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      基于“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)方法的高中地理課堂教學(xué)探究*
      ——以“‘巴西松子’的正名和遠(yuǎn)名之路”為例

      2022-08-12 12:32:46朱菲菲宓澤鋒
      地理教學(xué) 2022年15期
      關(guān)鍵詞:松子情境探究

      朱菲菲 宓澤鋒 崔 玥

      (1. 浙江大學(xué)附屬中學(xué), 浙江 杭州 310058; 2. 浙江工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院, 浙江 杭州 310023)

      一、引言

      隨著全國(guó)課程改革的穩(wěn)步推進(jìn),地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)更加突出。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出,在核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)下,一線教師在日常傳統(tǒng)教學(xué)方法之上,需多嘗試其他教學(xué)方法,如問(wèn)題式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)支持下的教學(xué)等。[1]新課程改革中對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的重視程度日益提升,而探究式教學(xué)法和問(wèn)題式教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的兩種重要方法。

      問(wèn)題式教學(xué)法起源于馬赫穆托夫的問(wèn)題式教學(xué)理論與佛萊雷的提問(wèn)式教學(xué)理論,旨在將課堂知識(shí)“問(wèn)題化”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,具有整合性、主動(dòng)性、封閉性的特征;而探究式教學(xué)起源于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,主張學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和鍛煉創(chuàng)新能力,具有情境性、探究性、開(kāi)放性的特征。[2]兩種教學(xué)均從學(xué)生出發(fā),圍繞問(wèn)題情境展開(kāi),旨在提升學(xué)生獨(dú)立思考能力,建構(gòu)辯證性思維結(jié)構(gòu),培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

      然而,在具體實(shí)施過(guò)程中,兩種教學(xué)法的差異性明顯,且均具有各自的優(yōu)劣勢(shì)。本文以重要地理考點(diǎn)——農(nóng)業(yè)為主題,創(chuàng)設(shè)松子情境,融合探究式和問(wèn)題式兩種教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)“探究式+問(wèn)題式”地理課堂,旨在提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng),并為一線地理教師授課提供參考。

      二、探究式教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)的回顧與反思

      1.探究式教學(xué)的核心

      探究式教學(xué)以學(xué)生為主體,圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性和辯證性思考,以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為目的,提升學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)思考的能力,掌握認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的方法和步驟,真正落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。探究式教學(xué)的步驟一般有以下環(huán)節(jié):(1)情境、疑問(wèn);(2)形成問(wèn)題;(3)分析問(wèn)題、建立假設(shè);(4)制定、實(shí)施探究方案;(5)檢驗(yàn)假設(shè);(6)分析、評(píng)價(jià)結(jié)果。在探究式教學(xué)中,教師是輔助者,學(xué)生是主體。探究式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌,更講究讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、分析和解決問(wèn)題,體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的喜悅。

      目前地理課堂采用探究式教學(xué)法的案例較少,應(yīng)用范圍較局限,已有的探究式教學(xué)案例中出現(xiàn)的幾大問(wèn)題。第一,探究對(duì)象形式化導(dǎo)致探究過(guò)程不暢,如區(qū)域主題探究式教學(xué),研究對(duì)象為某一區(qū)域,涉及面過(guò)大、開(kāi)放性過(guò)強(qiáng)、內(nèi)容繁雜多樣,對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高,最終可能會(huì)演變?yōu)榻處燁A(yù)設(shè)問(wèn)題,缺少學(xué)生的自主探究。第二,探究課堂隨意化導(dǎo)致探究效率低下,如以學(xué)生活動(dòng)為主的探究式教學(xué)法貫穿全課堂,可能會(huì)讓課堂比較忙碌,流于外在形式,缺少內(nèi)在思考和反思。第三,探究過(guò)程的硬件設(shè)施和技術(shù)要求過(guò)高會(huì)使推廣過(guò)程存在較大障礙,如利用地理教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展的體驗(yàn)式探究教學(xué),[3]對(duì)學(xué)校的設(shè)備條件、教師的技術(shù)操作能力以及教學(xué)進(jìn)度安排等產(chǎn)生較大挑戰(zhàn)。

