“雙導(dǎo)師制”在師范生培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐
——以惠州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例

馮愛琳

（惠州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣東 惠州 516007）

“雙導(dǎo)師制”是以本科師范教育專業(yè)學(xué)生為教育、服務(wù)與管理對(duì)象，由舉辦教師教育的高校教師（校內(nèi)導(dǎo)師）與基礎(chǔ)教育教師（校外導(dǎo)師）共同培養(yǎng)師范教育專業(yè)人才的協(xié)同育人機(jī)制。其中校內(nèi)導(dǎo)師的工作職責(zé)是：負(fù)責(zé)指導(dǎo)師范生的思想道德修養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)培育、微格教學(xué)技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文、教育實(shí)習(xí)等。校外導(dǎo)師的工作職責(zé)是：指導(dǎo)師范生的課堂教學(xué)實(shí)踐，提升師范生課堂教學(xué)技能，促進(jìn)師范生角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)發(fā)展。“雙導(dǎo)師制”實(shí)施目的在于大力推進(jìn)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合地方教育事業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。論文旨在探討基于師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”運(yùn)行實(shí)效，構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”師范生培養(yǎng)的新模式。

一、“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施背景

（一）師范生培養(yǎng)教育改革的現(xiàn)實(shí)需要

師范生教育長(zhǎng)期存在目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)活動(dòng)單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)，人才培養(yǎng)方案不能滿足培養(yǎng)目標(biāo)需求，課程體系沒有凸顯師范專業(yè)特色，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)未能完全落到實(shí)處，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)機(jī)制單一和組織保障相對(duì)薄弱，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的崗位需要等問題。師范生培養(yǎng)囿于一隅的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已然不適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，必須謀求發(fā)展與變革。

（二）創(chuàng)建師范生良好的成長(zhǎng)環(huán)境的需要

為打破資源壁壘，整合多方力量，助力師范生成長(zhǎng)，2007年教育部就部屬師范院校免費(fèi)師范生培養(yǎng)推出“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式改革，2011年教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，對(duì)師范院校實(shí)施“雙導(dǎo)師制”做出明確要求，即“聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制”［1］。2014年，教育部頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，明確要求中小學(xué)全程參與師范生培養(yǎng)，積極利用高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏［2］。

（三）全面提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的需要

為增強(qiáng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，2016年，教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，指出師范生教育實(shí)踐應(yīng)當(dāng)全面推行“雙導(dǎo)師制”。該意見就加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐提出構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系、全面推行教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”、豐富創(chuàng)新教育實(shí)踐形式、組織開展規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)、完善多方參與的教育實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系等九個(gè)方面的規(guī)范建設(shè)來促進(jìn)師范生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高［3］。2017年，教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，對(duì)“雙導(dǎo)師制”在遴選、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等方面做出具體要求，同時(shí)對(duì)雙導(dǎo)師的數(shù)量、水平、穩(wěn)定性等方面也提出了不同等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)［4］。自此，“雙導(dǎo)師制”在師范生教育中全面實(shí)施。

二、“雙導(dǎo)師制”在師范生培養(yǎng)中的實(shí)踐路徑

（一）準(zhǔn)備階段：建立“雙導(dǎo)師制”協(xié)同育人保障機(jī)制

“雙導(dǎo)師制”協(xié)同育人保障機(jī)制的建立為“雙導(dǎo)師制”的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)?；葜輰W(xué)院以創(chuàng)建廣東省國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為契機(jī)，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，宣傳與擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響，構(gòu)建多主體的協(xié)同育人機(jī)制。在互利共贏的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同項(xiàng)目類型有選擇地吸引社會(huì)力量參與到學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中。惠州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院（下稱文傳學(xué)院）漢語言文學(xué)專業(yè)以“與基礎(chǔ)教育合作探究、校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)”的培養(yǎng)方式，為達(dá)成“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施了“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，建立“雙導(dǎo)師制”協(xié)同育人保障機(jī)制。

