高職“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中融入德育元素實(shí)踐與研究

張朝蘭

貴州航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州遵義 563000

在高職院校理工科專業(yè)體系對(duì)應(yīng)的每門課程都應(yīng)根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而開設(shè)?！癈語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是高職院校計(jì)算機(jī)類、電子信息類、自動(dòng)化類等專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是面向過(guò)程的一門編程基礎(chǔ)課程，開設(shè)在新生入校第一或第二學(xué)期。它涉及數(shù)據(jù)類型、各種運(yùn)算符與表達(dá)式、三大編程邏輯結(jié)構(gòu)、9種語(yǔ)句、數(shù)組與函數(shù)等概念與應(yīng)用，語(yǔ)法規(guī)則較多。對(duì)于高職院校學(xué)生而言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)該課程語(yǔ)法規(guī)則理解較為困難。筆者長(zhǎng)期從事一線教學(xué)，深知高職理工科學(xué)生情況：一半是中高職銜接生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，自我約束力較差等。本文立足于該課程本身、學(xué)生實(shí)際和學(xué)情狀態(tài)，將從教師個(gè)人涵養(yǎng)、課程德育元素融入、課前—課中—課后教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等因素進(jìn)行實(shí)踐與探討。

1 教師個(gè)人涵養(yǎng)

教師擔(dān)當(dāng)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂的角色。要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的人。筆者認(rèn)為教師不只是完成教學(xué)，重要的是寬嚴(yán)并濟(jì)，把知識(shí)技能與育人結(jié)合起來(lái)，達(dá)到好的教學(xué)效果；如何靠連貫的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、陽(yáng)光的個(gè)性、幽默的語(yǔ)言和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)等來(lái)影響學(xué)生，都體現(xiàn)在教師教學(xué)過(guò)程中。教師不僅要傳授知識(shí)、傳授好的學(xué)習(xí)方法和技能，還要傳授謙虛好學(xué)、寬恕包容、努力上進(jìn)的人生態(tài)度等。有人說(shuō)過(guò)，教育是一項(xiàng)愛(ài)的事業(yè)，是一個(gè)靈魂對(duì)眾多靈魂點(diǎn)撥、關(guān)注、愛(ài)的傳送過(guò)程，是融入教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。教人先教己，唯有以德立身、以德施教、潛心學(xué)問(wèn)、不斷學(xué)習(xí)、不怕困難、甘為人梯的教師涵養(yǎng)，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和發(fā)自心底的愛(ài)去親近學(xué)生、喜愛(ài)學(xué)生、關(guān)心和幫助學(xué)生，且耐心細(xì)致和客觀公正、寬嚴(yán)適度去全方位育人，把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能培育出既有專業(yè)知識(shí)又有良好品德的人。

2 課程德育元素融入

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”不僅可以編寫應(yīng)用程序，而且也適合于編寫系統(tǒng)軟件，它是高職理工科電類專業(yè)必修課，也是計(jì)算機(jī)類專業(yè)必修課程之一，專業(yè)課程是課程德育建設(shè)的基本載體。筆者深入梳理“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合其功能豐富、表達(dá)能力強(qiáng)、使用靈活方便、應(yīng)用面廣、目標(biāo)程序運(yùn)行效率高、可移植等課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘該課程德育元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到較好的育人效果。

2.1 課程有目標(biāo)

該課程在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中將“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”各知識(shí)點(diǎn)與德育元素進(jìn)行鏈接，旨在傳授基本問(wèn)題求解思路，建立編程意識(shí)，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而做到運(yùn)用程序閱讀與編程手段培養(yǎng)敏捷思維和創(chuàng)新思維，以及讀懂問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，還可以將德育元素貫穿其中。根據(jù)高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較差的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高職電類學(xué)生學(xué)習(xí)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”要達(dá)到的目標(biāo)是：

(1)程序設(shè)計(jì)思維方式的基本訓(xùn)練，掌握和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，而不是要求學(xué)生編寫大型程序。因此，學(xué)習(xí)本課程時(shí)，應(yīng)該把精力放在最基本、最常用的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐中，以為后續(xù)課程打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)為今后工作中需要快速掌握一門新的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言能活學(xué)活用，舉一反三。

