余小靈 陳 實(shí)
(華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079)
教科書中的作業(yè)系統(tǒng)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評估教學(xué)效果的工具,有利于學(xué)習(xí)者作為一個(gè)潛在的學(xué)科專家思考、反思和應(yīng)用學(xué)科知識(shí),[1]獲得必備知識(shí)、形成關(guān)鍵能力、提升學(xué)科素養(yǎng)。作業(yè)系統(tǒng)作為地理教科書的重要組成部分,承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。關(guān)于地理作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)涵,國內(nèi)學(xué)者的理解較為統(tǒng)一,但定義多為描述“作業(yè)”特征,“系統(tǒng)性”略顯不足。本研究試圖結(jié)合系統(tǒng)理論、地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求和地理作業(yè)系統(tǒng)的普遍定義,拓展地理作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)涵邏輯,強(qiáng)化其系統(tǒng)性,旨在為一線地理教師或教參編寫者理解地理作業(yè)系統(tǒng)、有效利用教科書提供參考。
系統(tǒng)論是生物學(xué)家貝塔朗菲提出的,起先主要針對生物及物理科學(xué)領(lǐng)域,后發(fā)展為可對任意系統(tǒng)進(jìn)行研究的理論和方法。[2]系統(tǒng)論認(rèn)為,任何系統(tǒng)都應(yīng)具有整體性、結(jié)構(gòu)性、層級性和開放性四大特征。系統(tǒng)論的中心思想是整體性,它指一個(gè)系統(tǒng)是多個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合,系統(tǒng)的整體功能要大于構(gòu)成系統(tǒng)的單一要素的功能,即1+1>2;結(jié)構(gòu)性是指系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相互作用,是系統(tǒng)的內(nèi)在結(jié)合;層級性是指系統(tǒng)內(nèi)的組織具有一定的等級秩序,低級系統(tǒng)是高級系統(tǒng)的組成部分,而低級系統(tǒng)又由更低一級的系統(tǒng)組成;開放性是指系統(tǒng)自身不是孤立的,它始終與外部環(huán)境保持著交互和聯(lián)系,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。
系統(tǒng)論既強(qiáng)調(diào)靜態(tài)特征,即系統(tǒng)自身的整體性、結(jié)構(gòu)性和層級性,又重視動(dòng)態(tài)特征,即系統(tǒng)與外部的交互性。地理作業(yè)系統(tǒng)在教科書中的編排與系統(tǒng)論特征相通。首先,地理作業(yè)系統(tǒng)在教科書中的編排是靜態(tài)的,它是教材作業(yè)系統(tǒng)的本體特征,具有整體性、結(jié)構(gòu)性和層級性。整體性是指作業(yè)系統(tǒng)是由各個(gè)要素組成的一個(gè)完整系統(tǒng),各個(gè)要素有其獨(dú)特功能,但各要素的有機(jī)組合使作業(yè)系統(tǒng)發(fā)揮著更大作用;結(jié)構(gòu)性和層級性指作業(yè)系統(tǒng)是由每個(gè)子系統(tǒng)按照功能和關(guān)系組成的更大一級的系統(tǒng),而作業(yè)系統(tǒng)又可以是另外更大系統(tǒng)的子系統(tǒng)。其次,地理作業(yè)系統(tǒng)在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施是動(dòng)態(tài)的,它是教科書作業(yè)系統(tǒng)的應(yīng)用特征,具有開放性。開放性是指作業(yè)系統(tǒng)本身作為一個(gè)載體,是一個(gè)可與外界環(huán)境交互的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),包括實(shí)施者、實(shí)施載體和實(shí)施對象三要素,只有在交互過程中才能發(fā)揮它的功能。
褚亞平首先提出地理教科書是一個(gè)由作業(yè)系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和課文系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)完整的大系統(tǒng)。[3]在此基礎(chǔ)上,林培英認(rèn)為文本系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)都是表層系統(tǒng)的重要組成部分。國內(nèi)學(xué)者對地理作業(yè)系統(tǒng)的定義多指地理教科書中出現(xiàn)的思考、任務(wù)等一切服務(wù)于課文系統(tǒng)的問題和練習(xí),[4]還包括為完成這些練習(xí),教科書所提供的圖表、資料和工具等。本文認(rèn)為,以上定義僅僅將地理作業(yè)系統(tǒng)作為“地理教科書作業(yè)”進(jìn)行闡述,其“系統(tǒng)性”稍顯不足。因此,本文將地理作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容與系統(tǒng)理論特征結(jié)合,構(gòu)建出地理作業(yè)系統(tǒng)的系統(tǒng)邏輯(見圖1)。
