幼兒園“戶外學(xué)習(xí)”課程建設(shè)的思與行

◆王歡 江蘇省鎮(zhèn)江市解放路幼兒園

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，生活原本就是流暢的、自然的，兒童是在生活過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展與成長(zhǎng)的?！皯敉鈱W(xué)習(xí)“的目的是讓幼兒園課程更貼近生活，活動(dòng)內(nèi)容更生動(dòng)一些，更有趣一些，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。作為一所在實(shí)踐中不斷發(fā)展的幼兒園，我們一直在思考如何依托課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“和孩子一起生活”。

一、基于問(wèn)題，提出“戶外學(xué)習(xí)”課程建構(gòu)設(shè)想

“園本課程”就是從幼兒園實(shí)際出發(fā)建構(gòu)的能有效促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的課程，追求的是適合自己園所實(shí)際的課程?！皥@本課程”的形成有賴于其建設(shè)的過(guò)程，最好的“園本課程”，一定是幼兒園的全體教職員工、孩子、家長(zhǎng)緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力追求而達(dá)成的結(jié)果，是幼兒園的現(xiàn)實(shí)資源轉(zhuǎn)化成教育過(guò)程中對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際影響的課程。

通過(guò)對(duì)我園目前課程內(nèi)容以及實(shí)施方式的調(diào)查與反思，發(fā)現(xiàn)存在著一系列問(wèn)題，具體如下：

李季湄教授指出：“兒童的學(xué)習(xí)就是通過(guò)自己特有的方式，主動(dòng)地探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過(guò)程?！被诖耍覀?cè)诜此贾邪l(fā)現(xiàn)我園綜合主題課程中很多內(nèi)容脫離了兒童生活經(jīng)驗(yàn)，因此需要對(duì)課程內(nèi)容以及開(kāi)展的形式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

我園戶外場(chǎng)地面積達(dá)五千多平方米，根據(jù)兒童不同的活動(dòng)需求，戶外場(chǎng)地被劃分為多樣化的戶外活動(dòng)區(qū)域。豐富的戶外環(huán)境資源為兒童的學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，但很多時(shí)候開(kāi)展的戶外活動(dòng)僅僅是圍繞兒童運(yùn)動(dòng)和游戲開(kāi)展的，并沒(méi)有和兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生聯(lián)系。

隨著課程游戲化的推進(jìn)和教師專業(yè)能力的提升，兒童在戶外活動(dòng)中的探究與學(xué)習(xí)被老師觀察和記錄，生成活動(dòng)案例。但是，教師并沒(méi)有從課程的角度梳理教學(xué)目標(biāo)，完善課程內(nèi)容和實(shí)施方式，形成相對(duì)完善的園本課程，系統(tǒng)地促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。由此，我園的課程體系建構(gòu)不完善，需要園所全體教職工共同努力，共同探究與建設(shè)更加完善的課程體系，從而促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展。

二、依托學(xué)習(xí)，初步完成“戶外學(xué)習(xí)”課本建構(gòu)

在對(duì)幼兒園課程建設(shè)與組織實(shí)施相關(guān)專業(yè)書(shū)籍進(jìn)行深入學(xué)習(xí)后，我們制訂了“戶外學(xué)習(xí)”課程方案，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與實(shí)施方式、課程資源、課程評(píng)價(jià)和教師發(fā)展六個(gè)維度對(duì)課程進(jìn)行初步架構(gòu)。

明確課程目標(biāo)為：親近自然，喜歡探究，對(duì)戶外自然環(huán)境中的各種事物、現(xiàn)象和規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣和探索的愿望；運(yùn)用多種感官更好地理解環(huán)境，與環(huán)境互動(dòng)，發(fā)展探究自然及與自然良好互動(dòng)的能力；認(rèn)識(shí)戶外自然環(huán)境中的事物和現(xiàn)象，豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，感受自然的豐富與美，并能用多種方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與感受。同時(shí)，我們從情感與態(tài)度、發(fā)現(xiàn)與探究、身體與健康、認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)、審美與表達(dá)五個(gè)方面進(jìn)行了目標(biāo)分解。

在制訂了課程目標(biāo)之后，我們提出進(jìn)一步優(yōu)化“戶外學(xué)習(xí)”課程的環(huán)境，全面開(kāi)發(fā)園內(nèi)和園外課程資源，建立“戶外學(xué)習(xí)”課程資源庫(kù)，以綜合主題式戶外學(xué)習(xí)、戶外項(xiàng)目學(xué)習(xí)和戶外專項(xiàng)學(xué)習(xí)三種類型的戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課程內(nèi)容。根據(jù)實(shí)施需要，我園選擇教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園活動(dòng)等不同的組織形式, 針對(duì)預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)以及課程實(shí)施過(guò)程，嘗試從對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)課程的評(píng)價(jià)三個(gè)方面實(shí)施課程管理與評(píng)價(jià)，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估與調(diào)整。

