慕課發(fā)展歷程回顧與全方位深度解讀

鄭小軍

（1.南寧師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，廣西 南寧 530001；2.廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心，廣西 南寧 530001)

從2008年全球第一門慕課（MOOC）“連通主義及連通知識(shí)”（ConnectivismandConnective Knowledge）誕生至今，慕課已走過了14年的發(fā)展歷程。從2013年“中國MOOC元年”至今，慕課在中國也已走過了9年的發(fā)展歷程。然而，人們對慕課的認(rèn)識(shí)依然千差萬別，既有慕課的創(chuàng)新者（首創(chuàng)者）、先行者（引領(lǐng)者）、跟進(jìn)者（擁護(hù)者）和冷靜思考者，也有冒進(jìn)者、中立者、觀望者和反對者。筆者在近幾年的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師對慕課的認(rèn)識(shí)依然簡單地停留在名稱上的“大規(guī)模、開放、在線、課程”[1]，缺乏歷史的邏輯和發(fā)展的眼光。因此，有必要對慕課的發(fā)展歷程進(jìn)行回顧與全方位的深度解讀，以澄清人們對慕課認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，提升對慕課的認(rèn)識(shí)水平，堅(jiān)定發(fā)展慕課的意愿。

一、慕課發(fā)展歷程回顧

（一）OCW、OER與全球慕課發(fā)展

慕課的興起和發(fā)展是“開放課件運(yùn)動(dòng)”(Open CourseWare，OCW)及之后興起的全球開放教育資源(OpenEducationalResources，OER)運(yùn)動(dòng)的延伸。

2001年，麻省理工學(xué)院向國際社會(huì)宣布推行開放課件運(yùn)動(dòng)。2002年，聯(lián)合國教科文組織召開的“開放課件對發(fā)展中國家高等教育的影響”論壇首次提出“開放教育資源”概念。[2]2005年，“開放課件聯(lián)盟”（OCWC）在麻省理工學(xué)院舉行首次會(huì)議。2007年9月，《開普敦開放教育宣言》誕生[[3]87。

2008年，第一門慕課誕生。連通主義創(chuàng)始人加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·道恩斯合作發(fā)布慕課“連通主義及連通知識(shí)”。這一課程吸引了全世界范圍內(nèi)的幾千名參與者[3]87。

2011年，斯坦福大學(xué)的塞巴斯蒂安·斯倫與彼得·諾維格合作推出慕課“人工智能”，吸引16萬人注冊該課程，其中2萬人全程跟進(jìn)學(xué)完課程。這是全球最早的一門真正面向大規(guī)模學(xué)習(xí)者的慕課，體現(xiàn)了慕課的大規(guī)模性（Massive）、開放性（Open）和在線（Online）三大特征。

2012年，喬治·西蒙斯開設(shè)慕課“高等教育的現(xiàn)在與未來”。同年，聯(lián)合國教科文組織總部舉行世界開放教育資源大會(huì)，發(fā)布《2012巴黎開放教育資源宣言》[3]87。這一年，以“Udacity”“Coursera”和“edX”為代表的慕課組織相繼成立，吸引各國眾多優(yōu)秀大學(xué)在平臺(tái)上投放優(yōu)質(zhì)慕課，全球慕課的規(guī)模無論是平臺(tái)、課程的數(shù)量，還是學(xué)習(xí)者總數(shù)，都呈現(xiàn)井噴態(tài)勢，因而被《紐約時(shí)報(bào)》稱作世界慕課元年。

2013年至今，經(jīng)過初期的爆發(fā)式增長，人們開始對慕課進(jìn)行反思。總體上看，慕課在世界范圍內(nèi)特別是在美國、英國、德國、法國、日本和中國等國家得到了快速發(fā)展。

（二）慕課發(fā)展歷程的階段（時(shí)期）劃分

1.美國慕課發(fā)展歷程階段劃分

郭英劍梳理了美國慕課發(fā)展的歷史，將其劃分為如下6個(gè)階段：（1）2011年為慕課緣起階段；（2）2012年為慕課元年；（3）2013—2015年為慕課遍地開花階段；（4）2016年為慕課穩(wěn)步前行階段；（5）2017—2018年為慕課走向付費(fèi)時(shí)代；（6）2019年至今為慕課進(jìn)入新時(shí)代[4]24-30。美國作為全球慕課的發(fā)源地和創(chuàng)新策源地，其慕課發(fā)展具有全球風(fēng)向標(biāo)意義和啟發(fā)借鑒作用，理應(yīng)加強(qiáng)研究。