(3)把人們解決問(wèn)題的方法和思想，按照計(jì)算機(jī)能認(rèn)識(shí)的某種規(guī)則書寫成程序，然后讓計(jì)算機(jī)執(zhí)行程序，提高工作效率。

(4)教師在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)融入事物發(fā)展規(guī)律、探索意識(shí)、科學(xué)精神、工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等德育元素進(jìn)行傳授，以期提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)精神。

2.2 德育元素教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合課程內(nèi)容知識(shí)去發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容本身具有的德育元素，對(duì)于這些德育元素要加以科學(xué)利用，運(yùn)用到知識(shí)單元上去表達(dá)。對(duì)于“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的德育元素可以從專業(yè)理論知識(shí)講授的具體內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等多角度深入挖掘，明確知識(shí)目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)和德育目標(biāo)，合理有效地讓德育元素進(jìn)入課程教學(xué)內(nèi)容中，并根據(jù)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)際情況進(jìn)行有的放矢、有針對(duì)性地教學(xué)，加以總結(jié)與優(yōu)化，擬從“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程程序規(guī)范、編寫程序代碼錯(cuò)誤、模塊化程序編寫中提煉各知識(shí)點(diǎn)與德育元素有機(jī)結(jié)合。

2.2.1 程序編寫規(guī)范中融入德育元素

規(guī)范約束是編寫一個(gè)好程序的保證。編寫規(guī)范、清晰的源程序不僅方便閱讀，還便于檢查錯(cuò)誤，提高調(diào)試效率，從而最終保證程序的質(zhì)量和可維護(hù)性。對(duì)于學(xué)生而言，更要遵循編碼規(guī)范以培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和遵章守法的個(gè)人素養(yǎng)。主要知識(shí)體現(xiàn)在：

(1)函數(shù)定義：每個(gè)函數(shù)的定義和說(shuō)明應(yīng)該從第一列開始書寫。函數(shù)名和函數(shù)體的大括號(hào)應(yīng)該各占一行。在函數(shù)體結(jié)尾的括號(hào)后面可以加上注釋。注釋中應(yīng)該包括函數(shù)名，這樣比較方便進(jìn)行括號(hào)配對(duì)檢查，也可以清晰地看出函數(shù)是否結(jié)束。

(2)嵌套語(yǔ)句的格式：嵌套式的語(yǔ)句，即語(yǔ)句塊如if、while、for、switch等應(yīng)該包括在大括號(hào)中。大括號(hào)的左括號(hào)應(yīng)該獨(dú)占一行，并與關(guān)鍵字對(duì)齊。即使語(yǔ)句塊中只有一條語(yǔ)句，也使用大括號(hào)，這樣可以使程序結(jié)構(gòu)更清晰，也可避免出錯(cuò)。

(3)命名規(guī)范：標(biāo)識(shí)符只能由字母、數(shù)字、下劃線組成，但第一個(gè)字符必須由字母或下劃線組成。符號(hào)常量的命名用大寫字母表示，如#define PI 3.14。變量和函數(shù)命名可以選擇有意義的英語(yǔ)組成變量名，以便讀者見名知義。如果使用縮寫，盡量使用那些約定俗成的。

這些基本代碼編程規(guī)范要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，以形成良好的習(xí)慣。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)加入法律法規(guī)、交規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)生守則等，不能疲勞駕駛機(jī)動(dòng)車、闖紅燈、無(wú)視學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，這樣既講了課程知識(shí)，又提出學(xué)生要遵章守紀(jì)等德育素養(yǎng)，有效地將課程實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)浸潤(rùn)到學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。

