生活化材料在幼兒美術(shù)活動中的應(yīng)用

◆徐英 江蘇省啟東市龔家鎮(zhèn)幼兒園

幼兒園教學(xué)通常以五大領(lǐng)域的內(nèi)容為主，五大領(lǐng)域中就包含了美術(shù)這一學(xué)科。幼兒園的美術(shù)教育是幼兒成長過程中不可或缺的一部分。幼兒美術(shù)教育中包含著多種教育元素，藝術(shù)來源于生活，在美術(shù)教育中使用更多樣的生活化材料能夠為幼兒創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在熟悉的氛圍中感受美術(shù)的魅力，獲得來自生活的審美體驗，使幼兒的美術(shù)素養(yǎng)得到提升。

一、生活化材料的選擇

對生活化材料的選擇可以從幾個不同的維度進行考量，首先要從知識系統(tǒng)的角度出發(fā)，判斷其是否是美術(shù)活動所需要的。例如選擇幼兒每天都要使用的勺子、不同形狀的盤子，能夠讓幼兒對形狀、大小、粗細、顏色等有新的感知。其次則是確保材料生活化。例如花草、石塊等，將生活中隨處可見的事物變成為美術(shù)活動中的道具會讓幼兒感到十分新奇有趣。又如飲料瓶、牛奶盒等，這些變廢為寶的材料在為美術(shù)活動提供豐富素材的同時，也能使幼兒自然而然地學(xué)會憑借生活經(jīng)驗進行美術(shù)創(chuàng)作的本領(lǐng)。

生活化材料的來源可以是教師事先準(zhǔn)備并處理好提供給幼兒的，也可以是幼兒根據(jù)教師的提示自行準(zhǔn)備后帶到幼兒園來的。教師提供的材料無疑有更高的可操作性，更加符合活動主題，且安全性相對更高。而幼兒自行準(zhǔn)備材料、處理材料的過程也是引導(dǎo)幼兒觀察材料及探究材料使用方法的重要過程，也是必不可少的。

二、生活化材料在幼兒美術(shù)活動中的應(yīng)用

1．挖掘生活化材料的利用價值

在幼兒美術(shù)教育活動中，使用生活化美術(shù)材料的關(guān)鍵在于教師能否將材料存在的美術(shù)價值發(fā)掘出來。例如生活中常見的物品，它們的設(shè)計、色彩以及結(jié)構(gòu)具有怎樣的美術(shù)價值、創(chuàng)造空間，能從什么角度來激發(fā)幼兒的想象力，都是教師需要深入研究的內(nèi)容。以一次性紙盤為例，教師可以引導(dǎo)幼兒在紙盤上進行繪畫，然后制作成小小畫框。這樣接地氣的美術(shù)活動，更易激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2．創(chuàng)造幼兒自由想象空間

幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要多用貼近幼兒生活的材料，以便幼兒能夠感受到美術(shù)課堂活動的生活化氣息。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力和年齡特點，關(guān)注幼兒的創(chuàng)作欲望，以豐富幼兒審美觀，調(diào)整幼兒審美價值取向為基礎(chǔ)。如在幼兒園環(huán)境布置中加入插畫、簡筆畫等物品，在美工區(qū)也可以劃分出剪紙區(qū)、積木區(qū)等。通過功能分區(qū)，幼兒在每一個區(qū)域都能有審美體驗，能夠根據(jù)現(xiàn)有的美術(shù)資源充分發(fā)揮想象。此外，幼兒園也需要布置一個對外的展示區(qū)，將幼兒的美術(shù)活動成果展示出來。家長接送幼兒時，大多數(shù)幼兒都會向家長介紹自己的作品，家長的夸獎能夠進一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

在進行活動設(shè)計時，教師要引導(dǎo)幼兒動手動腦，與教師一同設(shè)計。例如設(shè)計“房屋搭建”活動時，教師不僅對房子的外觀、顏色等進行規(guī)劃，同時還要對房屋的位置及大小進行規(guī)劃：“想將這間房子建在哪里呢？”“這個房子里住幾個人呢？”。這樣的引導(dǎo)能夠提示幼兒探索的方向，使幼兒充分發(fā)揮想象力。對于幼兒教師而言，選擇生活化的活動材料，在活動中充分激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒在想象中不斷創(chuàng)造新的美術(shù)成果是幼兒教師開展美術(shù)活動的目的所在。