1.成立語文教師聯(lián)盟，構(gòu)建高素質(zhì)的外聘師資隊(duì)伍?；葜菔姓Z文教師教育聯(lián)盟是惠州學(xué)院與惠州市教育局共同創(chuàng)建的國(guó)家教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)協(xié)同育人平臺(tái)，推行U-G-S教育模式，即政府、高校、中小學(xué)三方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化創(chuàng)新機(jī)制。目前惠州市語文教師聯(lián)盟共有成員30多人。雙方互發(fā)聘書，聯(lián)合舉辦活動(dòng)。自成立以來，語文教師聯(lián)盟舉辦寫作教學(xué)研討會(huì)、中小學(xué)古詩文吟誦教學(xué)實(shí)訓(xùn)論壇、名師成長(zhǎng)調(diào)研等教學(xué)科研活動(dòng)20多場(chǎng)。這些活動(dòng)的開展有利于師范生深入了解基礎(chǔ)教育課堂、掌握語文教學(xué)基本規(guī)律、從名師成長(zhǎng)中汲取經(jīng)驗(yàn)，快速成長(zhǎng)。

2.成立雙導(dǎo)師制工作組，促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通與交流，促進(jìn)“雙導(dǎo)師制”運(yùn)行通暢。工作組定期召開交流會(huì)，聽取合作單位的需求，協(xié)調(diào)雙方的合作意愿。文傳學(xué)院給校外導(dǎo)師頒發(fā)聘書，邀請(qǐng)校外導(dǎo)師參與學(xué)院的各項(xiàng)活動(dòng)，聽取他們對(duì)學(xué)院各項(xiàng)工作的意見和建議，以增強(qiáng)校外導(dǎo)師的責(zé)任感、認(rèn)同感和歸屬感。文傳學(xué)院聘請(qǐng)校外導(dǎo)師對(duì)師范生開展嵌入式教學(xué)，就如何對(duì)應(yīng)課標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)給予示范，有效地指導(dǎo)師范生將所學(xué)的理論知識(shí)融入課堂教學(xué)。

3.增強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的溝通合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。文傳學(xué)院邀請(qǐng)校外導(dǎo)師和師范生共同參與制定師范生成長(zhǎng)計(jì)劃、師德養(yǎng)成教育措施、職業(yè)生涯規(guī)劃，修訂人才培養(yǎng)方案，確定師范生實(shí)踐教育目標(biāo)、具體的指導(dǎo)安排以及培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。文傳學(xué)院教師赴中小學(xué)等基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)開展講座，就中小學(xué)課堂教學(xué)改革、課題申報(bào)與研究等問題給予指導(dǎo)。

4.加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，定期召開實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。目前文傳學(xué)院已與惠州市第五中學(xué)、南山學(xué)校、惠南學(xué)校等32所中小學(xué)簽訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，以滿足師范生教育實(shí)踐培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。文傳學(xué)院定期召開實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)座談會(huì)，就漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作及人才培養(yǎng)方案修訂情況等問題廣泛征求意見，開展師范生實(shí)踐教學(xué)改革討論，打造適合新時(shí)代師范生培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)基地。

（二）實(shí)施階段：將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程

1.精心設(shè)置師范專業(yè)課程及實(shí)踐活動(dòng)

課程模塊圍繞師范生職業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行設(shè)置。對(duì)照教育實(shí)習(xí)要求，將師范生職業(yè)能力分解為“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”四個(gè)核心要素，具體細(xì)分出“教師職業(yè)素養(yǎng)”“漢字規(guī)范書寫”“教師教育教學(xué)語言”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“課堂教學(xué)組織”“教育教學(xué)研究”“班主任工作”“求職與職業(yè)發(fā)展”八大專業(yè)能力支撐模塊。

