基于初中地理學(xué)科能力的學(xué)考試題研究
——以房山區(qū)初中學(xué)業(yè)水平模擬測試為例

張 鵬 王 健 劉 澤 牟安琪 王 民

（1. 北京師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)部, 北京 100875; 2. 北京市房山區(qū)房山第五中學(xué), 北京 102400）

一、基于地理學(xué)科能力的試卷編碼

1.地理學(xué)科能力框架及內(nèi)涵

初中地理學(xué)科能力的構(gòu)建以初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以布魯姆教育目標(biāo)的類別劃分為參考，從初中生地理學(xué)科能力活動(dòng)類型和地理學(xué)科核心知識(shí)主題兩個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行構(gòu)建，[1]如表1所示。

表1 初中地理學(xué)科能力框架

2.學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)

對(duì)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的編碼以王民教授團(tuán)隊(duì)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究為參考，如表2所示。

表2 核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)

3.試卷編碼

基于初中地理學(xué)科能力及學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)，筆者從一級(jí)主題、二級(jí)主題、核心概念、學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)、核心素養(yǎng)等方面進(jìn)行試卷編碼，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

二、樣本測查

1.測試樣本數(shù)量及異常值預(yù)處理

此次測試樣本是北京市房山區(qū)初二年級(jí)參加地理學(xué)考的全體學(xué)生，測試樣本總量為5650個(gè)，筆者借助SPSS軟件中的箱線圖功能，分別計(jì)算出它的上邊緣、上四分位數(shù)、中位數(shù)、下四分位數(shù)、下邊緣以及異常值，并對(duì)異常值進(jìn)行處理。異常值共計(jì)241個(gè)，占比約為4.27%，去除異常值后，有效樣本為5409個(gè)，占比約為95.73%。

2.數(shù)據(jù)分析采用的模型與方法

本次測試的數(shù)據(jù)分析借助IRT理論（Item Response Theory）中的Rasch模型，來探討試題難度以及學(xué)生能力，用Winsteps軟件單維Rasch模型并結(jié)合其他統(tǒng)計(jì)方式進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

3.測查結(jié)果

(1)測查內(nèi)容

①知識(shí)主題及核心概念分布情況

本輪測試的內(nèi)容覆蓋2個(gè)一級(jí)知識(shí)主題，3個(gè)二級(jí)知識(shí)主題，13個(gè)核心概念。認(rèn)識(shí)國家、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境與發(fā)展等核心概念考查出現(xiàn)次數(shù)分別列一、二、三位，如表3所示。

表3 知識(shí)主題及核心概念分布頻次表

②學(xué)科能力覆蓋情況

本次A學(xué)習(xí)理解、B實(shí)踐應(yīng)用、C遷移創(chuàng)新三個(gè)能力層級(jí)覆蓋相對(duì)較為全面；B1分析解釋考查次數(shù)最多，A3歸納概括和A1識(shí)別描述考查次數(shù)分列二、三位，整體考查難度相對(duì)較低，較側(cè)重學(xué)習(xí)理解的考查；C1探究沒有考查，可以適當(dāng)增加C1層級(jí)的考查內(nèi)容，詳情如圖1所示。

圖1 學(xué)科能力覆蓋情況

③核心素養(yǎng)覆蓋情況

本次考查對(duì)于核心素養(yǎng)的覆蓋較為完整，四大核心素養(yǎng)涉及較全，但四大核心素養(yǎng)考查頻次并不完全接近：其中，區(qū)域認(rèn)知考查19次，占比51.4%；人地協(xié)調(diào)觀考查9次，占比24.3%；綜合思維考查8次，占比21.6%；地理實(shí)踐力考查1次，占比2.7%。在條件允許的情況下，可適當(dāng)增加考查地理實(shí)踐力的題目數(shù)量。