圖1 地理作業(yè)系統(tǒng)的系統(tǒng)邏輯示意圖
首先,地理作業(yè)系統(tǒng)是一個(gè)靜態(tài)編排系統(tǒng),體現(xiàn)了作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系。從縱向上看,作業(yè)系統(tǒng)具有整體性?!镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱“課標(biāo)”)研制的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含了三部分:目標(biāo)要求、任務(wù)表現(xiàn)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為保證地理作業(yè)系統(tǒng)與課標(biāo)的一致性,其也應(yīng)包括作業(yè)目標(biāo)、主體及評價(jià)三方面,三者有機(jī)結(jié)合發(fā)揮作業(yè)系統(tǒng)的整體功能。從橫向上看,作業(yè)系統(tǒng)具有結(jié)構(gòu)性和層級性。作業(yè)系統(tǒng)既是教科書表層系統(tǒng)的子系統(tǒng),又是章前導(dǎo)問、課前導(dǎo)讀、思考、案例、自學(xué)窗、任務(wù)、問題研究等各種形式組成的課前作業(yè)系統(tǒng)、課中作業(yè)系統(tǒng)、課后作業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),三種結(jié)構(gòu)又組成一個(gè)大的整體——地理作業(yè)系統(tǒng)。
其次,地理作業(yè)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)施系統(tǒng),它是作業(yè)系統(tǒng)的外在應(yīng)用。需要教師在地理教學(xué)中實(shí)施才能發(fā)揮其功能,實(shí)施過程具有開放性,可因作業(yè)系統(tǒng)實(shí)施者(教師)、實(shí)施載體(書作業(yè)系統(tǒng))和實(shí)施對象(學(xué)生)的有機(jī)互動(dòng)而發(fā)生改變。
為了使地理作業(yè)系統(tǒng)發(fā)揮它的最大功能,本文根據(jù)重構(gòu)的地理作業(yè)系統(tǒng)新內(nèi)涵,從整體性、結(jié)構(gòu)性和層級性三個(gè)方面梳理人教版高中地理教科書作業(yè)系統(tǒng)的靜態(tài)編排(見圖2),主要看其在縱向上組成是否完整;橫向上與教科書其他系統(tǒng)配合如何,系統(tǒng)層次是否完整;從實(shí)施性梳理其動(dòng)態(tài)實(shí)施的可能,主要看各種教科書作業(yè)形式的功能,分析可利用程度。
圖2 地理教科書作業(yè)系統(tǒng)梳理路徑
地理作業(yè)系統(tǒng)的整體性要求:(1)作業(yè)完成前應(yīng)該提供學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)要求,并用可操作的外顯行為動(dòng)詞進(jìn)行說明;(2)作業(yè)完成后應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的作業(yè)評估,它以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù),設(shè)計(jì)不同水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);(3)地理作業(yè)系統(tǒng)嚴(yán)格按照目標(biāo)要求重構(gòu),方便教師依據(jù)課標(biāo)要求控制作業(yè)難度,并對學(xué)生所達(dá)到的層次水平進(jìn)行把控。
然而,我國高中地理教科書雖然是在課標(biāo)指導(dǎo)下完成編寫的,但也受到國家統(tǒng)一篇幅和內(nèi)容要求的限制。地理教科書中的作業(yè)系統(tǒng)缺乏目標(biāo)、評價(jià)欄目,整體性弱,往往不能充分表達(dá)出教科書編寫者培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的思想。因此,教師在使用教科書過程中,容易忽視課標(biāo)要求,降低了地理作業(yè)系統(tǒng)的功能表達(dá)。
作業(yè)系統(tǒng)中的版面比例,是指所有作業(yè)所占版面(頁數(shù))和總版面(總頁數(shù))的比例。除封面和目錄,統(tǒng)計(jì)從第一章的首頁開始,一直到最后一章末結(jié)束。