2.國內(nèi)慕課發(fā)展歷程階段劃分

學(xué)者王文禮通過對國內(nèi)慕課的教學(xué)特點(diǎn)的考察分析，將慕課發(fā)展劃分為如下4個(gè)時(shí)期：（1）以“一對多，教師給全球受眾授課”為教學(xué)特點(diǎn)的慕課1.0時(shí)期；（2）以“一對一，講座加個(gè)人或小組練習(xí)”為教學(xué)特點(diǎn)的慕課2.0時(shí)期；（3）以“多對多，大規(guī)模分散式對等”為教學(xué)特點(diǎn)的慕課3.0時(shí)期；（4）以“多對一，深入聆聽學(xué)習(xí)者的聲音”為教學(xué)特點(diǎn)的慕課4.0時(shí)期。慕課進(jìn)化的本質(zhì)是交談層次的不斷進(jìn)化——從“下載（愉快交談）”到“討論（說不一樣的觀點(diǎn)）”，再到“對話（反思性談話）”，最后演進(jìn)到“集體的創(chuàng)造力（說話方式的轉(zhuǎn)型）”。慕課發(fā)展始終圍繞兩個(gè)基本原則：一是持續(xù)不斷的技術(shù)進(jìn)步；二是以學(xué)習(xí)者為中心[5]。

綜上所述，到目前為止，全球慕課已經(jīng)走過了從開放課件運(yùn)動(dòng)到慕課4.0新時(shí)代的發(fā)展歷程，如圖1所示。

圖1從開放課件運(yùn)動(dòng)到慕課4.0新時(shí)代：慕課發(fā)展歷程

（三）慕課在中國的發(fā)展

受全球開放教育資源運(yùn)動(dòng)的影響，加上政府的大力推動(dòng)，慕課在中國得到了同步快速發(fā)展。

2003—2010年，中國持續(xù)開展精品課程建設(shè)工作，各高校建設(shè)了大量國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)的精品課程，為后來的高等教育慕課發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2010年11月，“網(wǎng)易”率先推出“全球名校視頻公開課項(xiàng)目”。隨后，“新浪”“騰訊”“百度”“搜狐”“豆瓣”“土豆”等也紛紛推出世界名校公開課。中國興起了“淘課”之風(fēng)。

2011年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，提出“十二五”期間建設(shè)1000門精品視頻公開課和5000門國家級(jí)精品資源共享課的國家精品開放課程建設(shè)內(nèi)容[6]。

2012年，教育部先后印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》《關(guān)于開展教師教育國家級(jí)精品資源共享課建設(shè)工作的通知》《教師教育國家級(jí)精品資源共享課建設(shè)計(jì)劃實(shí)施辦法》等文件，并公布了首批、第二批“精品視頻公開課”名單。

2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等中國一流院校紛紛加入慕課的行列，中國慕課平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)，這一年被稱為“中國慕課元年”。

2014年初，慕課被“中國教育電視臺(tái)”和《中國教育報(bào)》聯(lián)合評(píng)選為“2013年全國教育十大新聞”之一[7]。同年4月，教育部在線教育研究中心在清華大學(xué)正式成立。同年5月，《慕課來了》節(jié)目在央視《新聞?wù){(diào)查》播出后，“慕課”的搜索指數(shù)暴漲。

2015年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線開放課程，2017—2020年認(rèn)定了3000余門國家精品在線開放課程[8]。

2017年12月，教育部認(rèn)定了490門課程為第一批國家精品在線開放課程。

2018年1月，教育部指導(dǎo)召開了“在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)會(huì)”。

2019年1月，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”學(xué)習(xí)平臺(tái)在全國上線，之后大量社會(huì)法律類、理工農(nóng)醫(yī)類、人文史哲類、政治經(jīng)濟(jì)類和其他類別慕課相繼在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”上線。