一是踐行師德。除開設(shè)人才培養(yǎng)方案中的思想政治理論系列課程及教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)等課程之外，在課程思政主導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，文傳學(xué)院已有《語言學(xué)概論》《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》《文學(xué)概論》等課程率先進(jìn)行課程思政的實(shí)踐和探索。此外，文傳學(xué)院還為師范生遴選校內(nèi)外導(dǎo)師，開設(shè)“中（?。W(xué)名師進(jìn)課堂”系列講座，邀請(qǐng)行業(yè)卓越人才尤其是優(yōu)秀校友與師范生面對(duì)面座談，分享校園生活及成長(zhǎng)經(jīng)歷，解答師范生的成長(zhǎng)困惑。這些舉措貼近師范生的情感，激勵(lì)師范生樹立職業(yè)目標(biāo)，培育教育情懷，完善職業(yè)道德。

二是學(xué)會(huì)教學(xué)。除開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等教育類相關(guān)課程外，針對(duì)師范生教學(xué)能力的提升，文傳學(xué)院為師范生開設(shè)教師語言藝術(shù)、教師書寫技能、語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、微格教學(xué)、基礎(chǔ)寫作、創(chuàng)意寫作、學(xué)術(shù)論文寫作等課程以提升學(xué)生在語言表達(dá)、漢字書寫、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織、寫作、學(xué)術(shù)研究等教育教學(xué)綜合能力。通過各級(jí)各類教學(xué)技能大賽，從說課、教學(xué)設(shè)計(jì)、講課、板書、答辯、多媒體課件制作等各個(gè)環(huán)節(jié)提升師范生教學(xué)能力。

三是學(xué)會(huì)育人。文傳學(xué)院為師范生開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育、班主任工作藝術(shù)、溝通與管理以及語文名師進(jìn)課堂、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)等專業(yè)實(shí)踐類課程，邀請(qǐng)省市中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)、省市中小學(xué)優(yōu)秀班主任以講座、座談、嵌入式教學(xué)等形式積極參與師范生培養(yǎng)，組織學(xué)生前往中小學(xué)班主任工作室觀摩學(xué)習(xí)，提升師范生職前綜合育人能力。

四是學(xué)會(huì)發(fā)展。為達(dá)成學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力的培養(yǎng)目標(biāo)，除開設(shè)語文教師專業(yè)發(fā)展、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、應(yīng)聘模擬專題訓(xùn)練、課外自主實(shí)踐等課程外，文傳學(xué)院鼓勵(lì)師范生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、寒暑期實(shí)踐、支教等課外實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)真組織師范生參與一年一度的省級(jí)師資培訓(xùn)研修項(xiàng)目，以促成師范生職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，提升師范生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。

2.實(shí)踐教學(xué)舉措

（1）“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”

“請(qǐng)進(jìn)來”是指將一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的校外導(dǎo)師請(qǐng)進(jìn)校園，以開講座、示范課或嵌入式教學(xué)等方式參與師范生培養(yǎng)?！爸行W(xué)名師進(jìn)課堂”等系列講座以校外導(dǎo)師自身豐富的教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，或?yàn)閹煼渡v述自己的職業(yè)生涯和成長(zhǎng)感悟，或聚焦教學(xué)熱點(diǎn)問題示范解惑。目前已有來自惠州一中、惠州市南山學(xué)校、惠州市第十一小學(xué)等一線教學(xué)名師走進(jìn)大學(xué)校園，為師范生開設(shè)講座，反響良好。嵌入式教學(xué)則是校外導(dǎo)師真正走進(jìn)大學(xué)課堂，為師范生傳授教學(xué)技能?！白叱鋈ァ庇袃煞矫娴囊馑迹阂皇侵父咝＝處熥哌M(jìn)基礎(chǔ)教育的一線課堂掛職鍛煉，服務(wù)于基礎(chǔ)學(xué)校的教學(xué)、科研和管理；一是指師范生進(jìn)入一線中小學(xué)課堂，以見習(xí)者的身份觀摩真實(shí)的中小學(xué)課堂，揣摩教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)。前者可以讓高校教師熟悉基礎(chǔ)教育的教學(xué)規(guī)律和基本策略，在指導(dǎo)師范生時(shí)更有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使師范生的課內(nèi)演習(xí)更有仿真度、更見實(shí)效。后者讓師范生得以在真實(shí)的中小學(xué)課堂中細(xì)心揣摩教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師范生快速成長(zhǎng)。