2.2.2 課程實(shí)踐中融入德育元素

用C語(yǔ)言編寫的源程序必須經(jīng)過(guò)編譯和連接，生成可執(zhí)行性程序之后才能執(zhí)行。學(xué)生在編寫與調(diào)試C語(yǔ)言程序時(shí)，出現(xiàn)各種報(bào)錯(cuò)提示信息時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，不知所措，從而產(chǎn)生反感情緒，逐漸喪失信心。作為老師這時(shí)應(yīng)告誡學(xué)生，在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐中程序編輯與調(diào)試會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，需要返回源程序的編輯狀態(tài)找出并修改錯(cuò)誤。程序調(diào)試的目的就是發(fā)現(xiàn)程序中的錯(cuò)誤，并且修正錯(cuò)誤，保證程序的正常運(yùn)行和最終結(jié)果。程序錯(cuò)誤包括語(yǔ)法錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤：語(yǔ)法錯(cuò)誤是指在程序調(diào)試過(guò)程中發(fā)生的錯(cuò)誤，編譯不會(huì)通過(guò)，Dev-C++編譯時(shí)會(huì)自動(dòng)定位到錯(cuò)誤處，并在編譯窗口顯示錯(cuò)誤提示信息，可以根據(jù)錯(cuò)誤的提示信息修改。諸如Cannot modify a const object不允許修改常量對(duì)象，Case outside of switch漏掉了case語(yǔ)句，incorrect number format錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)格式，declaration missing說(shuō)明缺少“；”，因此這些知識(shí)點(diǎn)要多總結(jié)和反復(fù)訓(xùn)練。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生編程中遇到的各種問(wèn)題，幫助他們找出問(wèn)題和讓他們思考并解決問(wèn)題，多加激勵(lì)，一旦他們調(diào)試并運(yùn)行成功后及時(shí)表?yè)P(yáng)增強(qiáng)其信心，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生做事應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈，邏輯條理清晰，同時(shí)告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作與生活中，不可能不犯錯(cuò)，提醒他們，時(shí)刻保持謙虛，利用閑暇時(shí)間，擴(kuò)大知識(shí)面。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中總結(jié)C語(yǔ)言中常見的語(yǔ)法錯(cuò)誤，尤其是邏輯錯(cuò)誤，表面看程序似乎沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，編譯通過(guò)，但是運(yùn)行后沒(méi)有得到所期望的結(jié)果，這就需要提醒學(xué)生仔細(xì)分析程序流程，跟蹤程序的運(yùn)行過(guò)程才能發(fā)現(xiàn)程序中的邏輯錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)若干條錯(cuò)誤信息時(shí)，一般從程序開頭查找、修改后，再次運(yùn)行程序，如果還有錯(cuò)誤，要一個(gè)一個(gè)地修改。每修改一處錯(cuò)誤要存盤再運(yùn)行一次程序。如程序在編譯和連接的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤，就需要返回源程序中找出并修改錯(cuò)誤，保證程序的正常運(yùn)行，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致和攻堅(jiān)克難的職業(yè)精神。學(xué)生常出現(xiàn)符號(hào)中英文不分、變量未定義、標(biāo)識(shí)符命名不規(guī)范等錯(cuò)誤信息，或者是計(jì)算機(jī)編譯通過(guò)但出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，這需要老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并正視錯(cuò)誤，客觀地認(rèn)識(shí)自己不足之處并改正，正視自己的短板等。培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、腳踏實(shí)地、穩(wěn)扎穩(wěn)打的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生正視錯(cuò)誤、敢于挑戰(zhàn)、勤奮學(xué)習(xí)，具備一定的抗壓能力和責(zé)任心。

2.2.3 模塊化程序設(shè)計(jì)融入德育

模塊化程序設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是程序的編寫不是一開始就逐條錄入語(yǔ)句，而是按照“自頂向下、逐步細(xì)化”的方法，將系統(tǒng)的功能細(xì)分為多個(gè)模塊，每個(gè)模塊完成一個(gè)單一功能，最后將所有模塊“組裝”起來(lái)，這就好比各行各業(yè)都在為祖國(guó)的發(fā)展添磚加瓦，發(fā)揮著自己的作用，細(xì)化到個(gè)人與集體關(guān)系。C語(yǔ)言就是模塊化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，使用函數(shù)實(shí)現(xiàn)一個(gè)模塊的功能。主函數(shù)調(diào)用其他函數(shù)，其他函數(shù)間也可以互相調(diào)用，理解函數(shù)的模塊化程序設(shè)計(jì)融入統(tǒng)籌、分工與協(xié)作精神，任何人都不可能是孤島，都是中華兒女，祖國(guó)的強(qiáng)盛與每個(gè)人都息息相關(guān)等，從而增強(qiáng)民族自豪感。模塊化程序設(shè)計(jì)的基本原則是指一個(gè)模塊只能完成單一的功能，不能“身兼數(shù)職”；模塊之間參數(shù)的傳遞應(yīng)盡量少，模塊間的調(diào)用盡量只通過(guò)簡(jiǎn)單的接口完成，減少全局變量的使用。