教科書具有發(fā)展性,老版教科書任務(wù)由于沒有專門文字和圖片搭配(直接來源于正文),地理作業(yè)系統(tǒng)在教科書中所占篇幅較小。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),新版人教版地理作業(yè)系統(tǒng)面積占比高達(dá)47%,導(dǎo)入、活動(dòng)、案例、自學(xué)窗以及問題研究欄目于課文系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)來說都是相對獨(dú)立的,占教科書篇幅大。因此,人教版作業(yè)系統(tǒng)作為教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分,與教科書中的課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)相對獨(dú)立又彼此依附,共同組成一個(gè)結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的地理作業(yè)系統(tǒng)。
作業(yè)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)包括貫穿型作業(yè)、課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)。
人教版教科書的地理作業(yè)系統(tǒng)形式豐富,包含了章前導(dǎo)語、導(dǎo)入問題、思考、案例、自學(xué)窗、活動(dòng)以及問題研究7種形式,它們在教科書中根據(jù)各自功能有機(jī)分類與組合,完整地呈現(xiàn)了地理作業(yè)系統(tǒng)的四大結(jié)構(gòu)類型。
地理作業(yè)類型集中分布在課中,各部分占比合理。其中,每章前都有章前導(dǎo)問,題目數(shù)量較多(占比為4.5個(gè)/章),一般為簡要介紹后續(xù)課文的問答題,內(nèi)容幾乎都能在后續(xù)課文中找到,較為簡單;每節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容前有一個(gè)導(dǎo)入問題可以吸引學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望;課文中會(huì)穿插幾個(gè)案例和自學(xué)窗用以補(bǔ)充解釋或拓展學(xué)生地理視野,但多為閱讀材料,缺乏問題指向;每節(jié)內(nèi)會(huì)有幾個(gè)思考題,問題緊扣課文內(nèi)容,難度不大;課文中會(huì)有較多的活動(dòng)題,形式豐富、題型多樣,占教科書篇幅大(占比為3.8個(gè)/章);每章末都會(huì)有一個(gè)問題研究,它不僅考查學(xué)生一章所學(xué)內(nèi)容,還給學(xué)生提供課后實(shí)踐的機(jī)會(huì),所占篇幅較大,內(nèi)容的拓展性、綜合性和探究性較強(qiáng)。
首先,課前導(dǎo)入成特色,案例自學(xué)重拓展。一是章前導(dǎo)問是本章內(nèi)容的高度濃縮,問題往往與教科書正文內(nèi)容緊密相關(guān),學(xué)生可以通過本章的學(xué)習(xí)進(jìn)行回答。二是問題導(dǎo)入欄目由一個(gè)真實(shí)情境和一系列問題組成,可以直接作為教師教學(xué)導(dǎo)入的素材,也可以是教師依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的參考。三是自學(xué)窗與案例處于一個(gè)科普或拓展教科書內(nèi)容的地位,對學(xué)生沒有提出明確的任務(wù)要求,往往會(huì)被教師和學(xué)生忽略,教師可根據(jù)需求對其進(jìn)行補(bǔ)充和開發(fā)。
其次,課中活動(dòng)豐富多樣,正文聯(lián)系有思考。課中作業(yè)系統(tǒng)是教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)的部分。一是作為知識(shí)的當(dāng)堂測驗(yàn),教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,對教學(xué)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整,學(xué)生也可根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)控自我學(xué)習(xí)效果。二是作為知識(shí)的遷移運(yùn)用,是評價(jià)學(xué)生靈活利用所學(xué)解決問題的依據(jù)。三是作為活動(dòng)素材,為師生提供足夠的材料與步驟進(jìn)行思考、實(shí)踐和探究。思考欄目一般位于正文一側(cè),問題較簡單,可以利用教科書中的文字、圖片進(jìn)行回答。教科書中活動(dòng)豐富、形式多樣,拓展了教師的作業(yè)素材,有些活動(dòng)教師可直接利用,有些則需根據(jù)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行改編?;顒?dòng)完成的時(shí)間跨度大,部分在課上便可完成,部分需要學(xué)生課下進(jìn)行實(shí)踐。