（2）“四習(xí)”一體實(shí)踐能力培養(yǎng)

“四習(xí)”一體指的是基于師范生實(shí)踐能力提升的四個(gè)訓(xùn)練階段：演習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)。四階段緊密圍繞教育教學(xué)實(shí)踐，按照實(shí)踐前—實(shí)踐中—實(shí)踐后分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效。演習(xí)、見習(xí)屬于實(shí)踐前，實(shí)習(xí)（包括頂崗實(shí)習(xí)）屬于實(shí)踐中，研習(xí)屬于實(shí)踐后。具體來說，演習(xí)是一種演練性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生自覺地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。演習(xí)階段實(shí)際就是盡力營(yíng)造仿真課堂，讓師范生針對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬訓(xùn)練。這一階段有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生初步理解每一個(gè)教學(xué)行為背后的教育教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生了解一堂課應(yīng)當(dāng)包含的要素以及每一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練重點(diǎn)。

見習(xí)是一種觀摩性實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過親歷教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察基礎(chǔ)教育教學(xué)課堂真實(shí)情況，認(rèn)識(shí)真正的學(xué)校教育。師范生以觀摩者的身份，仔細(xì)觀察授課老師如何實(shí)施課堂教學(xué)。在此過程中認(rèn)真體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)語言等方面的具體處理技巧。教師在課堂上的示范讓師范生更清晰地把握各個(gè)教學(xué)元素，了解真實(shí)的課堂是什么模樣，有利于師范生更好地將大學(xué)課堂所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧。

實(shí)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者親自參與教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。教育實(shí)習(xí)是師范生由職前轉(zhuǎn)入職后的重要環(huán)節(jié)，在師范生培養(yǎng)中占據(jù)重要位置。高校師范生教育實(shí)習(xí)一般安排在第七學(xué)期，以全員集中實(shí)習(xí)的形式展開。與以往的教育實(shí)習(xí)相比，在時(shí)間上，由原先的八周延長(zhǎng)至整個(gè)學(xué)期；在指導(dǎo)方式上，由原來的教師不定期到校指導(dǎo)改為教師不定期指導(dǎo)與駐校指導(dǎo)相結(jié)合；在實(shí)習(xí)資料的記錄和整理上，采用校友邦實(shí)習(xí)軟件。該軟件支持學(xué)生完成周志、月志、聽課記錄、實(shí)習(xí)報(bào)告等一系列實(shí)習(xí)資料的整理與保存。其作用在于，一方面指導(dǎo)老師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況有細(xì)致的了解，一方面有助于學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)習(xí)生活的點(diǎn)滴感想和收獲，便于學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)生活進(jìn)行階段性的總結(jié)和反思。

研習(xí)是一種反思實(shí)踐的研究活動(dòng)，促使學(xué)生的教育實(shí)踐走向教育自覺，全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。研習(xí)實(shí)際上是反思意識(shí)在教育教學(xué)上的反映。實(shí)際上，師范生在演習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)的任何一個(gè)階段，都需要自覺反思、研讀，提高自己對(duì)教育教學(xué)思想和行為的研究能力。研習(xí)過程重在反思教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)行為，將經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)感受和心得上升為理論。只有持續(xù)不斷的研習(xí)，才能不斷磨礪教學(xué)能力，擁有獨(dú)具一格的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。研習(xí)在一定程度上決定了師范生在未來職業(yè)生涯中的發(fā)展態(tài)勢(shì)，提升師范生作為未來教師的職業(yè)素養(yǎng)，是師范生走向?qū)＜倚徒處煹谋亟?jīng)之路。研習(xí)活動(dòng)包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究、講座心得，參與教師科研項(xiàng)目，與教師合作或單獨(dú)發(fā)表論文等，形式多樣。