2019年4月，“中國慕課大會(huì)”在北京舉行，教育部公布了801門慕課為第二批國家精品在線開放課程，并發(fā)表了《中國慕課行動(dòng)宣言》（以下簡稱《宣言》）?！缎浴分赋觯?年來，中國慕課從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)，為建設(shè)“學(xué)習(xí)型政黨”“學(xué)習(xí)型社會(huì)”和“學(xué)習(xí)型國家”作出了重要貢獻(xiàn)?！缎浴愤€提出了中國慕課發(fā)展的3點(diǎn)共識(shí)（超前識(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變），總結(jié)了中國慕課發(fā)展的6點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)（質(zhì)量為王、公平為要、學(xué)生中心、教師主體、開放共享、合作共贏），提出了中國慕課發(fā)展的五大愿景（建設(shè)公平之路、共享之路、服務(wù)之路、創(chuàng)新之路、合作之路）[9]。

2019年9月，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》。同年10月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出“實(shí)施國家級(jí)和省級(jí)一流課程建設(shè)‘雙萬計(jì)劃’，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐的‘金課’”[10]。

2020年11月，教育部認(rèn)定的首批國家級(jí)一流本科課程中，線上一流課程有1875門，線上線下混合式一流課程有868門。

2020年12月，清華大學(xué)與聯(lián)合國教科文組織教育信息技術(shù)研究所共同主辦世界慕課大會(huì)。大會(huì)宣布正式成立“世界慕課聯(lián)盟”并且發(fā)布《慕課發(fā)展北京宣言》。有來自國內(nèi)外的20個(gè)知名高校和在線教育機(jī)構(gòu)作為創(chuàng)始成員加入[11]。

2021年12月，由教育部高等教育司指導(dǎo)，“世界慕課聯(lián)盟”與聯(lián)合國教科文組織教育信息技術(shù)研究所共同主辦的“世界慕課與在線教育大會(huì)”主會(huì)議在線上成功舉辦，“世界慕課聯(lián)盟”更名為“世界慕課與在線教育聯(lián)盟”[12]。

目前中國已成為全球慕課學(xué)習(xí)者人數(shù)最多、慕課數(shù)量最多和慕課平臺(tái)數(shù)量最多的國家。截至2021年10月底，中國慕課數(shù)量從2020年的3.4萬門增長到2022年的4.75萬門，新增1.35萬門；注冊用戶超3.6億，選課人次從2020年的4.43億增長為現(xiàn)在的7.55億，新增3.12億①。建設(shè)了“中國大學(xué)MOOC”“超星爾雅”“學(xué)堂在線”“智慧樹”“華文慕課”“好大學(xué)在線”等30余家高等教育慕課課程平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)。

綜上所述，慕課在中國已經(jīng)走過了“精品課程—精品開放課程（精品視頻公開課、精品資源共享課）—慕課（在線開放課程）——一流本科課程（線上課程、線上線下混合式課程）”的發(fā)展歷程，如圖2所示。其中，精品課程、精品開放課程是慕課的前身、準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，一流本科課程則是慕課的延續(xù)、拓展和深化。從最初的“重申報(bào)輕建設(shè)”到“重建設(shè)輕應(yīng)用”，再到近年來形成“大帶小、強(qiáng)帶弱、同心同向、共同發(fā)展”和“政府支持、高校主體、社會(huì)參與、多平臺(tái)可選、建用學(xué)管”的多元、可持續(xù)發(fā)展格局，中國高校慕課與在線教學(xué)蓬勃發(fā)展，構(gòu)建起了類型多樣、門類健全的高質(zhì)量慕課體系，并形成了一整套包括理念、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、方法、評(píng)價(jià)等在內(nèi)的改革方案，建立了慕課發(fā)展的“中國范式”，如圖3所示。其中“建用學(xué)管”是指“圍繞育人建、立足專業(yè)建、依靠教師建”“創(chuàng)新方法用、聯(lián)合共同用、注重實(shí)效用”“推進(jìn)學(xué)生學(xué)、服務(wù)全民學(xué)、拓展國際學(xué)”及“管質(zhì)量、管服務(wù)、管安全”[12]。