3 教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)課程育人目標(biāo)，圍繞高職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)和“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容，在教學(xué)策略上采用課前—課中—課后教學(xué)與實(shí)踐，結(jié)合線上課堂教學(xué)與線下微信打卡提交作業(yè)等方式進(jìn)行知識(shí)傳授與德育元素融合，在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采用包括分組學(xué)習(xí)、線上教學(xué)線下答疑等多種的教學(xué)方法來(lái)落實(shí)專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的共同提升。具體的實(shí)踐路徑通常采取課上布置任務(wù)、在線討論提問(wèn)，課下到機(jī)房實(shí)踐，彼此約定時(shí)間集中在班級(jí)微信平臺(tái)答疑與評(píng)價(jià)，此過(guò)程中融入德育內(nèi)容，樹立積極發(fā)言表達(dá)創(chuàng)新想法和遵時(shí)守時(shí)的時(shí)間觀念。其教學(xué)方法主要從以下幾個(gè)方面加以闡述。

3.1 在教學(xué)過(guò)程中融入德育元素教育

通過(guò)課后布置作業(yè)與自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生找到所學(xué)知識(shí)難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中提出來(lái)討論，針對(duì)多數(shù)學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)作解釋答疑，然后應(yīng)用實(shí)踐檢驗(yàn)提高。既培養(yǎng)學(xué)生編程知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力，又培養(yǎng)學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)能力。過(guò)程中潛移默化地引入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取等德育元素題材，以培養(yǎng)明辨是非、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高技能人才。

3.2 在課程實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化育人理念

教學(xué)過(guò)程中采用線上線下教育教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展均以使學(xué)生達(dá)到某種學(xué)習(xí)效果來(lái)進(jìn)行，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位以及學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果。圍繞教學(xué)目標(biāo)，課前教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求開展線上自主學(xué)習(xí)；課中主要開展以“學(xué)生為中心”的師生互動(dòng)教學(xué)；課后教師進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)生拓展提升組織教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐過(guò)程中踐行育人理念，通過(guò)開發(fā)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、編寫調(diào)試程序等工程實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精益求精、專注、創(chuàng)新的工匠精神。

3.3 全方位過(guò)程評(píng)價(jià)

通過(guò)微信打卡、課后作業(yè)提交完成情況、隨堂上機(jī)練習(xí)測(cè)驗(yàn)、線上資源中國(guó)大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)情況、微信上互動(dòng)情況、期末測(cè)試對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及線上線下的混合模式貫穿于課前、課中和課后全過(guò)程表現(xiàn)情況等進(jìn)行全方位效果評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、虛心協(xié)作、求真務(wù)實(shí)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

文中通過(guò)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教育教學(xué)中融入德育元素，完善了課程目標(biāo)，明確了知識(shí)、技能和德育育人目標(biāo)。根據(jù)課程的特點(diǎn)，將課程德育元素融入教學(xué)內(nèi)容中，采用了課前課中課后混合式實(shí)施組織教學(xué)，意在培育學(xué)生編程知識(shí)和實(shí)踐能力的同時(shí)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和辯證思維能力，樹立不畏困難、求真務(wù)實(shí)、精益求精的工匠精神；在實(shí)踐過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和踐行育人理念，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)大的抗壓和良好的團(tuán)結(jié)協(xié)助能力；樹立規(guī)則規(guī)范意識(shí)和勇于創(chuàng)新的探索精神；以期培育出有社會(huì)責(zé)任感、有創(chuàng)新能力、有實(shí)踐能力、身心健康，對(duì)社會(huì)有用的人才。