（3）扎實(shí)推進(jìn)師范生教學(xué)技能比賽

師范生教學(xué)技能比賽是對(duì)師范生職前職業(yè)能力水平的一次綜合測(cè)試。為扎實(shí)推進(jìn)師范生技能比賽，“以賽促學(xué)、以賽促教”，學(xué)院已有序推進(jìn)以下幾方面的工作：一是做好師范生技能比賽選拔及指導(dǎo)老師遴選工作。經(jīng)過班賽、院賽、校賽三重選拔，擇優(yōu)確定國(guó)家級(jí)（省級(jí)）師范生技能大賽參賽選手；二是做好師范生參賽實(shí)訓(xùn)工作。模擬訓(xùn)練依循觀摩—集訓(xùn)—反思的思路展開：由校內(nèi)外導(dǎo)師親自示范或者組織選手觀摩中小學(xué)名師一線課堂，熟悉一堂課的基本環(huán)節(jié)和技巧，學(xué)生及時(shí)記錄聽課心得并參加座談?dòng)懻?；指?dǎo)學(xué)生寫好教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄，設(shè)置模擬課堂情境反復(fù)訓(xùn)練，揣摩真實(shí)課堂可能出現(xiàn)的情況，使模擬課堂盡可能地接近真實(shí)課堂；校內(nèi)外導(dǎo)師共同參與聽課評(píng)課。校外導(dǎo)師的意見有助于師范生更加深刻地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性和實(shí)操性，需要特別重視；選手依據(jù)導(dǎo)師們的意見形成教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)，繼而進(jìn)入新一輪的訓(xùn)練。三是做好賽后的總結(jié)和推廣工作。賽后的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)分享一方面有助于反思存在的問題，利于師生雙方的改進(jìn)；另一方面比賽經(jīng)驗(yàn)的分享也吸引了大批學(xué)生的關(guān)注，有助于師范生更加深刻地認(rèn)識(shí)到師范生技能比賽對(duì)個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)的重要意義，從而使比賽處于良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（三）評(píng)估階段：構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”運(yùn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

1.檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋（profile）最初在藝術(shù)家群體中使用，用以展示藝術(shù)家的藝術(shù)追求和創(chuàng)作成就。檔案袋既便于藝術(shù)家對(duì)自身藝術(shù)探索歷程的自我反思，也利于同行學(xué)習(xí)交流及評(píng)價(jià)。伴隨西方教育評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)的展開，檔案袋逐漸被用于教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，被稱為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”或“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”。檔案袋評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)方式，它記錄了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的整個(gè)過程，能有效地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程及成長(zhǎng)軌跡，真實(shí)呈現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)效，以實(shí)踐和產(chǎn)出為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力的提升。

文傳學(xué)院卓越班建立了學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，內(nèi)容包括適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)觀摩活動(dòng)記錄、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄、教學(xué)反思、見習(xí)筆記、教學(xué)技能比賽參賽資料、實(shí)習(xí)資料、畢業(yè)論文資料，還有各類證書、獎(jiǎng)狀等等。檔案袋內(nèi)容豐富詳盡，分類歸檔，清晰地呈現(xiàn)了師范生從入學(xué)到畢業(yè)每個(gè)階段的成長(zhǎng)軌跡。比如在師范生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成上，檔案袋詳細(xì)記錄了學(xué)生對(duì)“七個(gè)一”的落實(shí)情況：制定一個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃，參加一次教學(xué)觀摩活動(dòng)，認(rèn)真撰寫一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，精心實(shí)施一次教學(xué)公開課，完成一篇教育教研論文（調(diào)研報(bào)告），獲得一項(xiàng)職業(yè)資格證書，參加一次師范生技能比賽（漢字書寫比賽/教學(xué)技能比賽/朗誦比賽/演講比賽/國(guó)學(xué)大賽/征文比賽等）。學(xué)生的這些職業(yè)技能的養(yǎng)成軌跡都在學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中得以清晰的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)糾正。

2.賽事評(píng)價(jià)

