《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中結(jié)構(gòu)化的理念體現(xiàn)、要義表征與實(shí)現(xiàn)路徑

周 珂，張伯倫，李相龍，王進(jìn)宇

(河南大學(xué) 體育學(xué)院，河南 開封475001)

我國新一輪義務(wù)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)下知識(shí)的整合，突出課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容的組織方式[1]?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》)也提出：“要以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能的學(xué)練，并關(guān)注體育與健康教育內(nèi)容、體能與技能、學(xué)練與比賽、體育與其他相關(guān)學(xué)科等方面的有機(jī)融合?！盵2]課程標(biāo)準(zhǔn)作為關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性國家文件，是教材、教學(xué)和評估的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[3]，體育學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念提出至今，由于學(xué)界對此的觀點(diǎn)不相統(tǒng)一[4-5]，教師對理念的理解不足，造成落實(shí)過程中的諸多困境，致使改革的理念在實(shí)踐中難以落地[6]。鑒于此，深入分析結(jié)構(gòu)化理念的內(nèi)涵，闡釋結(jié)構(gòu)化在體育與健康課程中的要義，進(jìn)而探尋其實(shí)現(xiàn)路徑，不僅有助于學(xué)界對結(jié)構(gòu)化的理解，促進(jìn)從規(guī)定的課程向教師理解的課程轉(zhuǎn)化，同時(shí)更有利于業(yè)界將理想的課程轉(zhuǎn)換為學(xué)生體驗(yàn)的課程[7]。

1 《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》結(jié)構(gòu)化的理念體現(xiàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求在結(jié)構(gòu)化理念下系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、考試與評價(jià)和課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等內(nèi)容。培育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育與健康課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)開展的源點(diǎn)，教師認(rèn)真地分析、甄別和選取教學(xué)內(nèi)容，避免孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)技術(shù)、單一知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，注重結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能的學(xué)練，以此豐富學(xué)生對所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目完整的理解與體驗(yàn)，提升學(xué)生在比賽或展示活動(dòng)中綜合運(yùn)用知識(shí)與技能解決問題的關(guān)鍵能力，形成惠及一生的正確價(jià)值和必備品德。

結(jié)構(gòu)化在課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議和評價(jià)建議方面有著明確體現(xiàn)(如表1所示)。在課程理念方面，結(jié)構(gòu)化是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容呈現(xiàn)[8]，從頂層設(shè)計(jì)到實(shí)施過程都體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的理念，向上承接課程理念整體的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容編排、教學(xué)環(huán)節(jié)和評價(jià)任務(wù)，向下指導(dǎo)學(xué)練內(nèi)容，探尋知識(shí)與技能的整體性、連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性；在教學(xué)內(nèi)容方面，注重教學(xué)內(nèi)容的整體性與關(guān)聯(lián)性，避免教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)陷入碎片化知識(shí)點(diǎn)的羅列和堆砌，進(jìn)而使其層次清晰，逐級(jí)深入，引人入勝，豐富學(xué)生完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體驗(yàn)[9]；在教學(xué)建議方面，以一定目的為導(dǎo)向探尋知識(shí)與技能內(nèi)在的規(guī)律，將其有目的地前后關(guān)聯(lián)形成具有指向的結(jié)構(gòu)化組合[5]，以此豐富學(xué)生對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高在復(fù)雜情境中解決問題的能力；在評價(jià)建議方面，要以結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容為命題的導(dǎo)向，避免從獨(dú)立的、單一的和過于細(xì)節(jié)化的知識(shí)點(diǎn)命題，深入考察學(xué)生對結(jié)構(gòu)化組合關(guān)聯(lián)性、整體性的理解。

表1 《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》結(jié)構(gòu)化的理念體現(xiàn)

2 結(jié)構(gòu)化教學(xué)在體育與健康課程中的要義表征

學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化就是以一種整體的、關(guān)聯(lián)的方式組織和構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有三個(gè)主要特征，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)在于整體情境，有明確的目標(biāo)指向；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在關(guān)聯(lián)；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠超越表面的意義，建構(gòu)嶄新的、深度的、個(gè)性化的意義[10]。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在探究、發(fā)現(xiàn)、反思學(xué)習(xí)內(nèi)容背后隱藏的更深刻的規(guī)律、更本質(zhì)的意義，是學(xué)習(xí)的核心價(jià)值和理想境界。

