合設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合設(shè)計(jì)、“教為中心”的講授教學(xué)與“學(xué)為中心”的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等的整合設(shè)計(jì)，[6]在合適的時(shí)間內(nèi)將學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)風(fēng)格合理結(jié)合，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者從中取得最大化的學(xué)習(xí)效果。[8]線上線下混合式教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一理念的發(fā)展，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者作用，同時(shí)，更加建構(gòu)了完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而全面提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。[9]

2015年教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》文件中明確指出：“要高度重視課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要作用。課程學(xué)習(xí)是我國(guó)學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用?！盵10]由此可見，課程教育對(duì)研究生的整體培養(yǎng)計(jì)劃意義深遠(yuǎn)。那么，在新的教育變革以及推進(jìn)“金課”建設(shè)的過程中，應(yīng)該如何研究和探索線上教學(xué)模式對(duì)研究生學(xué)習(xí)的影響呢？在教育研究領(lǐng)域內(nèi)，不同教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究也成為一個(gè)研究者普遍關(guān)注的熱門話題。[11]以往研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部動(dòng)作就是學(xué)習(xí)行為，其通常被定義為學(xué)習(xí)者為了達(dá)成某種學(xué)習(xí)結(jié)果在個(gè)人內(nèi)部動(dòng)機(jī)指引下而進(jìn)行的行為，這些行為是可觀察、可測(cè)量的外部表現(xiàn)形式，可以用來分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的某些指標(biāo)，[12]是學(xué)習(xí)者與周圍社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，[13][14]是學(xué)習(xí)者為獲得學(xué)習(xí)結(jié)果而進(jìn)行的活動(dòng)的總和。[15]學(xué)習(xí)行為分析是有目的地挖掘隱藏在學(xué)習(xí)過程中記錄下來的數(shù)據(jù)背后信息的分析。[11]以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究中，李華等人研究了混合式教學(xué)模式中學(xué)生的兩種學(xué)習(xí)行為，一種是指在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的，包括教師能觀察到的外顯學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)習(xí)者的內(nèi)在行為，這些學(xué)習(xí)行為是通過學(xué)習(xí)結(jié)果(回答問題、分享觀點(diǎn)、作品展示等)的輸出呈現(xiàn)出來；另一種是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)生的，主要是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，如學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)操作的行為記錄，包括登錄頻次、持續(xù)時(shí)長(zhǎng)、交流討論、資源瀏覽、發(fā)帖量等。[16]代相龍調(diào)查了課堂上的學(xué)習(xí)行為，包括提問、傾聽、思考回答、小組合作學(xué)習(xí)、交流展示、反思等；[17]而殷雷的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)考勤記錄與課堂提問成績(jī)組成的平時(shí)成績(jī)與學(xué)習(xí)總成績(jī)呈現(xiàn)極其顯著的相關(guān)。[18]胡迎春的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)行為中學(xué)生課堂座位、課下詢問教師問題頻率以及不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有不同程度的影響。[19]郭芳俠的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的行為與學(xué)習(xí)效果之間存在顯著正相關(guān)性，男、女生的在線學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果存在顯著性差異。[20]因此，混合式教學(xué)模式正在改變一切教學(xué)形態(tài)、逐步轉(zhuǎn)變教師群體觀念、不斷深化課程設(shè)計(jì)的理論探索和實(shí)踐應(yīng)用，并為越來越多的學(xué)生帶來優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。[8]

在本研究中，應(yīng)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，以研究生課堂教學(xué)為載體，選擇了開設(shè)同一門專業(yè)課程，并采用線下教學(xué)模式、線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)班級(jí)研究生為調(diào)查對(duì)象，并以到課率、彈幕總次數(shù)、閱讀公告數(shù)量等為學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀測(cè)指標(biāo)，通過一學(xué)期的完整教學(xué)周期，考察不同教學(xué)模式條件下，研究生學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

二、研究方法

(一)被試

在本研究中，為了考察研究生線上線下混合式教學(xué)和線下教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)行為，研究結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，于2019年8月至2020年7月期間，以專業(yè)課程為載體，選擇87名研究生參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中線下教學(xué)班級(jí)人數(shù)為67人；線上教學(xué)班級(jí)人數(shù)為20人，數(shù)據(jù)全部有效。

(二) 課程管理平臺(tái)與課程資源應(yīng)用

在線下教學(xué)管理過程中，應(yīng)用雨課堂（長(zhǎng)江雨課堂）信息管理平臺(tái)，該平臺(tái)是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)平臺(tái)，具有考勤、課堂彈幕、習(xí)題推送、學(xué)生分組等多種課堂管理功能，在本研究中，主要使用幻燈片查看、到課率、彈幕、公告閱讀數(shù)等指標(biāo)，這些指標(biāo)可以反映學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)等的情況。