學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)師范生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要手段，也是檢驗(yàn)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。通過學(xué)科競(jìng)賽提高學(xué)生職業(yè)能力，充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽在培養(yǎng)“具有科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、國(guó)際視野、創(chuàng)新思維的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”中的重要作用，學(xué)校真正成為東江地區(qū)人才輸送的“大本營(yíng)”。2020年度，惠州學(xué)院在全國(guó)新建本科院校學(xué)科競(jìng)賽排行榜位列全國(guó)第五、廣東第一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，文傳學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生近五年來獲得省級(jí)以上教學(xué)技能大賽獎(jiǎng)29項(xiàng)，獲得各類學(xué)科競(jìng)賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)1829項(xiàng)。例如，2018年全國(guó)第八屆“華文杯”語文教學(xué)技能大賽，該專業(yè)學(xué)生共獲獎(jiǎng)10項(xiàng)，其中特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)6項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。2020年學(xué)生參加廣東省高校師范生教學(xué)技能大賽，共獲獎(jiǎng)4項(xiàng)，其中二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)2項(xiàng)①。師范生教學(xué)技能大賽覆蓋面廣，歷時(shí)長(zhǎng)，影響大，且與教師資格證考試和教師招聘工作形成良性互動(dòng)效應(yīng)，有效地促進(jìn)了師范生職前職業(yè)能力的發(fā)展。

3.社會(huì)評(píng)價(jià)

社會(huì)評(píng)價(jià)是對(duì)師范生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)監(jiān)測(cè)的必要手段。用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量滿不滿意，是衡量師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。為持續(xù)提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，文傳學(xué)院重視對(duì)往屆畢業(yè)生的跟蹤和結(jié)果反饋，形成了畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制。

2020年2月至9月，文傳學(xué)院與北京睿新中科教育科技有限公司合作，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行第三方調(diào)查和評(píng)估。此次調(diào)查針對(duì)與文傳學(xué)院有密切合作關(guān)系的用人單位展開調(diào)查，覆蓋了各級(jí)普教系統(tǒng)、高教系統(tǒng)單位和各類企事業(yè)單位，共回收125份問卷。

通過對(duì)用人單位的問卷調(diào)查和走訪座談，結(jié)果顯示，文傳學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生職后職業(yè)能力總體發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，畢業(yè)生綜合素質(zhì)獲得用人單位的廣泛認(rèn)可。文傳學(xué)院畢業(yè)生的工作整體表現(xiàn)突出，政治思想與職業(yè)道德表現(xiàn)優(yōu)秀。用人單位對(duì)畢業(yè)生的整體工作表現(xiàn)持滿意態(tài)度。師范畢業(yè)生能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與教育系統(tǒng)單位需求相契合，能勝任目前崗位要求。在教學(xué)能力、反思能力、班級(jí)指導(dǎo)能力和國(guó)際視野方面評(píng)價(jià)稍低。因此，用人單位建議學(xué)校多開設(shè)實(shí)踐性課程，給予準(zhǔn)畢業(yè)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)干型人才。

表1 教育系統(tǒng)單位對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)要求能力素養(yǎng)的滿意度評(píng)價(jià)①

三、“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多方共贏

“雙導(dǎo)師制”是大學(xué)課堂的補(bǔ)充和完善，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)、推進(jìn)高校教育改革的一項(xiàng)重要舉措。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施有利于保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供有力支持。對(duì)地方高校而言，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推行師范生“雙導(dǎo)師制”對(duì)鞏固和強(qiáng)化其核心競(jìng)爭(zhēng)力有重要作用?！半p導(dǎo)師制”的實(shí)施使地方高校走出封閉式教育，把人才培養(yǎng)從高校單一主體轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)、企業(yè)、科研院所等多元主體，依靠產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟平臺(tái)提升辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師范生專業(yè)實(shí)踐力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)于基層教育單位而言，將基層教育骨干引入高校科研體制中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效融合，有效提升基層教育骨干的科研水平和創(chuàng)新能力。

（二）構(gòu)建高校與基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)相融合的學(xué)習(xí)共同體