2.1 明確的目標(biāo)導(dǎo)向：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)從單一知識(shí)向結(jié)構(gòu)化知識(shí)的轉(zhuǎn)變[11]。在體育與健康課程目標(biāo)引領(lǐng)下知識(shí)前后關(guān)聯(lián)，采用多樣的教學(xué)方法和逐漸深入的情境來支撐結(jié)構(gòu)化的組合[5]。學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施的導(dǎo)向，在目標(biāo)引領(lǐng)下，整體設(shè)計(jì)課程的所有要素和環(huán)節(jié)。素養(yǎng)導(dǎo)向下課程的設(shè)計(jì)不僅注重教學(xué)環(huán)節(jié)間的整體性與關(guān)聯(lián)性，而且重視結(jié)構(gòu)化組合的多樣性，以此增加學(xué)生組合技術(shù)學(xué)練的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)多種形式的展示活動(dòng)或比賽，增強(qiáng)知識(shí)間、技能間以及知識(shí)與技能間有機(jī)聯(lián)系，并開展以結(jié)構(gòu)化內(nèi)容為核心的評價(jià)體系，以此豐富學(xué)生完整運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體驗(yàn)，達(dá)到素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。素養(yǎng)導(dǎo)向下結(jié)構(gòu)化的理念是引領(lǐng)學(xué)生掌握完整的知識(shí)與技能和積極與情境互動(dòng)的教學(xué)方法，知識(shí)與技能間的結(jié)構(gòu)在情境中不斷完善，學(xué)生的心理也在情境互動(dòng)中完成建構(gòu)，最終使學(xué)生具備在復(fù)雜情境中綜合運(yùn)用知識(shí)與技能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造。

2.2 突出結(jié)構(gòu)化的整合：發(fā)展復(fù)雜情境中解決問題的能力

結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理念與融合相一致，不僅強(qiáng)調(diào)體育課程知識(shí)與知識(shí)之間、技能與技能之間的融合，而且重視教學(xué)環(huán)節(jié)各個(gè)內(nèi)容的融合，這有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)和技能思考問題和解決問題的能力[12]。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是整體思路、知識(shí)結(jié)構(gòu)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)等綜合的結(jié)構(gòu)化，是認(rèn)知方式從表層到深層、從顯性到隱性的深度結(jié)構(gòu)化[13]。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中，并重視結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能的整合，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)要具有關(guān)聯(lián)性[14]。結(jié)構(gòu)化理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)，以主題、探究、表達(dá)為核心要素，在體育與健康課程實(shí)施環(huán)節(jié)與學(xué)練內(nèi)容中體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化，其實(shí)質(zhì)是在情境互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化理念的整體性與關(guān)聯(lián)性。

結(jié)構(gòu)是按照一定的規(guī)則排列起來的整體，整體不等于部分的機(jī)械相加[15]。體育與健康課程的知識(shí)間、技能間、體能與技能間、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)間、學(xué)練與比賽和跨學(xué)科的融合，具有整體性和關(guān)聯(lián)性的特征[3]。其整體性是指有確定的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為導(dǎo)向發(fā)揮各個(gè)組成部分特點(diǎn)的整合，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)練內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，因?yàn)榍榫呈锹鋵?shí)教學(xué)目標(biāo)的場域，也是結(jié)構(gòu)化整合的導(dǎo)向，以提升綜合運(yùn)用知識(shí)和技能思考問題和解決問題的能力，整體地設(shè)計(jì)健康知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。其關(guān)聯(lián)性是指結(jié)構(gòu)化組成要素之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系[5]。體育與健康課程實(shí)施過程中，在整體的設(shè)計(jì)中注重教學(xué)、練習(xí)、比賽和評價(jià)之間的關(guān)聯(lián)性，在學(xué)練過程中強(qiáng)化知識(shí)間、技能間、知識(shí)與技能間內(nèi)在的聯(lián)系，增加學(xué)生體驗(yàn)完整運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。

2.3 體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的深層含義：培養(yǎng)全面發(fā)展的人