(2)基于Rasch模型檢驗(yàn)的試卷質(zhì)量

①試題的信度與單維性

試題分離度為25.19，試題信度為1，可信度較高。除選擇題14題和綜合題27題（3）外，其余題目單維性相對(duì)較好，擬合度較好，詳情如圖2所示。

圖2 試題單維性

②懷特圖分析

學(xué)生的學(xué)科能力水平大致成正態(tài)分布，且學(xué)生的平均水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于題目的平均水平，試卷整體考查難度較低，相對(duì)較為簡單，大部分學(xué)生的能力水平都在綜合題29題（4）（海參崴地區(qū)是俄羅斯__________洋沿岸最大港口城市，已建成自由經(jīng)濟(jì)區(qū)加強(qiáng)與周邊__________等國家的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作緊密）和選擇題3（七次人口普查數(shù)據(jù)顯示）以上，有14道題過于簡單以至于對(duì)應(yīng)學(xué)生過少。難度最大的題目為選擇題22（康格冰架發(fā)生崩解時(shí)南極洲的季節(jié)及崩解后南極洲氣溫走勢），有一小部分高水平學(xué)生與之相對(duì)應(yīng)。選擇題24題（奧地利）和15題（建立大象保護(hù)區(qū)的首要目的是）難度最小，測試題目對(duì)于處在中等及中等偏下水平的學(xué)生來說覆蓋情況較好，對(duì)于平均水平以及較高水平的學(xué)生覆蓋情況需要進(jìn)一步提升，具體情況如圖3所示。

圖3 試題懷特圖

三、測試結(jié)果分析

1.核心概念掌握情況

位置與分布、地圖、認(rèn)識(shí)國家等核心概念的得分率分別位于一、二、三位；自然環(huán)境、認(rèn)識(shí)地區(qū)核心概念掌握較為一般，得分率均低于0.7。一級(jí)知識(shí)主題中，地球與地圖和區(qū)域地理掌握情況基本接近，地球與地圖掌握水平略高。二級(jí)知識(shí)主題中，地球與地圖（得分率0.824）和中國地理（得分率0.821）水平較一致；世界地理相對(duì)薄弱，得分率為0.795，與地球與地圖部分以及中國地理部分有一定差距，具體情況如表4所示。

表4 核心概念掌握情況

2.學(xué)科能力表現(xiàn)情況

學(xué)生在一級(jí)能力考查中，較為基礎(chǔ)的能力水平表現(xiàn)較好，但在一級(jí)能力水平相對(duì)提高后，學(xué)生的能力表現(xiàn)大致下降：A學(xué)習(xí)理解能力表現(xiàn)最好，為0.843，但當(dāng)能力水平提高后，有相對(duì)明顯的下降；B應(yīng)用實(shí)踐能力表現(xiàn)最弱，僅為0.773；而能力水平相對(duì)較高的C遷移創(chuàng)新能力表現(xiàn)相對(duì)于B能力層級(jí)，反倒提升了一些，為0.819。學(xué)習(xí)理解能力中，識(shí)別描述（A1）與歸納概括（A3）能力表現(xiàn)相對(duì)較好，且相對(duì)一致，都在0.87以上，分類比較（A2）能力表現(xiàn)有待提高，且與識(shí)別描述（A1）和歸納概括（A3）能力表現(xiàn)差距較大。應(yīng)用實(shí)踐能力中，分析解釋（B1）能力表現(xiàn)最好，應(yīng)用（B2）和調(diào)查評(píng)價(jià)（B3）能力表現(xiàn)有待提高，且應(yīng)用（B2）能力表現(xiàn)最差，為0.682，在A、B、C三個(gè)能力層級(jí)中表現(xiàn)最弱。綜合推論（C2）能力表現(xiàn)在C層級(jí)中表現(xiàn)較好，規(guī)劃（C3）能力表現(xiàn)與綜合推論（C2）差距較為明顯，具體情況如表5所示。

表5 學(xué)科能力表現(xiàn)

3.核心素養(yǎng)表現(xiàn)情況

學(xué)生四大核心素養(yǎng)水平大致相當(dāng)，但區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)相對(duì)較弱，人地協(xié)調(diào)觀與綜合思維水平基本相近，地理實(shí)踐力相比之下水平較高?？疾槿说貐f(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的題目相對(duì)較多，整體參考的客觀性相對(duì)較好；由于考查地理實(shí)踐力的題目數(shù)量較少，僅有1道題目，學(xué)生的能力表現(xiàn)偶然性較高，故在此處不做過多評(píng)價(jià)。詳情如表6所示。

表6 核心素養(yǎng)表現(xiàn)

四、意見及措施

1.命題意見

(1)增加一定難度的測試題目

如圖1試題懷特圖所示，在綜合題27題（3）與選擇題22之間，有很大一部分水平較高的學(xué)生沒有題目與之相匹配，中等水平及中上等水平的學(xué)生并沒有被很充分的題目覆蓋，故在本部分應(yīng)該增加對(duì)應(yīng)題目，以強(qiáng)化對(duì)此部分學(xué)生能力的考查，出題人可以適當(dāng)對(duì)選擇題2、7、8、21進(jìn)行修正，適當(dāng)加大題目難度，以匹配水平較好的學(xué)生。