圖2從精品課程到一流本科課程：中國慕課發(fā)展歷程

圖3慕課發(fā)展中國范式

二、慕課的特征、種類

（一）慕課的特征

從慕課的英文全稱“MassiveOpenOnline Course”可以看出，慕課具有如下5大特征：

1.“大規(guī)?！保∕assive）

主要是指慕課的學(xué)習(xí)者人數(shù)龐大。例如全球第一門慕課“連通主義及連通知識(shí)”擁有幾千名學(xué)習(xí)者，斯坦福大學(xué)慕課“人工智能”擁有16萬注冊學(xué)習(xí)者。優(yōu)秀慕課吸引成千上萬的注冊學(xué)習(xí)者，優(yōu)秀慕課平臺(tái)更是聚集海量的（百萬級(jí)、千萬級(jí)）注冊學(xué)習(xí)者，這為慕課和慕課平臺(tái)的負(fù)責(zé)人、運(yùn)維人員利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析、探索慕課學(xué)習(xí)規(guī)律（原理）、改進(jìn)慕課教學(xué)、優(yōu)化慕課學(xué)習(xí)策略等提供了足夠多的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)和個(gè)案研究素材。

2.“開放性”（Open）

是指慕課注冊不受地域、學(xué)歷和身份的限制，凡是有興趣的學(xué)習(xí)者都可以通過互聯(lián)網(wǎng)注冊并參與課程的學(xué)習(xí)，課程資源對所有學(xué)習(xí)者開放，完成學(xué)分可以得到慕課學(xué)習(xí)證書。此外，慕課“開放”不等同于慕課“免費(fèi)”。

3.“在線”（Online）

是指慕課所有“教”與“學(xué)”的過程、活動(dòng)都以互聯(lián)網(wǎng)為載體、平臺(tái)、工具，在線上進(jìn)行。如此，學(xué)習(xí)者只要能上網(wǎng)，就可以不受時(shí)間限制，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，包括看微課、瀏覽圖文資料、在線提問、在線回答問題、在線參與討論、在線練習(xí)、在線測驗(yàn)、在線考試等。

4.“多重交互”

是指慕課注重教學(xué)交互，包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容（或?qū)W習(xí)資源）之間的人機(jī)交互（個(gè)別化的微課學(xué)習(xí)、在線測驗(yàn)、在線作業(yè)等）、教師和學(xué)生之間進(jìn)行的線上師生交互（在線提問、在線答疑、回帖、直播互動(dòng)等）和生生交互（論壇、作業(yè)互評(píng)等）[13]。

5.“新一代課程”

是指慕課的本質(zhì)是新一代課程。慕課的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)既要遵循課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的基本理論、基本原理，又要兼顧慕課作為大規(guī)模開放在線課程的特殊性，即慕課的內(nèi)在規(guī)律。慕課作為新一代課程，除了“大規(guī)模、開放性、在線、多重交互”等新特征，還在于慕課是一種名師團(tuán)隊(duì)教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合、群體知識(shí)構(gòu)建與個(gè)人知識(shí)構(gòu)建相結(jié)合、社會(huì)性學(xué)習(xí)與個(gè)別化學(xué)習(xí)相結(jié)合、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合的高效教學(xué)方式，超越了傳統(tǒng)的課程形態(tài)和早期的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)公開課和資源共享課等。

（二）慕課的種類

隨著慕課的快速發(fā)展，新的慕課種類不斷涌現(xiàn)，在滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，帶給學(xué)習(xí)者不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.cMOOC、xMOOC、tMOOC

依據(jù)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的不同，將MOOC大致分為cMOOC、xMOOC、tMOOC等3個(gè)類別。其中，cMOOC強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)造與生成；xMOOC強(qiáng)調(diào)知識(shí)的復(fù)制與獲??；tMOOC強(qiáng)調(diào)技能的習(xí)得與發(fā)展[1]26。

（1）cMOOC具有自主性、多樣性、交互性和開放性等特點(diǎn)。其采用開放性教學(xué)風(fēng)格，以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)。通過“由學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，與同學(xué)間的交流得出自己的答案”的新穎教學(xué)模式，課程參與者使課程內(nèi)容得以延伸，學(xué)習(xí)者之間互相幫助構(gòu)建及傳播課程內(nèi)容[14]。典型的cMOOC是喬治·西蒙斯和斯蒂芬·道恩斯發(fā)布的“連通主義及連通知識(shí)”課程。這類慕課不再是向?qū)W生傳授知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間關(guān)于某一話題的交流，學(xué)生通過平臺(tái)與內(nèi)容、教師和學(xué)習(xí)共同體連接在一起，共享他們的知識(shí)并不斷創(chuàng)造出新知識(shí)。