義務(wù)教育要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)和全面發(fā)展的人[2]。習(xí)近平總書記提出“享受樂趣、強(qiáng)健體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，學(xué)校體育要實(shí)現(xiàn)“四位一體”的學(xué)校體育目標(biāo)，必須改變教學(xué)模式[16]。教育要注重學(xué)生未來發(fā)展，要促使學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí),提升思維水平，為其終身發(fā)展服務(wù)[17]。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。在整體的視域下，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容凸顯事物的聯(lián)系、知識(shí)的關(guān)聯(lián)、學(xué)科的交融，契合真實(shí)的問題情境、生活情境，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)世界和生活世界的壁壘，感知學(xué)習(xí)的意義，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦。

2.3.1 結(jié)構(gòu)化教學(xué)為培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的人提供了抓手

培養(yǎng)有理想的人，就要發(fā)揮學(xué)校體育對弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、集體主義精神和奮發(fā)向上具有獨(dú)特功能[18]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的課程理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，將國家安全和家國情懷結(jié)構(gòu)化地設(shè)計(jì)在課時(shí)之中，例如在體能方面將軍事體能的內(nèi)容融入體能訓(xùn)練中，在跨學(xué)科主題中進(jìn)行“鋼鐵戰(zhàn)士”“小小特種兵”“英雄小少年”等跨學(xué)科主題活動(dòng)[3]，以整體的視角將家國情懷和紅色精神結(jié)構(gòu)化地體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，發(fā)揮結(jié)構(gòu)化整體設(shè)計(jì)的效能，為培養(yǎng)德智體美勞社會(huì)主義接班人與建設(shè)者作出貢獻(xiàn)。

陪歡場女子買東西，他是老手了，只一旁隨侍，總使人不注意他。此刻的微笑也絲毫不帶諷刺性，不過有點(diǎn)悲哀。他的側(cè)影迎著臺(tái)燈，目光下視，睫毛像米色的蛾翅，歇落在瘦瘦的面頰上，在她看來是一種溫柔憐惜的神氣。

培養(yǎng)有本領(lǐng)的人，就是要注重學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具有探究能力，掌握基本的健康知識(shí)與適合自身的運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)基本的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神[1]。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是以事物的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)為思維對象，并以此開展知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化的整合，力求通過自身的不斷建構(gòu)、組織和整合將復(fù)雜的問題變得有序。體育與健康課程是身體參與的課程，依據(jù)課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，開展結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能的學(xué)練，培養(yǎng)學(xué)生的“專家的思維”[19]，即根據(jù)不同的情境調(diào)動(dòng)相應(yīng)的知識(shí)與技能組合以破解問題，使學(xué)生具備面對復(fù)雜問題時(shí)調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)體系高效解決實(shí)際問題能力。

培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍褪且茉靾?jiān)毅勇敢，自信自強(qiáng)，保持奮斗進(jìn)取的精神狀態(tài)；誠實(shí)守信，明辨是非，遵紀(jì)守法，具有集體主義精神[1]。學(xué)生是積極參與意義建構(gòu)過程的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，知識(shí)是學(xué)生與環(huán)境中其他要素互動(dòng)、磋商、討論逐步地建構(gòu)并內(nèi)化到個(gè)體的理解之中[20]。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的最終目的是使學(xué)生具備應(yīng)對未來生活未知挑戰(zhàn)的綜合能力與素養(yǎng)，結(jié)構(gòu)化是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，也是賦予學(xué)生完整運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)方法。因此在體育教學(xué)過程中開展結(jié)構(gòu)化的學(xué)練內(nèi)容，有助于品格的塑造與能力的發(fā)展，使學(xué)生成為有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

2.3.2 結(jié)構(gòu)化教學(xué)為落實(shí)“四位一體”的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了載體

結(jié)構(gòu)化內(nèi)涵于整體的情境中，情境拉近師生之間的心理距離，多元的情境豐富結(jié)構(gòu)化整合的多樣性，多樣的整合內(nèi)容豐富學(xué)生練習(xí)的需求，也提供學(xué)生多樣的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，以此增加學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)樂趣的機(jī)會(huì)。體育與健康課程中的實(shí)施結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，賦予學(xué)生體驗(yàn)完成運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的載體，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，使學(xué)生初步具備參與比賽或展示活動(dòng)的能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與體育比賽或活動(dòng)，養(yǎng)成主動(dòng)鍛煉的習(xí)慣以此達(dá)到強(qiáng)健體質(zhì)的目的。