線上線下混合式教學(xué)主要是依托智慧樹平臺(tái)運(yùn)行的“人格與心理健康”線上課程資源，建設(shè)研究生“人格心理學(xué)”線上課程。該課程是應(yīng)用心理專業(yè)碩士的專業(yè)核心課程，包括人格心理學(xué)的基本理論和應(yīng)用、文獻(xiàn)研讀等內(nèi)容，共有教學(xué)資源78個(gè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要完成線上資源學(xué)習(xí)和線下見面課的學(xué)習(xí)，并通過智慧樹平臺(tái)提交作業(yè)、考勤、課堂互動(dòng)等。

(三)教學(xué)的組織和實(shí)施

線下教學(xué)主要依據(jù)學(xué)校教學(xué)安排的實(shí)際，開設(shè)“人格心理學(xué)專題”課程，并在教學(xué)中應(yīng)用雨課堂信息管理平臺(tái)，采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如幻燈片查看、到課率、彈幕、公告閱讀數(shù)等，這些數(shù)據(jù)可以反映學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)等的情況。

線上線下混合式教學(xué)主要結(jié)合研究生教學(xué)安排和實(shí)踐，針對(duì)修讀課程學(xué)生，完成36學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的安排，學(xué)生注冊(cè)加入課程班級(jí)，免費(fèi)獲得線上課程資源。要求學(xué)生按課程進(jìn)度要求，完成線上課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要掌握“人格心理學(xué)專題”課程的基本理論知識(shí)，線下見面課的學(xué)習(xí)主要是結(jié)合線下課堂教學(xué)，學(xué)生完成“人格心理學(xué)專題”研究文獻(xiàn)的閱讀和研討。

(四) 學(xué)習(xí)成績(jī)的收集與處理

在本項(xiàng)研究中，為了保證成績(jī)的可比性，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)用同質(zhì)性測(cè)試題目，考查學(xué)生對(duì)人格心理學(xué)基本理論知識(shí)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)和掌握，在分析中對(duì)成績(jī)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后，再進(jìn)行比較和分析。

在統(tǒng)計(jì)分析中應(yīng)用SPSS21.0（試用版）統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要應(yīng)用相關(guān)分析、回歸分析、方差分析等統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。

三、結(jié)果與分析

(一)不同教學(xué)模式下研究生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)的描述性分析

為了研究教學(xué)模式對(duì)研究生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，對(duì)接受不同教學(xué)模式的87名研究生的學(xué)習(xí)行為（彈幕總次數(shù)、到課率）以及學(xué)習(xí)成績(jī)分別進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。具體數(shù)據(jù)見表1。

表1 學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)(M ± SD)

應(yīng)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)不同教學(xué)模式下研究生學(xué)習(xí)行為（彈幕總次數(shù)、到課率）對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響進(jìn)行差異分析，結(jié)果顯示，不同教學(xué)模式條件下彈幕總次數(shù)存在顯著性差異，t = -8.131， df = 71.942， p ＜0.01，其中線下教學(xué)分?jǐn)?shù)顯著高于線上線下混合式教學(xué)的分?jǐn)?shù)；不同教學(xué)模式條件下的到課率存在顯著差異，t = 19.379， df = 66， p ＜ 0.01，其中線上線下混合式教學(xué)分?jǐn)?shù)優(yōu)于線下教學(xué)；這表明研究生在線上線下混合式教學(xué)中的師生互動(dòng)較少，但是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。對(duì)不同教學(xué)模式條件下學(xué)生期末成績(jī)的比較發(fā)現(xiàn)，二者之間的差異不顯著，t = 1.472， df = 85， p＞0.05，但是從標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，線上線下混合式教學(xué)條件下學(xué)生成績(jī)離散程度較小，而線下教學(xué)條件下學(xué)生成績(jī)的離散程度較大，這可能與線下教學(xué)條件下對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)有更多的參考指標(biāo)有關(guān)。

(二)不同教學(xué)模式下研究生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的分析

為了檢驗(yàn)不同教學(xué)模式下，研究生學(xué)習(xí)行為（彈幕總次數(shù)、到課率）與期末成績(jī)是否存在相關(guān)性，采用Pearson積差相關(guān)進(jìn)行檢驗(yàn)，分析線下、線上線下混合式教學(xué)，學(xué)習(xí)行為（彈幕總次數(shù)、到課率）與學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示：彈幕總次數(shù)與期末成績(jī)之間相關(guān)性不顯著，r = -0.072， p＞0.05 。線下教學(xué)模式中學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示：r =0.163， p＞0.05；到課率與期末成績(jī)之間相關(guān)性不顯著，r = 0.078， p ＞0.05;彈幕總次數(shù)與期末成績(jī)之間相關(guān)性不顯著，r = 0.184， p＞0.05。