最后,課后問題研究篇幅大,設(shè)計(jì)完整顯特色。人教版教科書的最大亮點(diǎn)在于每章后的問題研究欄目。一是綜合性強(qiáng),研究往往有一個(gè)明顯的主題、一段簡要的問題情境、一個(gè)提供給師生的探究思路、幾段該主題下的知識(shí)拓展資料和問題以及一個(gè)總結(jié)性的任務(wù)要求。二是研究以整章知識(shí)為基礎(chǔ),是單元的整合,任務(wù)支撐材料充分,操作性強(qiáng)。三是任務(wù)類型多樣,涉及材料閱讀、資料整理、觀點(diǎn)討論、問題解決及作品展示等,能夠滿足學(xué)生多樣化的能力提升需求。四是學(xué)生在研究的過程中需要充分利用區(qū)域的、綜合的視角去看問題、分析問題,在收集資料、進(jìn)行調(diào)查時(shí)能夠充分鍛煉其地理實(shí)踐力,在問題解決過程中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。因此,問題研究是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途經(jīng)。
綜合上述分析,人教版教科書地理作業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、層次性好、可利用程度高,但完整性欠缺。因此,首先教科書作業(yè)系統(tǒng)作為地理作業(yè)的重要來源,在一定程度上已經(jīng)解決了教師特色作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)問題。其次,課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)有著具體的指導(dǎo),教師要學(xué)會(huì)對地理作業(yè)系統(tǒng)的目標(biāo)和評價(jià)進(jìn)行分層設(shè)計(jì),提高地理作業(yè)系統(tǒng)靜態(tài)編排的完整性。
作業(yè)設(shè)計(jì)不是讓教師去設(shè)計(jì)全新作業(yè),而是在已有作業(yè)的基礎(chǔ)上根據(jù)需要整合或改編,這個(gè)基礎(chǔ)就是教科書作業(yè)系統(tǒng)。當(dāng)前地理作業(yè)系統(tǒng)在橫向編排上結(jié)構(gòu)完整、層次豐富、實(shí)施性強(qiáng),是教師布置多樣化作業(yè)和落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的可靠來源。
作業(yè)系統(tǒng)是現(xiàn)成的,教科書是作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。(1)我國教科書是眾多專家、一線教師響應(yīng)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)編排的,地理作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是權(quán)威的、經(jīng)典的。(2)我國教科書版本眾多,作業(yè)系統(tǒng)類型豐富多樣,教師可以結(jié)合學(xué)情和自身需要,對多本教科書作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行重組、刪減,它是教師設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)的有利資源。(3)地理作業(yè)系統(tǒng)的現(xiàn)成性可以極大減輕教師作業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)擔(dān),讓作業(yè)設(shè)計(jì)有據(jù)可循。教師可依據(jù)教科書的活動(dòng)、思考、研究等欄目組織教學(xué),讓作業(yè)設(shè)計(jì)重心從找題、設(shè)計(jì)題轉(zhuǎn)向改編題,提高教師的工作效率和作業(yè)應(yīng)用質(zhì)量。因此,教師要有教科書利用意識(shí),以地理作業(yè)系統(tǒng)為基礎(chǔ),進(jìn)行合理開發(fā)。
某學(xué)校對教科書第一章第一節(jié)活動(dòng)“開展簡單的天文現(xiàn)象觀測活動(dòng)”的開發(fā)應(yīng)用,獲得了教師、學(xué)生及家長的較好反響。
例1:教師訪談
月相這個(gè)例子,書本上展示了月相觀測的方法,然后讓學(xué)生去畫出半個(gè)月或者一個(gè)月內(nèi)的月相變化。地理組組織這樣一個(gè)地理實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生把這個(gè)表格進(jìn)行加工,一個(gè)月內(nèi)每天定時(shí)觀察月亮形狀,最后再匯總成一個(gè)圖表,這其實(shí)屬于對教科書的精加工。
月相的觀察是經(jīng)典案例,學(xué)生參與度高。因?yàn)槊刻焱砩戏艑W(xué)之后很多高一年級學(xué)生走在路上都是這樣(教師舉手示意)的,大家是真正地去感受月相的魅力和從中學(xué)到的地理知識(shí),所以學(xué)生能真正參與進(jìn)去,并且有所收獲,這其實(shí)就是評價(jià)一個(gè)作業(yè)系統(tǒng)有沒有意義或有沒有效果的最好方式。
例2:學(xué)生部分作品展示(見圖3)
圖3 “月相觀察”活動(dòng)部分學(xué)生作品展示
例3:家長評價(jià)
有趣的地理月相觀察活動(dòng),讓家長感受到真正的教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃孩子們對科學(xué)探究的學(xué)習(xí)火焰。
可以看出,不管是教師、學(xué)生還是家長都在作業(yè)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變了對作業(yè)的看法。地理教科書作業(yè)系統(tǒng)為一線教師提供了豐富的作業(yè)素材,為學(xué)生提供了更加有趣的作業(yè)體驗(yàn)。