德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯把共同體看作是任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，旨在強(qiáng)調(diào)人與人之間所形成親密關(guān)系和共同的精神意識(shí)以及對(duì)共同體的歸屬感和認(rèn)同感［5］。共同體內(nèi)各成員之間具有基于共同發(fā)展的共同愿景及價(jià)值信念，人與人之間具有共同文化意識(shí)。高校與基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)在確立學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)理念的前提下，明確各自在師范生培養(yǎng)中的身份、角色以及在共同體中發(fā)揮的作用。高等師范教育著力于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)理論研究，致力于未來教師職業(yè)能力的培養(yǎng)；基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)則更聚焦實(shí)用、有效的人才養(yǎng)成策略。雙方通過協(xié)商與對(duì)話，激活學(xué)習(xí)共同體的集體智慧，在發(fā)散、凝聚和創(chuàng)造過程中形成對(duì)問題更深層的理解和洞察，提出優(yōu)化解決方案，最終達(dá)成共識(shí)。在學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)過程中，共同體成員形成共享意識(shí)，既有各自的專業(yè)智慧，又樂于彼此分享，共同成長(zhǎng)。

（三）促進(jìn)高校與中小學(xué)等基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的資源整合與資源共享

首先，雙方擁有各自的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)智慧，利于實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高校教師走進(jìn)中小學(xué)校能有效促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的深度融合，讓高等教育走出理論的象牙塔；中小學(xué)教師走進(jìn)大學(xué)課堂，給師范生帶來切實(shí)有效的教學(xué)技能和豐富生動(dòng)的教學(xué)案例，促進(jìn)師范生快速成長(zhǎng)。第二，從科學(xué)研究的角度看，一方面，中小學(xué)是師范生培養(yǎng)的實(shí)踐基地，也是創(chuàng)新與發(fā)展的實(shí)驗(yàn)區(qū)，為高校的基礎(chǔ)教育研究課題提供鮮活的教育教學(xué)案例和教學(xué)數(shù)據(jù)。一方面，高校教師的學(xué)科視野和理論素養(yǎng)有助于中小學(xué)教師快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)水準(zhǔn)和創(chuàng)新能力的提升，真正發(fā)揮高等教育對(duì)基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)作用。第三，從師范生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求看，高校是中小學(xué)人才儲(chǔ)備的資源庫，中小學(xué)是師范生專業(yè)素養(yǎng)的檢驗(yàn)場(chǎng)。做好畢業(yè)生崗位服務(wù)能力跟蹤調(diào)查，了解用人單位的滿意度評(píng)價(jià)和用人需求，穩(wěn)定輸出高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高校與基礎(chǔ)教育的共融共生，是高校在師范生培養(yǎng)實(shí)踐中必須達(dá)成的目標(biāo)。

四、結(jié)語

當(dāng)前，師范專業(yè)認(rèn)證正在高校緊鑼密鼓地展開，這既對(duì)師范生職前教學(xué)提出了更高的要求，也為師范生職前培養(yǎng)提供了發(fā)展的契機(jī)?；葜輰W(xué)院文傳學(xué)院緊扣師范生職業(yè)能力發(fā)展的核心要素，圍繞師范專業(yè)“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證要求，構(gòu)建師范生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)新模式。目前，“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施在實(shí)踐中已取得一定的成效，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法在校內(nèi)多個(gè)師范專業(yè)中進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹與成果推廣，以構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”為基礎(chǔ)的惠州市語文教師教育聯(lián)盟機(jī)構(gòu)也在惠州教育界產(chǎn)生了積極的影響。當(dāng)然，“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施成效也受到了地域、學(xué)校及專業(yè)的制約。如何調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)教育導(dǎo)師的積極性，如何構(gòu)建雙贏機(jī)制，如何實(shí)行更有效的管理機(jī)制，仍是實(shí)行“雙導(dǎo)師制”過程中亟需解決的難題，需要高校和基礎(chǔ)教育雙方付出持續(xù)不斷的努力。

注釋：

①以上數(shù)據(jù)皆引自《惠州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證（中學(xué)教育第二級(jí)）自評(píng)報(bào)告》。