（2）xMOOC又稱“知識(shí)傳播型慕課”，其本質(zhì)是將已有的課程內(nèi)容置于網(wǎng)上。根據(jù)斯蒂芬·道恩斯的說法，xMOOC中的x代表extension，即對傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充及拓展。也就是說，這類慕課最主要的目的是知識(shí)的傳播。由于其與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式類似，即使慕課內(nèi)設(shè)有論壇及同學(xué)間評(píng)測，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度還是比較有限的。三大慕課平臺(tái)(“edX”“Udacity”“Coursera”)所提供的MOOCs強(qiáng)調(diào)視頻展示、小測驗(yàn)、考試等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，均屬于xMOOC。

（3）tMOOC是一種任務(wù)型慕課，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者掌握完成某些類型工作所需要的技能，使學(xué)習(xí)者通過活動(dòng)、任務(wù)或項(xiàng)目來結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過參與這些實(shí)踐促進(jìn)技能發(fā)展和創(chuàng)建人工制品。

2.MOOC與SPOC

與MOOC的開放和大規(guī)模不同，近年來，越來越多的課程團(tuán)隊(duì)專門為特定的受眾（如在校學(xué)生、企業(yè)員工）設(shè)計(jì)開發(fā)慕課。這類慕課被稱為“小型私人在線課程”（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）。SPOC將優(yōu)質(zhì)MOOCs資源（如視頻講座、在線資源、慕課式的測評(píng)等）與課堂面對面教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新[15]。

3.其他種類

除了cMOOC、xMOOC、tMOOC、SPOC，慕課在發(fā)展過程中又演變出iMOOC、pMOOC、MOOL、MOOR、VOOC等新類型。其中，i-MOOC是調(diào)查型慕課；pMOOC是項(xiàng)目型慕課；MOOL是大規(guī)模開放在線實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)習(xí)者全天候無時(shí)間限制地開放在線實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程可重復(fù)，也可回放觀看，便于學(xué)習(xí)者查找實(shí)驗(yàn)失敗的原因；MOOR是大規(guī)模開放在線研究，它允許來自各國的研究人員與學(xué)習(xí)者一起在全球范圍內(nèi)共同開展研究；VOOC是職業(yè)開放在線課程，它采用一口悶式的訓(xùn)練(Bite-sizedTraining)，以真實(shí)的案例來展示實(shí)際任務(wù)和操作步驟，配備專家建議，旨在提供快捷、廉價(jià)、易利用、可擴(kuò)展、低成本的職業(yè)技能學(xué)習(xí)課程[16]。

劉名卓等人提出了理論導(dǎo)學(xué)型、技能訓(xùn)練型、問題研學(xué)型、情景模擬型、案例研學(xué)型、自學(xué)探究型和實(shí)驗(yàn)探究型等7種慕課教學(xué)樣式[17]。

總之，以上不同種類的慕課既有慕課的共性，又各有特點(diǎn)，是慕課“百花園”的重要組成部分。正是由于不斷地推陳出新，慕課才得以在快速發(fā)展的10年之后依然保持著持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁勢頭。

三、慕課全方位深度解讀

正如“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，人們對慕課的解讀也是仁者見仁、智者見智，應(yīng)從歷史的邏輯和發(fā)展的眼光來看待慕課。

（一）慕課解讀的基本框架

1.框架一：其他學(xué)者的解讀

桑新民等人從“大學(xué)堂、大數(shù)據(jù)、大變革、大論辯”等維度對慕課進(jìn)行了廣泛、深刻、多維的解讀，大大提升了人們對慕課的認(rèn)識(shí)水平：（1）慕課創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂；（2）大學(xué)課程進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代；（3）高等教育必然要以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行人才培養(yǎng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程開發(fā)、教學(xué)模式等大變革；（4）針對思想碰撞與觀念變革進(jìn)行大辯論，比這更重要的則在于大學(xué)文化精神的博弈[18]。這為全方位深度解讀慕課提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)框架。

2.框架二：筆者的解讀

自2012年以來，筆者從時(shí)代背景、現(xiàn)實(shí)需求、本質(zhì)內(nèi)涵、優(yōu)勢短板、教育價(jià)值、應(yīng)用前景、發(fā)展趨勢、核心理念、基本特征、基本構(gòu)成、基本類型、認(rèn)識(shí)誤區(qū)、設(shè)計(jì)與開發(fā)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)等維度全方位地考查和解讀微課（微課程），發(fā)表了論文40余篇，旨在通過全方位地透視微課來提升人們對微課的認(rèn)識(shí)水平。筆者認(rèn)為，上述維度是認(rèn)識(shí)教育新媒體、新技術(shù)、新事物的基本框架。慕課作為近10年來與微課同步發(fā)展的新媒體、新技術(shù)、新事物，理應(yīng)從上述維度得到全方位的考查和解讀。如此才能徹底改變?nèi)藗儗δ秸n原有的偏頗的認(rèn)識(shí)。