      2.問(wèn)題式教學(xué)的核心

      問(wèn)題式教學(xué)的核心是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”,以問(wèn)題為紐帶貫穿課堂。其中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以學(xué)生為本位,主動(dòng)、獨(dú)立地思考,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí);解決問(wèn)題重在通過(guò)自主探究和合作交流的形式解決問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)一般可分為以下環(huán)節(jié):(1)整合、形成問(wèn)題;(2)分析問(wèn)題、建立假設(shè);(3)檢驗(yàn)假設(shè)、解決問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)同樣以學(xué)生為主體,但教師的主導(dǎo)作用要顯著強(qiáng)于探究式教學(xué)。

      目前問(wèn)題式教學(xué)在國(guó)家課程改革的背景下正在如火如荼地開(kāi)展,多數(shù)問(wèn)題式教學(xué)的問(wèn)題鏈由教師主導(dǎo),學(xué)生沿著教師的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行探索,課堂的自主性和探索性較低,難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。第二,問(wèn)題式教學(xué)的研究面較窄,集中于主題情境和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)合,[4][5]雖然課堂中有小組合作活動(dòng),但未明顯突出問(wèn)題解決過(guò)程中的學(xué)生自主探究。

      3.探究式教學(xué)與問(wèn)題式教學(xué)的課堂融合思考

      本文以教學(xué)環(huán)節(jié)為對(duì)象,對(duì)探究式教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)的方式、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和教學(xué)策略整合(見(jiàn)表1)。整體而言,探究式教學(xué)重點(diǎn)突出了學(xué)生的自主性,但探究的邏輯性、全面性、層次性不足,導(dǎo)致教學(xué)效果不足,并與教科書(shū)知識(shí)有所脫節(jié);問(wèn)題式教學(xué)在教師的引導(dǎo)下,加強(qiáng)了問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)性、邏輯性和層次性,但缺乏學(xué)生的自主設(shè)計(jì)、探究和思辨,導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果價(jià)值單一,拓展延伸不足。結(jié)合兩種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn),本文嘗試“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)方法,在兼顧學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)探究的同時(shí),加強(qiáng)問(wèn)題的層次性、邏輯性、專(zhuān)業(yè)性和與教科書(shū)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性,提升學(xué)生的拓展延伸能力。

      表1 探究式和問(wèn)題式教學(xué)的對(duì)比和融合策略

      三、“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)設(shè)計(jì)

      1.“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)策略

      根據(jù)探究式教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)的融合策略,參考兩種教學(xué)方法的具體步驟,本文提出“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)策略,共分為四個(gè)步驟(見(jiàn)圖1)。由于課堂時(shí)間有限,將創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、提出問(wèn)題和設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題鏈這兩個(gè)步驟安排在課前開(kāi)展,為學(xué)生的自主發(fā)揮提供平臺(tái)。第三步和第四步則在課堂中開(kāi)展,并最大限度地發(fā)揮學(xué)生的分析探究能力。

      圖1 “探究式+問(wèn)題式”教學(xué)策略

      2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題

      創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)的核心,情境貫穿課堂的全過(guò)程。情境的選擇需要考慮:(1)貼近學(xué)生生活實(shí)際,有吸引力,取材可以來(lái)自世界時(shí)政熱點(diǎn)、重大事件等;(2)貼近學(xué)生認(rèn)知水平,難度適中,比較容易形成開(kāi)放性問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生興趣。本文選擇以下時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

      2021年塔利班接管阿富汗國(guó)家權(quán)力后,于11月1日首次向中國(guó)出口松子,45噸松子通過(guò)“松子空中走廊”運(yùn)抵上海。后以電商直播的方式在第四屆中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)上迅速售空12萬(wàn)罐松子。

      以“巴西松子”為真實(shí)情境,要求學(xué)生利用課余時(shí)間,以小組合作的方式查找相關(guān)資料,結(jié)合地理理論知識(shí),整理并提出存在的疑惑問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。根據(jù)學(xué)生的梳理歸納發(fā)現(xiàn),問(wèn)題基本圍繞農(nóng)業(yè)、交通、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際合作等內(nèi)容(見(jiàn)圖2)。其中,區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)相關(guān)主題是學(xué)生提出問(wèn)題最多的兩大主題。

      圖2 “巴西松子”探究式教學(xué)成果

      3.設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題,構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)