(2)適當(dāng)增加題目難度

通過數(shù)據(jù)分析可知本次考查試題水平過于簡單，學(xué)生平均水平遠(yuǎn)高于試題平均水平，建議可以適當(dāng)減少簡單題目的數(shù)量，增加難度水平較高的題目。例如，可以適當(dāng)增加C1水平的題目，對(duì)學(xué)生探究能力進(jìn)行考查；還可以適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行改編，增加選擇題24（奧地利）、15（建立大象保護(hù)區(qū)的首要目的是）、11（臺(tái)灣海峽的海底有古代森林的遺跡說明）等題目的難度，以保證試題整體難度有所提升。

(3)增加地理實(shí)踐力的考查

本次試卷對(duì)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的考查較少，應(yīng)適當(dāng)增加。地理實(shí)踐力素養(yǎng)的考查有助于提升學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)以及行動(dòng)能力，幫助學(xué)生更好地在真實(shí)情境中體會(huì)人地關(guān)系，并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。地理實(shí)踐力的考查常常需要借助田野教學(xué)、研學(xué)旅行或是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)完成，需要一定的實(shí)踐場所，在出題過程中，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查情境，輔助地理實(shí)踐力的考查。

2.教學(xué)意見

(1)加大對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注

對(duì)比箱線圖及各部分學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)差可知：下四分位數(shù)與下限分距離較長，且標(biāo)準(zhǔn)差最大，說明此部分學(xué)生成績的集中程度較差，差距相對(duì)較大。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)情，適當(dāng)加大對(duì)此部分學(xué)生的關(guān)注。教師應(yīng)充分關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，對(duì)不同能力水平的學(xué)生，要設(shè)定不同水平等級(jí)的目標(biāo)，編制不同能力水平的題目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行適度的分層梳理、分層輔導(dǎo)、分層強(qiáng)化和分層提高。

(2)加大自然環(huán)境核心概念的教學(xué)

自然環(huán)境屬于中國地理部分，主要內(nèi)容包括中國的地形與地勢、中國的氣候以及中國的河流和湖泊等。此部分內(nèi)容必要且基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)中國人文要素的先決知識(shí)。據(jù)核心概念掌握情況可知，自然環(huán)境部分的得分率0.556是所有核心概念中最低的，學(xué)生此部分內(nèi)容的掌握相對(duì)較為薄弱，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注此部分教學(xué)內(nèi)容：要求學(xué)生至少掌握兩張圖。以中圖版初中地理教科書為例，學(xué)生一定要掌握中圖版七年級(jí)上冊地理教科書59頁的中國地形圖和83頁中國的主要?dú)夂蝾愋蛨D，這兩張圖是自然環(huán)境學(xué)習(xí)的核心，中國河流部分的內(nèi)容可通過疊加以上兩張圖進(jìn)行探討。

(3)注重認(rèn)識(shí)區(qū)域能力的提升

初中階段中國地理部分以掌握知識(shí)為核心，世界地理部分以提升能力為重點(diǎn)，對(duì)于世界地理部分的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)考查學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的能力。整體上看，世界地理的得分率0.795低于中國地理和地球與地圖部分的得分率，尤其以認(rèn)識(shí)地區(qū)（得分率0.578）這一核心概念的內(nèi)容掌握較差；與之相呼應(yīng)，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)表現(xiàn)水平也相對(duì)較低（得分率0.808）。認(rèn)識(shí)區(qū)域部分內(nèi)容于八年級(jí)下學(xué)期開展，教學(xué)時(shí)間緊張，一方面要進(jìn)行新授課，另一方面要面臨學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)，故要求教師在平時(shí)授課時(shí)注重提高學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的能力，以更好地應(yīng)對(duì)世界地理部分內(nèi)容的考查。

(4)強(qiáng)化運(yùn)用地圖分析問題的能力

在表5學(xué)科能力表現(xiàn)中，B2應(yīng)用（得分率0.682）能力層級(jí)在所有能力層級(jí)中水平最低，B應(yīng)用實(shí)踐（得分率0.772）得分率在A、B、C三個(gè)能力層級(jí)中也是最低的，學(xué)生運(yùn)用地圖和其他資料分析地理事象變化、人地關(guān)系影響的能力以及提出建議和解決措施的能力較差。教師在教學(xué)過程中應(yīng)增加學(xué)生的讀圖訓(xùn)練頻率，提升地圖材料的閱讀及應(yīng)用能力，并注重學(xué)生分析思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能全面、系統(tǒng)地分析和認(rèn)識(shí)不同的地理事象。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說出分析過程、分析方法、分析思路和分析手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的分析情境。