考慮到文章第一部分已回顧了慕課的發(fā)展歷程，第二部分已闡述了慕課的主要特征和基本類型，限于篇幅，下文將從時(shí)代產(chǎn)物、現(xiàn)實(shí)需求、教育價(jià)值、核心理念等維度對慕課進(jìn)行解讀。

（二）慕課是時(shí)代產(chǎn)物，具有難以估量的現(xiàn)實(shí)需求

1.慕課是開放教育資源(OER)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物

慕課是在開放課件運(yùn)動(dòng)、開放教育資源運(yùn)動(dòng)的大背景下興起和發(fā)展起來的，因而深深打上了“開放教育資源”的烙印，凸顯了“開放性”這一顯著特征，并被賦予了推進(jìn)教育公平、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享等崇高使命。

2.慕課是開放教育資源的新物種

從網(wǎng)絡(luò)課件、開放式課件到網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程，再到精品視頻公開課和精品資源共享課，最后到慕課，慕課作為開放教育資源的新物種，其開放性、交互性、便捷性和創(chuàng)新性等優(yōu)勢越來越得到彰顯。

3.慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)

慕課的快速發(fā)展離不開慕課平臺(tái)技術(shù)和慕課開發(fā)與運(yùn)維等相關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，以及現(xiàn)代教育理念、教與學(xué)的理論和方法的合理運(yùn)用。因此，可以說慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)，給教育教學(xué)改革和發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，催生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新理念、新理論、新模式、新方法、新資源。

4.慕課具有難以估量的現(xiàn)實(shí)需求

從名校公開課受追捧到微課（微課程）深入人心，再到慕課浪潮席卷全球，“淘課”成為時(shí)尚之風(fēng)。其本質(zhì)在于人類已經(jīng)跨入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和變革創(chuàng)新時(shí)代，隨時(shí)隨地、靈活而高質(zhì)量地泛在學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代人的剛性需求，而慕課正是滿足當(dāng)代人個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

（三）慕課的教育價(jià)值巨大、潛力無限

1.慕課的4種用途

郭英劍通過對美國慕課的考察，總結(jié)歸納出慕課在美國的4種用途：一是消遣娛樂或終身學(xué)習(xí)；二是短期培訓(xùn)或提高技能；三是獲得證書或證明技能（微證書）；四是獲得學(xué)位或繼續(xù)深造（微學(xué)士學(xué)位、微碩士學(xué)位）[2]34-36。

2.慕課的4個(gè)重要作用

2020年《慕課發(fā)展北京宣言》指出，慕課與在線教育在“穩(wěn)定教學(xué)秩序”“改變教學(xué)形態(tài)”“化危機(jī)贏機(jī)遇”“用教育傳播愛”等4個(gè)方面發(fā)揮了重要作用[19]。

3.慕課培育新一代高效學(xué)習(xí)者

慕課學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式：既方便學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間進(jìn)行微學(xué)習(xí)，又支持整門課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)；既支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，又支持社會(huì)化學(xué)習(xí)（慕課社區(qū)學(xué)習(xí)）；既可進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，也可組織翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過不同慕課體驗(yàn)各種不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)選擇最適合自己的慕課學(xué)習(xí)方式，揚(yáng)長避短，提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，擴(kuò)展學(xué)習(xí)路徑，成為新一代數(shù)字化學(xué)習(xí)和個(gè)人知識(shí)管理的高手，為個(gè)人可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這理應(yīng)成為慕課教學(xué)的核心目標(biāo)之一。

4.慕課培育新一代課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

慕課重寫了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代名師的新標(biāo)準(zhǔn)，賦予了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代名師的新內(nèi)涵，重塑了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代名師的新形象?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的教育呼喚慕課名師的涌現(xiàn)。