錘煉意志和健全人格是體育課程的深層價(jià)值之一，結(jié)構(gòu)化整合是在有明確目標(biāo)導(dǎo)向和富有教育內(nèi)涵的情境中生成的，結(jié)構(gòu)化學(xué)練內(nèi)容是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。在展示活動(dòng)或比賽中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能以解決實(shí)際的問題，在隊(duì)友協(xié)助完成練習(xí)的活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在參與競賽性活動(dòng)中要有正確的勝負(fù)觀,面對不同困難情境中保持穩(wěn)定的情緒，以此實(shí)現(xiàn)錘煉意志和健全人格的要求。

3 體育與健康課程中結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

知識(shí)是個(gè)人在社會(huì)的適應(yīng)與發(fā)展中逐漸建構(gòu)的個(gè)人理解。社會(huì)環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及知識(shí)有意義的建構(gòu)有著重要的作用，這就要求根本變革教學(xué)規(guī)范，“從獨(dú)白走向?qū)υ挕保瑥摹皞€(gè)體式學(xué)習(xí)”走向“合作式學(xué)習(xí)”。體育與健康課程中結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，首先要具有明確的目標(biāo)指向性，通常為在復(fù)雜情境中綜合運(yùn)用知識(shí)與技能的能力，課程的目標(biāo)統(tǒng)籌情境創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)向，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的情境以賦予學(xué)生在環(huán)境中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；其次教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)與編排，通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)化提供方向，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)的情境、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)練內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的層次性和遞進(jìn)性，形成學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的載體[21-22]；最后在復(fù)雜的情境中實(shí)施評價(jià)，不僅強(qiáng)化評價(jià)對學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)作用，確保結(jié)構(gòu)化的整合不偏離預(yù)定方向，而且能為評價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過程提供基礎(chǔ)。

3.1 立足學(xué)科核心素養(yǎng)“逆向設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)

結(jié)構(gòu)化的教學(xué)是“以終為始”，以逆向設(shè)計(jì)的思維來思考和改變[23]。結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，綜合各項(xiàng)因素從整體的角度進(jìn)行有機(jī)重組，分析學(xué)生的認(rèn)知水平與元認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行“逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)”。具體來說選取我們期待學(xué)生發(fā)展的“素養(yǎng)、能力”，根據(jù)所要發(fā)展的素養(yǎng)滲入主題、目標(biāo)、評價(jià)、任務(wù)、活動(dòng)、反饋、作業(yè)等。

3.2 以情境為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合

社會(huì)建構(gòu)主義是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)，注重環(huán)境對經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的效能[24]。逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)在復(fù)雜的情境中得以實(shí)現(xiàn)，基于后場推進(jìn)支配球能力的教學(xué)目標(biāo)選取實(shí)戰(zhàn)教學(xué)情境，實(shí)戰(zhàn)情境具有單元性、相關(guān)性、情境性、具體性、真實(shí)性、問題導(dǎo)向性、適應(yīng)性和激發(fā)性七個(gè)重要特征[25]。實(shí)戰(zhàn)情境教學(xué)目的是在比賽中靈活運(yùn)用知識(shí)與技能，以學(xué)練為基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)技能組合為核心、比賽活動(dòng)為主線的教學(xué)體系。結(jié)構(gòu)化的組合設(shè)計(jì)都應(yīng)考慮球員的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、技戰(zhàn)術(shù)的理解能力等[26]。情境是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的場域，向上承接教學(xué)目標(biāo)，向下指引結(jié)構(gòu)化的組合，在實(shí)戰(zhàn)情境中最為有效的推進(jìn)方式是連續(xù)的運(yùn)球后轉(zhuǎn)身技術(shù)，及其與傳接球、持球突破等技術(shù)的整合(見圖1)。

圖1 情境中結(jié)構(gòu)化教學(xué)的指向

3.2.1 個(gè)人學(xué)練情境中的整合

在練習(xí)的初始階段情境的設(shè)定要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，個(gè)人學(xué)練情境是在實(shí)戰(zhàn)情境中選取最為簡化并與主題相關(guān)的應(yīng)用情境。教師采用“語言描繪情境”的方式激發(fā)學(xué)生表象的思維使身體沉浸式的體驗(yàn)情境，語言描繪情境要求教師對教學(xué)內(nèi)容外在表征與內(nèi)在聯(lián)系有著清晰的認(rèn)知，在情境的創(chuàng)設(shè)中要有主導(dǎo)性、示范性、啟發(fā)性和形象性。語言描繪情境使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)和與老師的情感共鳴，教師描繪的情境激發(fā)學(xué)生采用結(jié)構(gòu)化的技能組合，并在情境中不斷發(fā)展結(jié)構(gòu)化組合的整體性。