表2顯示，線下教學(xué)模式條件下，彈幕總次數(shù)，到課率與期末成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化線性回歸方程為：Y= 0.176× 彈幕總次數(shù)+ 0.049 × 到課率。結(jié)果顯示，線下學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒有顯著的預(yù)測(cè)作用。

表2 學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)的回歸分析（線下教學(xué)）系數(shù)a,b

表3顯示，由于線上教育模式中，到課率 =100%，變量為常量，現(xiàn)將到課率從分析變量中刪除。彈幕總次數(shù)與期末成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化線性回歸方程為：Y=-0.072 × 彈幕總次數(shù)。結(jié)果顯示，線上學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒有顯著的預(yù)測(cè)作用。

表3 學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)的回歸分析（線上教學(xué)）系數(shù)a,b

四、討論

本研究比較不同教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)行為中到課率、彈幕總次數(shù)及學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，探討學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。通過相關(guān)分析、回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)二者之間的差異不顯著。在彈幕總次數(shù)上，學(xué)生線下教學(xué)分?jǐn)?shù)顯著高于線上線下混合式教學(xué)的分?jǐn)?shù)；在到課率上，學(xué)生線上線下混合式教學(xué)分?jǐn)?shù)優(yōu)于線下教學(xué)。雖然不同教學(xué)模式下，學(xué)生期末成績(jī)之間的差異不顯著;但從標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，線上線下混合式教學(xué)條件下學(xué)生成績(jī)離散程度較小，而線下教學(xué)條件下學(xué)生成績(jī)的離散程度較大。

（一）不同教學(xué)模式條件下學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成績(jī)的比較

對(duì)研究生在線下教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)兩種不同模式條件下學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不同教學(xué)模式條件下的學(xué)習(xí)行為存在顯著性差異，而學(xué)習(xí)成績(jī)并不存在差異。這可能是因?yàn)椋涸诰€下教學(xué)模式條件下，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理更為有效，學(xué)生參與課堂互動(dòng)更加積極，可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^課堂提問的方式，將走神的學(xué)生拉回課堂，集中精力認(rèn)真聽課，同時(shí)能讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)思考，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中；[21]而線上線下混合式教學(xué)條件下，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理相對(duì)較弱，同時(shí)課堂互動(dòng)活動(dòng)較少。[22]從到課率數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，線上線下混合教學(xué)模式條件下，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性較強(qiáng)，而線下教學(xué)模式條件下，學(xué)生的到課率顯著低于混合式教學(xué)模式條件下，這與信息化條件下線上學(xué)習(xí)的便捷性以及學(xué)習(xí)資源的易得性有關(guān)。線下教學(xué)受到時(shí)空條件的限制，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，時(shí)間、空間環(huán)境等因素對(duì)學(xué)習(xí)的約束力不斷下降，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)更為便捷，也提高了教學(xué)效率，從而為學(xué)習(xí)者提供一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。[23]

值得注意的是，不同教學(xué)模式條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不存在顯著性差異，這表明線上線下混合式教學(xué)具有與線下教學(xué)相同的教學(xué)效果。石亞中的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，線上線下混合式教學(xué)與線下教學(xué)模式最終考核成績(jī)都較為理想，但通過綜合考核成績(jī)比較，混合式教學(xué)教學(xué)模式更受學(xué)生們喜愛，效果最好。[24]楊曉志等人的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，線上線下混合式教學(xué)模式也有較好的教學(xué)效果。[25]這可能是因?yàn)樵诓煌慕虒W(xué)模式下，研究生先前的自我認(rèn)知水平、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都較強(qiáng)，因此這種具體的學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成沒有多大影響，這一點(diǎn)與秦超等人的研究結(jié)果一致。[26]但是，從成績(jī)分布來看，線上線下混合式教學(xué)條件下學(xué)生成績(jī)離散程度較小，而線下教學(xué)條件下學(xué)生成績(jī)的離散程度較大，這可能與線下教學(xué)條件下，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)與更多的參考指標(biāo)有關(guān)。與線上線下混合式教學(xué)模式條件下相比，在線下教學(xué)條件下更能充分體現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)的探索性、研究性和實(shí)踐性，其也許更能反映學(xué)生個(gè)體之間的差異。教學(xué)是個(gè)互動(dòng)過程，混合式教學(xué)模式下，教學(xué)實(shí)驗(yàn)無法展開操作，學(xué)生不能進(jìn)行真正的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)研究生學(xué)習(xí)的探索性、研究性和實(shí)踐性略有影響；尤其在理工農(nóng)生類學(xué)生中，做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐操作在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中占比較大，在沒有實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)器材的情況下很難進(jìn)行，而線上教學(xué)往往局限于理論知識(shí)的灌輸，很難滿足這類學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的需求。[27]