慕課培育了一大批新一代課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。例如：北京大學(xué)汪瓊團(tuán)隊(duì)開發(fā)運(yùn)維“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”等慕課14門，其中國家精品在線開放課程（國家級(jí)一流本科課程）4門；清華大學(xué)于歆杰團(tuán)隊(duì)開發(fā)運(yùn)維“電路原理”等慕課10門，其中國家精品在線開放課程（國家級(jí)一流本科課程）4門；華南師范大學(xué)謝幼如團(tuán)隊(duì)開發(fā)運(yùn)維“教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法”等慕課6門，其中國家精品在線開放課程（國家級(jí)一流本科課程）2門；南寧師范大學(xué)楊上影、鄭小軍、林雯團(tuán)隊(duì)開發(fā)運(yùn)維慕課6門，其中國家精品在線開放課程（全國最美慕課、國家級(jí)一流本科課程）1門。該團(tuán)隊(duì)自2015年開始研發(fā)慕課以來，短短6年時(shí)間，圍繞“如何大面積、大幅度、快速提升教師信息化教學(xué)能力”這一核心主題，先后研發(fā)出“微課設(shè)計(jì)與制作”“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代教師個(gè)人知識(shí)管理”“教學(xué)動(dòng)畫制作與實(shí)戰(zhàn)”“VR教育資源快速開發(fā)與應(yīng)用”“信息化教學(xué)方法與技術(shù)”“在線開放課程開發(fā)與運(yùn)營”等6門“中國大學(xué)MOOC”和“學(xué)銀在線”慕課，免費(fèi)開課56次，學(xué)員超過33萬人次，培育出省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，在慕課的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、敏捷開發(fā)、快速迭代、教學(xué)創(chuàng)新和敏捷團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面走出了一條新路[20]。

5.慕課的其他作用

除此之外，慕課在“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”[21-23]，推動(dòng)教育領(lǐng)域深刻變革、推進(jìn)教育現(xiàn)代化（高質(zhì)量發(fā)展）等方面，發(fā)揮著越來越重要、不可替代的作用，并為“學(xué)習(xí)型政黨”“學(xué)習(xí)型社會(huì)”“學(xué)習(xí)型國家”的建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。

（四）慕課秉持“學(xué)習(xí)者中心”理念，彰顯教學(xué)的學(xué)術(shù)

大力發(fā)展慕課是當(dāng)今新時(shí)代之大勢所趨，一方面要及時(shí)吸收新一代信息技術(shù)的新成果，持續(xù)推進(jìn)慕課平臺(tái)技術(shù)進(jìn)步和慕課開發(fā)與運(yùn)維技術(shù)進(jìn)步；另一方面，要始終秉持“立德樹人”“學(xué)習(xí)者中心”等教育理念，提升慕課互動(dòng)的廣度、深度和實(shí)效，加強(qiáng)慕課的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、敏捷開發(fā)、快速迭代和教學(xué)創(chuàng)新，彰顯教學(xué)的學(xué)術(shù)性。針對當(dāng)前一些高校存在“重科研輕教學(xué)”的情況，高校決策者可以以慕課的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、敏捷開發(fā)、快速迭代和教學(xué)創(chuàng)新等為切入點(diǎn)，旗幟鮮明地倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)，并將其提高到與研究學(xué)術(shù)（科研）同等的地位。

可以預(yù)見，慕課將成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師的新名片，成為名師成長的熔爐和試金石，以及名師彰顯其教學(xué)學(xué)術(shù)及影響力的理想平臺(tái)和載體。

（五）慕課發(fā)展面臨的問題及應(yīng)對策略

自2013年以來，在慕課快速發(fā)展的同時(shí)，人們一直在對慕課進(jìn)行反思，分析慕課發(fā)展面臨的問題并探尋解決之道。

郭英劍通過對美國慕課的考察，指出慕課在美國面臨三大問題：一是來自教師群體的阻力；二是來自高校體制性的障礙；三是來自技術(shù)的難題[4]40-44。美國慕課發(fā)展的這三大問題在全球具有普遍性。