      鑒于學(xué)生自主探究提出的問(wèn)題比較散亂,存在邏輯性、全面性和專(zhuān)業(yè)性不足等問(wèn)題,教師結(jié)合學(xué)生的重難點(diǎn)掌握程度以及高考地理知識(shí)點(diǎn)的要求,與學(xué)生共同制定農(nóng)業(yè)探究主題。師生共同整合農(nóng)業(yè)相關(guān)問(wèn)題,并查找相關(guān)輔助材料,設(shè)計(jì)了一條由淺入深、層次分明的問(wèn)題鏈:(1)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素;(2)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素;(3)區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施。

      針對(duì)問(wèn)題鏈的前兩個(gè)問(wèn)題,本文設(shè)計(jì)了“‘巴西松子’的正名之路”主題內(nèi)容,針對(duì)“(1)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素”設(shè)計(jì)問(wèn)題“請(qǐng)推測(cè)西藏白皮松的生長(zhǎng)習(xí)性”;針對(duì)“(2)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素”設(shè)計(jì)問(wèn)題“簡(jiǎn)析松子價(jià)格高的原因”。相應(yīng)地選取了兩則情境材料。

      材料一:在中國(guó)市場(chǎng)上,“巴西松子”是巴基斯坦西部松子的簡(jiǎn)稱(chēng),產(chǎn)自巴基斯坦西部與阿富汗接壤的巴勒吉納爾地區(qū),是西藏白皮松的果實(shí)。西藏白皮松一般生長(zhǎng)在平均海拔1800米到3350米左右的地區(qū)。

      材料二:西藏白皮松生長(zhǎng)在非常陡峭的山坡上,生長(zhǎng)速度緩慢,當(dāng)?shù)厮勺硬烧獣r(shí)間一般是9月中旬到10月中旬,一個(gè)松塔從開(kāi)花到成熟期所需的時(shí)間約3年,果仁產(chǎn)量有限。

      2018年,首批“巴西松子”以包機(jī)方式直接向中國(guó)出口,“松子空中走廊”自此開(kāi)啟。據(jù)阿富汗前政府?dāng)?shù)據(jù),阿富汗松子年產(chǎn)量約為2.3萬(wàn)噸,出口收入每年可達(dá)8億美元。在中國(guó)市場(chǎng)上,“巴西松子”售價(jià)為150~200元/斤。

      針對(duì)“(3)區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施”設(shè)計(jì)“‘巴西松子’的遠(yuǎn)名之路”主題內(nèi)容,涉及兩個(gè)問(wèn)題:“結(jié)合材料,分析如何讓阿富汗松子產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”“從社會(huì)經(jīng)濟(jì)角度分析蕭山區(qū)發(fā)展堅(jiān)果加工業(yè)的有利區(qū)位條件,選取以下兩則相關(guān)情境材料”。

      材料三:環(huán)保組織總結(jié)西藏白皮松受到的威脅是松樹(shù)林被轉(zhuǎn)化為農(nóng)用地,生境破碎化加重;過(guò)度收獲種子及過(guò)度放牧,阻礙松樹(shù)林的自然再生,目前,森林老化,幾乎沒(méi)有任何再生。

      材料四:某企業(yè)從2018年開(kāi)始,在阿富汗和巴基斯坦地區(qū)選用當(dāng)年品質(zhì)較高的原料,通過(guò)在杭州的代工廠進(jìn)行深加工。杭州市蕭山區(qū)是國(guó)內(nèi)堅(jiān)果加工水平比較高且比較成熟的地方。2021年11月1日晚,來(lái)自阿富汗的45噸松子抵達(dá)上海,采用當(dāng)季新鮮原料加工而成的阿富汗松子,也已經(jīng)在該企業(yè)門(mén)店和APP陸續(xù)上架。

      問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要考慮以下情況。一是問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力以及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展措施均為農(nóng)業(yè)三大核心內(nèi)容。二是要體現(xiàn)問(wèn)題之間的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),第一問(wèn)是第二問(wèn)的基礎(chǔ),根據(jù)第二問(wèn)的回答又可推測(cè)第一問(wèn),第三問(wèn)則是前兩個(gè)問(wèn)題的后續(xù)延伸,問(wèn)題之間存在緊密的連續(xù)性。三是能提供拓展延伸的空間,體現(xiàn)在第四問(wèn),農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施需要依靠農(nóng)產(chǎn)品的加工,從而鼓勵(lì)學(xué)生大膽拓展延伸到其他方面。在“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)結(jié)合過(guò)程中,教師要尊重學(xué)生提出的問(wèn)題與意見(jiàn),師生共同討論提出梯度問(wèn)題來(lái)逐步開(kāi)展課堂探究過(guò)程,教師需避免主觀地、直接地帶入預(yù)設(shè)的問(wèn)題。