（二）不同教學(xué)模式條件下學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的分析發(fā)現(xiàn)，無論是線上線下混合式教學(xué)模式條件下，還是線下教學(xué)模式條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)均無顯著的預(yù)測(cè)力。這可能是因?yàn)檠芯可膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不完全體現(xiàn)在到課率、課堂的互動(dòng)，特別是發(fā)送彈幕的次數(shù)。2015年教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》文件中明確指出：“研究生的培養(yǎng)要堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，拓寬知識(shí)基礎(chǔ)，培育人文素養(yǎng)；并且注重考核形式的多樣化、有效性和可操作性，加強(qiáng)對(duì)研究生基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新性思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的考查。重視教學(xué)過程考核，加強(qiáng)考核過程與教學(xué)過程的緊密結(jié)合，通過考核促進(jìn)研究生積極學(xué)習(xí)和教師課程教學(xué)的改進(jìn)提高?！盵10]《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定，“研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力”，具體包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)還具備一定的創(chuàng)新能力。[28]同時(shí)，研究生更重視培養(yǎng)除了理論知識(shí)以外的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思辨能力以及與老師和同學(xué)溝通的軟實(shí)力，[22]學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作能力就是在這種培養(yǎng)方式中潛移默化地形成。[6]因此，通過不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)的積極性，不再將具體的學(xué)習(xí)行為（彈幕總次數(shù)、到課率）作為研究生學(xué)習(xí)成績(jī)考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。

五、啟示及建議

根據(jù)研究結(jié)論，在不同教學(xué)模式中，研究生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)之間差異不顯著。筆者認(rèn)為，可以得出以下幾點(diǎn)啟示和建議：

(一)這可能與線下教學(xué)受到時(shí)空條件的限制有關(guān)。線上線下混合式教學(xué)降低了時(shí)空環(huán)境條件對(duì)學(xué)習(xí)的限制和約束，為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供了更加便捷的途徑。線上線下混合教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的新型教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)壁壘，開辟了新知識(shí)迅速傳輸?shù)那?，在提高教學(xué)效率的過程中，為學(xué)習(xí)者提供了更加完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供了提升技能的新平臺(tái)。[23]因此，在不同的教育教學(xué)模式中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情景對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)空環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)目標(biāo)的不同而及時(shí)、靈活地調(diào)整教學(xué)方案，充分體現(xiàn)不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

(二)這可能與線下教學(xué)條件下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)有更多的參考指標(biāo)有關(guān)。與線上線下混合式教學(xué)模式條件下相比，在線下教學(xué)條件下更能充分體現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)的探索性、研究性和實(shí)踐性，其也許更能反映學(xué)生個(gè)體之間的差異。研究生教學(xué)以小班研討方式展開，師生間互動(dòng)、觀點(diǎn)的交流是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師組織的一些合作任務(wù)，小組討論等交互性實(shí)踐活動(dòng)是混合式教學(xué)模式條件下無法展開的。[27]新教學(xué)模式中教師掌控的互動(dòng)環(huán)節(jié)、面授輔導(dǎo)等活動(dòng)是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，所以需要考慮增強(qiáng)教學(xué)交互的參與度，正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與各種網(wǎng)絡(luò)交流工具的信息互通建設(shè)等方法也是必要的。[29]同時(shí)，也充分體現(xiàn)出了交互教學(xué)的必要性。

(三)這可能是因?yàn)檠芯可膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并不完全體現(xiàn)為到課率、課堂的互動(dòng)，特別是發(fā)送彈幕的次數(shù)。研究生教學(xué)階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性的思維與分析、解決問題的能力，[28]因此教學(xué)考評(píng)更加多元化。研究生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的教師給定評(píng)價(jià)改變?yōu)樽寣W(xué)習(xí)者互相評(píng)定，將學(xué)習(xí)者在課堂的具體表現(xiàn)，比如獨(dú)立思考能力、合作完成作業(yè)能力、課堂參與度等作為考評(píng)的內(nèi)容，這也使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀公正。[28]因此，不同評(píng)價(jià)機(jī)制帶來的靈活性能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的設(shè)置合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。