我國教科書是在課標(biāo)指導(dǎo)下編制完成的,地理作業(yè)系統(tǒng)在一定程度上能夠反映課標(biāo)要求。然而,一線教師較少設(shè)計(jì)以地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的地理作業(yè)。教師需要在利用教科書設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),提前分析并闡明學(xué)生通過該作業(yè)需要達(dá)成的地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求。有關(guān)核心素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有以下兩種方式。
一是地理作業(yè)系統(tǒng)目標(biāo)設(shè)計(jì)有所側(cè)重。并不是所有的作業(yè)都能兼顧四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定要有側(cè)重。因此,地理教師可借鑒德國課標(biāo)作業(yè)六大素養(yǎng)領(lǐng)域的蜘蛛網(wǎng)圖進(jìn)行側(cè)重分析,即教師在布置作業(yè)前明晰該作業(yè)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)并學(xué)會(huì)表述目標(biāo)。
二是教師在綜合運(yùn)用地理作業(yè)系統(tǒng)時(shí),也可設(shè)計(jì)單元性作業(yè)目標(biāo),四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)可以是一個(gè)整體。本文以“如何讓城市不再看?!睘槔ㄒ妶D4),橫向上地理教師以知識(shí)為載體,明晰不同地理知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的不同能力與態(tài)度,發(fā)展學(xué)生不同的地理學(xué)科核心素養(yǎng);縱向上地理教師以課堂環(huán)節(jié)為聯(lián)系,在不同的課堂活動(dòng)中落實(shí)單元目標(biāo)。教師可以從內(nèi)容選擇上聚焦人地關(guān)系,問題設(shè)計(jì)上關(guān)注高階認(rèn)知,素材組織上遵循區(qū)域邏輯,遷移應(yīng)用上重視問題解決。[5]只有將作業(yè)目標(biāo)先設(shè)計(jì)好,才會(huì)避免作業(yè)完成后眼高(目標(biāo))和手低(結(jié)果)的現(xiàn)象。
圖4 “如何讓城市不再看?!蹦繕?biāo)設(shè)計(jì)
調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多學(xué)生對于教師布置作業(yè)后無反饋、評價(jià)單一且不及時(shí)的現(xiàn)狀較為不滿意。教師也提到,評價(jià)是非常重要的一環(huán)。因此,教師可在作業(yè)設(shè)計(jì)之前完成書面展示的可操作評價(jià)表,一是便于教師有效落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)要求,評價(jià)有依據(jù);二是便于教師在時(shí)間不充裕時(shí)能讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià),學(xué)生也能及時(shí)獲得作業(yè)反饋,不會(huì)讓作業(yè)布置虎頭蛇尾;三是評價(jià)設(shè)計(jì)過程是地理教師專業(yè)研究、反思與成長的過程。
可借鑒課標(biāo)中試題的評價(jià)模式,即提供參考答案以及該題所對應(yīng)的水平層次(依據(jù)課標(biāo)第28頁:學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述)和核心素養(yǎng)要求(依據(jù)課標(biāo)第58頁附錄2:地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分)設(shè)計(jì)可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(見表1)。
表1 “武漢為什么多洪澇災(zāi)害?”參考答案示例
地理作業(yè)系統(tǒng)是一個(gè)完整的子系統(tǒng),衡量學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的地理知識(shí)、技能和態(tài)度目標(biāo),并傳達(dá)地理課程改革所表達(dá)的思想和意圖,是協(xié)調(diào)地理課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要渠道。[6]教師只有把握好地理作業(yè)系統(tǒng)特征,利用優(yōu)點(diǎn)、重構(gòu)需要,才能在課標(biāo)指導(dǎo)下對其進(jìn)行有效利用,達(dá)到地理作業(yè)系統(tǒng)為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)的目的。