      4.探究分析問(wèn)題,解決情境問(wèn)題

      師生合作共同制定探究方案、共同推動(dòng)探究活動(dòng),有助于形成科學(xué)的邏輯思維,也給學(xué)生提供更多自主探究的契機(jī)。在有限的課堂內(nèi),學(xué)生通過(guò)小組討論的形式,分析、推理問(wèn)題鏈,發(fā)揮聯(lián)想與想象,聯(lián)系已學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際。同時(shí),教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注課堂走向和學(xué)生動(dòng)態(tài),及時(shí)把握和引導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏,由師生共同主導(dǎo)的課堂教學(xué),不僅能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出科學(xué)合理的解答,還能讓學(xué)生理清問(wèn)題的形成、分析、探究和解答過(guò)程。相較于一般的問(wèn)題式教學(xué),教師按照預(yù)設(shè)問(wèn)題有序開(kāi)展探究,“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生的課堂生成性問(wèn)題進(jìn)行解答,客觀而言,對(duì)教師的課前準(zhǔn)備工作和課堂的實(shí)時(shí)應(yīng)對(duì)能力提出了更高的要求。

      5.歸納總結(jié)問(wèn)題,倡導(dǎo)拓展延伸

      情境問(wèn)題的歸納總結(jié)有助于學(xué)生梳理問(wèn)題形成、分析和探究的全過(guò)程,并為后續(xù)的拓展延伸提供依據(jù),還可拓寬學(xué)生的思考廣度和深度。根據(jù)對(duì)“巴西松子”情境問(wèn)題的總結(jié),學(xué)生可以對(duì)其他地理現(xiàn)象也做出相應(yīng)探討,如荷蘭豆、夏威夷果等農(nóng)產(chǎn)品的探究。相比較于一般的問(wèn)題式教學(xué)關(guān)注知識(shí)的有效傳授,“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)更加尊重學(xué)生的創(chuàng)造力,關(guān)注思維能力的培養(yǎng),真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用,更加貼近培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)。

      四、總結(jié)與評(píng)價(jià)

      “探究式+問(wèn)題式”教學(xué)方法的教學(xué)嘗試,強(qiáng)化了問(wèn)題的層次性、科學(xué)性,同時(shí)能給學(xué)生提供自由發(fā)揮的平臺(tái),提升拓展延伸的能力,一定程度上落實(shí)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從教學(xué)方式優(yōu)化上來(lái)看,問(wèn)題式教學(xué)與探究式教學(xué)均強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí),因此,“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)提供了融合的土壤,本次課堂設(shè)計(jì)盡可能地保留兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì),并試圖規(guī)避各自存在的一些問(wèn)題。從課堂實(shí)施過(guò)程上來(lái)看,“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的課堂氣氛活躍,學(xué)生能夠感受到教師的鼓勵(lì)和尊重,更加主動(dòng)地推動(dòng)問(wèn)題的解決。在教師的引導(dǎo)下,課堂探究過(guò)程得以有序、順利開(kāi)展。從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看,“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo),教師的引導(dǎo)保障了課堂知識(shí)點(diǎn)的有效傳授,學(xué)生的探索激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提升了學(xué)生的創(chuàng)造力和自主解決問(wèn)題的能力??梢?jiàn),“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)的實(shí)踐能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

      然而,“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)方法的課堂實(shí)踐也存在一定的局限,并對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn):(1)本教學(xué)方法適用的課堂環(huán)境有限。在緊湊型課堂中,知識(shí)點(diǎn)密集,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性的條件有限,需要占用較多課余時(shí)間,可能會(huì)導(dǎo)致課堂既定目標(biāo)無(wú)法完成。因此建議在寬松型課堂中實(shí)踐“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)法。(2)“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)對(duì)能力要求較高。面對(duì)學(xué)生各式各樣的生成性問(wèn)題,教師需在課前考慮學(xué)生的思維方式,準(zhǔn)備較多方案,并在課堂中及時(shí)響應(yīng),對(duì)于教師的課堂應(yīng)變能力也提出了更高的要求。

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