周驊等人[24]指出慕課發(fā)展遇到了三大瓶頸：一是慕課發(fā)展的不均衡，擴(kuò)大了區(qū)際數(shù)字鴻溝，有悖于新時(shí)代教育公平理念；二是學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力的差距，使慕課存在完成度低、退出率高的問題；三是慕課存在知識(shí)碎片化、過分標(biāo)準(zhǔn)化的不足，無法為不同類型的學(xué)習(xí)者提供差異化服務(wù)。并且提出了突破三大瓶頸的3個(gè)基本策略：一是引導(dǎo)慕課均衡發(fā)展，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源合理分布；二是以學(xué)習(xí)者為中心，保障學(xué)習(xí)主動(dòng)性與較高的學(xué)習(xí)完成度；三是吸收經(jīng)典教育理論，注重因材施教，打造更加飽滿多元的教學(xué)體系。

嵇欞等人在簡要概括5項(xiàng)常見的慕課迷思概念并剖析其主要成因的基礎(chǔ)上，提出了消除慕課迷思概念、正確把握慕課核心價(jià)值，促進(jìn)慕課教學(xué)研究與實(shí)踐創(chuàng)新的4點(diǎn)建議：一是提高對慕課生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)水平；二是深化慕課分類教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究；三是加強(qiáng)各類慕課教學(xué)質(zhì)量的跟蹤監(jiān)測；四是推動(dòng)慕課在終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用創(chuàng)新[1]28-29。

慕課在數(shù)量、規(guī)模、應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)張的同時(shí)，也加速凸顯了慕課在走向科學(xué)化、高質(zhì)量、可持續(xù)、創(chuàng)新發(fā)展過程中所面臨的制約因素和瓶頸問題，唯有加強(qiáng)慕課的基本理論、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、敏捷開發(fā)、深化應(yīng)用、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、科學(xué)管理和機(jī)制體制等方面的研究，方可探尋出解決之道。

李曉明通過回顧2013—2019年中國慕課6年的發(fā)展歷程，總結(jié)了“中國慕課現(xiàn)象”背后6個(gè)方面的力量：一是一批大學(xué)的自覺；二是一批教師的熱情；三是政府的鼓勵(lì)和支持；四是市場的響應(yīng)；五是技術(shù)的進(jìn)步；六是世界潮流、人類社會(huì)發(fā)展的呼喚。其中，政府有效的鼓勵(lì)和支持是中國慕課現(xiàn)象形成的關(guān)鍵[25]。在加強(qiáng)慕課研究，推動(dòng)慕課高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)期，同樣需要統(tǒng)合以上6個(gè)方面的力量。

結(jié) 語

綜上所述，從國家政策層面看，近年來中國出臺(tái)了一系列旨在推進(jìn)慕課發(fā)展的重要文件，對教師的慕課設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)維和應(yīng)用能力等提出了新的要求。慕課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與運(yùn)維能力已成為新時(shí)代教師，特別是高校教師信息化教學(xué)能力的重要組成部分。從學(xué)校層面來看，近年來各級(jí)各類學(xué)校特別是高校以慕課為切入點(diǎn)，從優(yōu)化教學(xué)、變革教學(xué)方式、推動(dòng)課程改革和引發(fā)學(xué)校系統(tǒng)變革等4個(gè)層面，大力推進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。從教師個(gè)人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面來看，近幾年的慕課浪潮造就了一批慕課弄潮兒，快速成長為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)名師。在五大類一流本科課程中，線上一流課程直接就是精品慕課；線上線下混合式一流課程是將精品慕課與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短、互補(bǔ)配合；而線下一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程、社會(huì)實(shí)踐一流課程往往也離不開優(yōu)質(zhì)慕課的支撐。廣大教師通過主持或參與慕課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與運(yùn)維，能夠快速提升自身的信息化教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力。因此，作為一名互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代、人工智能時(shí)代的教師，在滾滾而來的慕課大潮中，應(yīng)清晰定位自己的角色，做慕課的創(chuàng)新者、先行者、跟進(jìn)者和冷靜思考者，以智慧和熱情引領(lǐng)跟進(jìn)者，以卓越示范和培訓(xùn)轉(zhuǎn)化觀望者、中立者和反對者，善于從冒進(jìn)者那里汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從冷靜思考者那里發(fā)現(xiàn)問題而未雨綢繆[26]，如此，中國慕課必將迎來新一輪可持續(xù)的大發(fā)展前景。

注 釋：

①數(shù)據(jù)來源：重慶高校在線開放課程平臺(tái)官網(wǎng).2021年全球慕課與在線教育十大進(jìn)展（學(xué)堂在線）[EB/OL].(2022-01-04)[2022-01-26].http：//www.cqooc.net/news/detail?id=3417。