教師描繪情境防守人采用緊貼防守的情境，引導(dǎo)學(xué)生采用連續(xù)的運(yùn)球后轉(zhuǎn)身技術(shù)，用背部貼近防守者，在保護(hù)球的同時(shí)，時(shí)刻觀察場上的局勢，進(jìn)而描繪在進(jìn)攻者連續(xù)運(yùn)球后轉(zhuǎn)身的過程中，防守者出現(xiàn)提前預(yù)判時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采取半轉(zhuǎn)身運(yùn)球后快速銜接前轉(zhuǎn)身加速推進(jìn)。通過情境中的結(jié)構(gòu)化整合，語言描繪情境賦予學(xué)生學(xué)練結(jié)構(gòu)化組合的運(yùn)用目的，發(fā)展了對后場推進(jìn)支配球能力的認(rèn)知水平。

3.2.2 一對一對抗情境中的整合

教師通過增加對抗性練習(xí)創(chuàng)設(shè)出一對一的對抗情境，一對一對抗情境只模擬了比賽中防守者只采用身體對抗策略的情境，并未涉及對球施加壓力干擾運(yùn)球的節(jié)奏和線路，對抗情境重視學(xué)生在壓力中保持結(jié)構(gòu)化組合的整體性與關(guān)聯(lián)性。

教師增加學(xué)練情境的對抗性，練習(xí)的形式和內(nèi)容不變，設(shè)定一名輔助練習(xí)者，持球持續(xù)給練習(xí)球員施加阻力，模擬在比賽過程中防守者對進(jìn)攻方的防守壓力。引導(dǎo)學(xué)生使用連續(xù)的運(yùn)球后轉(zhuǎn)身技術(shù)，并時(shí)刻觀察防守者的位置以及場上的局勢，學(xué)生在對抗性練習(xí)中逐步完善推進(jìn)能力、保護(hù)球能力、控制球能力和運(yùn)球觀察能力的結(jié)構(gòu)。在對抗情境加深結(jié)構(gòu)化組合之間的聯(lián)系，解決學(xué)生在對抗中不能運(yùn)用組合技術(shù)的問題。在小組學(xué)練的過程中發(fā)展學(xué)生的溝通交流能力，并在對抗的情境中深化學(xué)生對籃球項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知。

3.2.3 局部對抗情境中的整合

局部對抗情境在一對一對抗情境的基礎(chǔ)上融入比賽的相關(guān)要素，強(qiáng)調(diào)把學(xué)練過程和運(yùn)動(dòng)比賽作為一個(gè)緊密相連的整體來考慮,局部對抗情境通過提高防守的強(qiáng)度，進(jìn)而提升進(jìn)攻者結(jié)構(gòu)化組合運(yùn)用的熟練程度。

教師創(chuàng)設(shè)局部對抗情境，防守者在持續(xù)施加身體壓力的同時(shí)，也對進(jìn)攻者的運(yùn)球過程和前進(jìn)路線施加壓力。教師引導(dǎo)學(xué)生在局部對抗情境中利用連續(xù)的運(yùn)球后轉(zhuǎn)身技術(shù)觀察防守者的站位，并利用身體去感知防守者的位置，如若防守者不對運(yùn)球過程施加壓力，只施加身體對抗延緩進(jìn)攻者的推進(jìn)速度，則利用連續(xù)的后轉(zhuǎn)身即可完成推進(jìn)；如若防守者對運(yùn)球過程施加壓力，則利用運(yùn)球觀察能力、保護(hù)球能力、連續(xù)的運(yùn)球后轉(zhuǎn)身和運(yùn)球半轉(zhuǎn)身假動(dòng)作的結(jié)構(gòu)化組合完成有效的推進(jìn)，如若防守者提前預(yù)判造成推進(jìn)受阻，進(jìn)攻者利用控制球能力和運(yùn)球假動(dòng)作完成有效的推進(jìn)。在不同防守策略下學(xué)練結(jié)構(gòu)化的組合，使學(xué)生初步具備面對不同防守時(shí)的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力。在局部對抗情境中學(xué)生逐步形成決策能力，以及學(xué)生在面對變化防守情境中的適應(yīng)能力。