3．美工區(qū)開展生活化活動

幼兒園的美工區(qū)是幼兒自行探索的重要場地，幼兒對美術(shù)活動自主探究的過程也是幼兒發(fā)揮想象力的過程。對于許多幼兒來說，美工區(qū)的一切材料都是他們進行美術(shù)創(chuàng)作的“工具”，教師要在美工區(qū)準(zhǔn)備多樣化的美術(shù)材料。有的幼兒園將美工區(qū)投放的美術(shù)材料片面地局限在水彩筆、彩色卡紙等常見的繪畫用品上，不能滿足幼兒的需求。美工區(qū)活動需要使用更加豐富多樣的美術(shù)材料，美術(shù)活動的開展形式也要更加豐富多樣。對于幼兒來說，自身的認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們怎樣使用美術(shù)材料，而他們的想象空間則決定了他們會如何改造可利用的美術(shù)材料。例如幼兒通過裁剪、拼貼彩紙制作一些食物，也可以通過繪畫、搭積木、拼圖等方式制作出“小小城堡”，比比看誰的城堡最有創(chuàng)意。在美工區(qū)開展活動最重要的是讓幼兒自主探究，因此教師對幼兒的探索不應(yīng)有約束，要激發(fā)幼兒的主觀能動性，充分尊重幼兒的主觀意愿，提高幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的積極性。

4．打造特色園本美術(shù)課程

在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，幼兒園重新調(diào)整園本教材的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建全新的課程體系。設(shè)計課程時，教師要充分關(guān)注到幼兒在不同階段認(rèn)知水平的差異，關(guān)注幼兒在不同年齡段對美術(shù)活動的需求和審美取向，課程內(nèi)容需要是幼兒可以真正理解、感悟的。課程在編寫時也要充分融入生活化的內(nèi)容，選用接地氣的材料，課程內(nèi)容將想象和創(chuàng)造相結(jié)合，讓幼兒有充分的自由探索的空間和動手創(chuàng)作的機會。

園本課程體系的構(gòu)建要充分消除局限。如在繪畫課程的設(shè)置中，教師可以加入沙畫、刮畫、版畫、毛線畫等多種形式的繪畫課程，使幼兒對美術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也突出園本課程設(shè)計中的特色元素。如在水彩畫的課程設(shè)計中，水彩顏色豐富，具有可以將不同顏色混合得到新顏色的特點，教師可以讓幼兒使用毛筆、小刷子、甚至是廢舊的軟毛牙刷作為畫具來進行創(chuàng)作，也可以讓幼兒使用紙巾或小布塊蘸取顏色繪畫。一方面，在課程設(shè)計中，幼兒可以接觸更多的水彩繪畫知識；另一方面，使用生活化材料結(jié)合專業(yè)畫材進行創(chuàng)作的方式也使幼兒感到新奇有趣，能使幼兒更加喜愛美術(shù)活動。

5．生活化材料主題式應(yīng)用

幼兒園組織多樣化的主題活動可以培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。教師可以采取在主題活動中加入美術(shù)內(nèi)容，或者在主題活動結(jié)束后的美術(shù)課堂上設(shè)計課堂內(nèi)容兩種方式開展活動。以中秋節(jié)主題活動為例，活動中有組織中秋節(jié)表演的內(nèi)容，也可以加入幼兒參與月餅制作的內(nèi)容，此外還可以讓幼兒畫月餅、嫦娥，剪紙制作月亮、月亮燈等，這些豐富有趣的活動內(nèi)容中有許多生活化的場景。如“世界環(huán)境日”主題活動，在活動中幼兒對形狀、色彩、線條等美術(shù)知識有了一定的了解。隨后，教師可以在主題活動結(jié)束后的美術(shù)課上讓幼兒畫出心目中的美好地球或其他自然物體。幼兒的想象力與創(chuàng)造力是無限的，教師對幼兒的想象不要過多限制，鼓勵幼兒自由創(chuàng)作是培養(yǎng)幼兒審美能力的重要途徑。

在幼兒美術(shù)教育活動中，多種化的生活化材料可以使美術(shù)活動更加貼合幼兒的生活實際，能夠增強幼兒對美術(shù)材料以及其中蘊含的美術(shù)知識的理解，有助于培養(yǎng)幼兒初步的審美感知。幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘生活化美術(shù)材料的價值，構(gòu)建具有特色的美術(shù)課程，設(shè)計出幼兒更喜愛的美術(shù)活動。