我們邀請(qǐng)幼教專家就課程方案和課程組織實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)，制訂“戶外學(xué)習(xí)”課程建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃。從課程目標(biāo)出發(fā)，就每一年課程實(shí)施的重點(diǎn)工作制訂具體實(shí)施計(jì)劃，使得每位教師明確知道“戶外學(xué)習(xí)”活動(dòng)的內(nèi)容、實(shí)施步驟以及自己在“戶外學(xué)習(xí)”課程組織、實(shí)施過(guò)程中的工作職責(zé)。

三、立足實(shí)踐，有效實(shí)施“戶外學(xué)習(xí)”課程

根據(jù)兒童的興趣與需要，我們持續(xù)優(yōu)化園內(nèi)的戶外學(xué)習(xí)空間：2017 年花草園，2018 年泥水區(qū)，2019 年后花園山坡區(qū)，2020 年理想村。老師和孩子們一起逐漸創(chuàng)設(shè)生成了多個(gè)不同類型的戶外學(xué)習(xí)區(qū)，這些區(qū)域既有相對(duì)聚焦的游戲功能，通過(guò)工具和材料的提供，支持孩子們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；同時(shí)也整合區(qū)域功能，讓所有的區(qū)域更像是一個(gè)自然而然的整體空間，更加注重給予孩子們自由、自主、開(kāi)放、愉悅的體驗(yàn)。

我們從園內(nèi)和園外兩個(gè)維度建立了課程資源庫(kù)的框架，從自然、物質(zhì)、信息和人力等多個(gè)方面對(duì)資源進(jìn)行細(xì)化。不斷豐富園內(nèi)自然資源，種植不同類型的花草樹(shù)木150 余種。草木有趣，萬(wàn)物有時(shí)，一草一木，鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴，都是孩子們戶外學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在戶外設(shè)置相應(yīng)的物品收納柜，增補(bǔ)符合幼兒戶外游戲所需的工具材料以及“戶外學(xué)習(xí)”所需要的自然探究的工具，方便幼兒在戶外隨時(shí)開(kāi)展活動(dòng)。我們?cè)谟變簣@外建立“戶外學(xué)習(xí)營(yíng)地”，制訂營(yíng)地資源單，明確營(yíng)地各類資源內(nèi)容和使用建議，繪制資源地圖，將現(xiàn)有課程資源歸納進(jìn)課程資源庫(kù)并持續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充更新。

我園建立三級(jí)審議的模式，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、骨干教師和年級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行一級(jí)審議，明確課程組織與實(shí)施的各項(xiàng)要素，保證不同年級(jí)組戶外學(xué)習(xí)課程實(shí)施的縱向差異；由年級(jí)組長(zhǎng)及年級(jí)組內(nèi)教師進(jìn)行二級(jí)審議，保證同一年級(jí)組班級(jí)課程實(shí)施的橫向補(bǔ)充；由班級(jí)的兩位教師進(jìn)行三級(jí)審議，著重思考自己班級(jí)“戶外學(xué)習(xí)”內(nèi)容和形式是否合適，是否做到有效銜接與互補(bǔ)，引發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)三輪的探索與嘗試，我們逐步完成對(duì)綜合主題課程的園本化實(shí)施，根據(jù)不同年齡段兒童的年齡特點(diǎn)和戶外學(xué)習(xí)能力差異，已經(jīng)形成了6 個(gè)“戶外學(xué)習(xí)”主題。

第一種主題項(xiàng)目活動(dòng)是在開(kāi)放式的戶外學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童和教師共同生成的戶外學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)，是基于兒童的興趣需要的個(gè)性化深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童的個(gè)性化發(fā)展；第二種主題項(xiàng)目活動(dòng)是在課程審議的基礎(chǔ)上，教師基于發(fā)展的方向性、可能性預(yù)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬泛的綜合主題式戶外學(xué)習(xí)，是課程目標(biāo)導(dǎo)向下的集體學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子的全面發(fā)展。在實(shí)施過(guò)程中，教師們開(kāi)發(fā)生成了七個(gè)“戶外學(xué)習(xí)”主題課程，歸納總結(jié)了活動(dòng)案例近60 個(gè)，根據(jù)實(shí)施需要選擇教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園活動(dòng)等不同的實(shí)施路徑以及集體、大組、小組及個(gè)別化幾種組織形式，保證了“戶外學(xué)習(xí)”課程的有效開(kāi)展。

園本課程的建構(gòu)是全園教務(wù)工作者共同經(jīng)歷的一趟旅行，旅途中有困難，我們需要克服，旅途中亦有不足，我們要反思與總結(jié)，但更多的是成長(zhǎng)與收獲。在此項(xiàng)“戶外學(xué)習(xí)”課程建設(shè)過(guò)程中，教師的綜合素養(yǎng)、組織實(shí)施能力得到提高，孩子們收獲了更為適宜的、趣味性更強(qiáng)的戶外學(xué)習(xí)環(huán)境以及活動(dòng)內(nèi)容。讓我們?nèi)w教師靜下心來(lái)，投入到幼兒園園本課程的探究過(guò)程中，尊重兒童的需要、滿足兒童的情感、保護(hù)兒童的智慧、欣賞兒童的創(chuàng)造，既不忘卻方向，更不錯(cuò)過(guò)風(fēng)景，和孩子們一起學(xué)習(xí)，共同生活。