3.2.4 實(shí)戰(zhàn)情境中的整合

實(shí)戰(zhàn)情境是局部對抗情境的深化，實(shí)戰(zhàn)情境是以比賽中出現(xiàn)的技戰(zhàn)術(shù)組合為教學(xué)內(nèi)容,通過模擬真實(shí)比賽場景練習(xí)為基礎(chǔ)，在比賽學(xué)練中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

教師創(chuàng)設(shè)后場擲邊線球隊(duì)員、中圈附近接應(yīng)中鋒和后場接發(fā)球者，及其相對應(yīng)防守者的實(shí)戰(zhàn)情境，并引領(lǐng)學(xué)生利用腳步動(dòng)作獲取空間接發(fā)球，在成功獲取球后綜合的知識(shí)與技能，并采取有效的決策實(shí)現(xiàn)控制球與保護(hù)球，在中場前要觀察防守者的位置將球轉(zhuǎn)移至接應(yīng)中鋒，進(jìn)而采用變向跑技術(shù)快速地?cái)[脫防守者進(jìn)入前場，接策應(yīng)中鋒回傳球后完成推進(jìn)。在實(shí)戰(zhàn)情境中不斷強(qiáng)化知識(shí)與技能組合的整體性與關(guān)聯(lián)性，解決學(xué)生后場推進(jìn)時(shí)不觀察同伴和防守者的位置，以及不與同伴交流的問題。發(fā)展學(xué)生面對不同防守的團(tuán)隊(duì)精神，并塑造了學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、不怕困難和團(tuán)隊(duì)精神的體育精神。

3.3 在復(fù)雜情境中實(shí)施多元的評價(jià)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的評價(jià)要改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，變革以運(yùn)動(dòng)成績或單一技術(shù)動(dòng)作的完整程度為準(zhǔn)的傳統(tǒng)評價(jià)，應(yīng)采用在復(fù)雜的情境中評價(jià)的方式，評價(jià)學(xué)生運(yùn)用批判性的思維，以及綜合運(yùn)用知識(shí)與技能解決問題的能力，根據(jù)學(xué)生在運(yùn)用自身能力完成復(fù)雜任務(wù)時(shí)，對其過程表現(xiàn)與結(jié)果作出判斷，體現(xiàn)出表現(xiàn)性評價(jià)的價(jià)值。同時(shí)要通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，突出評價(jià)學(xué)生是否掌握核心的學(xué)術(shù)內(nèi)容、用批判性思維解決復(fù)雜的問題、協(xié)同工作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)術(shù)見解，以及在情境中的情意表現(xiàn)。

后場推進(jìn)支配球能力的評價(jià)，要在復(fù)雜的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用情境之中實(shí)施，因此設(shè)定3對3的全場攻防練習(xí)情境，起始階段擲界外球、后場接球和中圈接應(yīng)三組攻防組合開展3對3的全場比賽，邊線球員發(fā)球進(jìn)場后快速的移動(dòng)至前場，開始全場的攻防練習(xí)，防守者必須采用緊逼盯人的防守策略。在比賽過程中若進(jìn)球攻防轉(zhuǎn)換，按初始階段的擲邊線球的任務(wù)分配，若未進(jìn)球進(jìn)攻方獲取籃板球，則繼續(xù)進(jìn)攻，防守方獲取籃板球，則獲得球的同學(xué)持球推進(jìn)，其余一人快速拉開空間，另一人在中線附近接應(yīng)推進(jìn)隊(duì)友。評價(jià)的內(nèi)容包括技能運(yùn)用和情感表現(xiàn)，評價(jià)的形式多元包括教師、隊(duì)長、互評和自我評價(jià)(見表2)。

表2 后場推進(jìn)能支配球能力評價(jià)

4 結(jié)語

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議和評價(jià)建議中都提及結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是結(jié)構(gòu)化整合的導(dǎo)向，整合過程中注重教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容的整體性與關(guān)聯(lián)性，以此提供學(xué)生完整的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)結(jié)構(gòu)化組合的過程中發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目深層次的價(jià)值與規(guī)律。在實(shí)現(xiàn)路徑中，結(jié)構(gòu)化的理念是逆向設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，逐漸深入的情境是結(jié)構(gòu)化整合得以實(shí)現(xiàn)的場域，表現(xiàn)性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能掌握的深度，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。