探索關(guān)系型意義類主觀題解題的三個維度

廣東 陳振發(fā)

關(guān)系型意義類主觀題是全國卷高考命題的基本題型，其基本范式為“運用C 范圍知識，分析或說明A 對B 的意義、影響或作用”。這類題型側(cè)重對考生過程分析能力的考查，突出考查考生的邏輯思維能力，在高考命題由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意、素養(yǎng)立意的背景下逐漸成為全國卷命題的重點題型和高難題型。筆者在歷年全國卷關(guān)系型意義類主觀題研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出了向上、向下和橫向的三個維度解題思維范式，在此特結(jié)合2019——2021 年全國卷真題闡述如下，以期與各位同仁交流探討。

一、向上追溯覓前提——三段論推理法

如上述關(guān)系型意義類主觀題設(shè)問的基本范式中，當(dāng)C 范圍知識為A 的上位概念或觀點時，運用三段論推理解題法往往可以起到事半功倍的作用。

三段論推理是演繹推理中的一種典型推理判斷。它包括：一個一般性的原則（大前提），一個附屬于前面大前提的特殊化陳述（小前提），以及由此引申出的特殊化陳述符合一般性原則的結(jié)論。三段論推理的思維模型如下例所示：（大前提）糧食是促進人身體成長的，（小前提）米飯屬于糧食，（結(jié)論）米飯是促進人體成長的。示例中如要證明“米飯促進人體成長”的結(jié)論，則需要向上追溯尋找米飯的上位概念或觀點，即大前提——糧食是促進人身體成長的。糧食是米飯的上位概念或觀點，米飯是糧食的表現(xiàn)，二者存在種屬關(guān)系，因此結(jié)論的生成就水到渠成了。關(guān)系型意義類主觀題運用三段論推理的關(guān)鍵在于教材中必須要有A 的上位概念或觀點，亦即存在大前提C。譬如，2017 年全國Ⅱ卷第40 題第（1）問，可以理解為：運用C（文化作用）知識并結(jié)合材料，說明A（弘揚創(chuàng)新精神）對于B（推動創(chuàng)新發(fā)展）的作用”其中文化作用為創(chuàng)新精神的上位觀點。下面筆者以2019 年全國Ⅲ卷第39 題第（2）問闡述三段論推理解法。

【典型例題】（2019·全國Ⅲ卷·39 節(jié)選）閱讀材料，完成下列要求。（26 分）

歷史上，風(fēng)沙、鹽堿、內(nèi)澇肆虐，蘭考民生艱難、百姓貧苦。20 世紀六十年代，“縣委書記的好榜樣”——焦裕祿依靠群眾，開啟治理“三害”的征程，改善了蘭考自然環(huán)境，形成了“親民愛民、艱苦奮斗、科學(xué)求實、迎難而上、無私奉獻”的焦裕祿精神。

2014 年，在黨的群眾路線教育實踐活動中，習(xí)近平總書記選擇蘭考作為聯(lián)系點，叮囑當(dāng)?shù)馗刹恳袑嶊P(guān)心貧困群眾，帶領(lǐng)群眾艱苦奮斗，早日脫貧致富。

“改變蘭考貧困的面貌，讓百姓過上好日子。”蘭考縣委牢記總書記囑托，把脫貧作為第一民生工程，提出了“三年脫貧，七年小康”的奮斗目標(biāo)。蘭考廣大黨員干部密切聯(lián)系群眾，深入調(diào)查研究，找到了制約經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸，制定了切實可行的脫貧措施。在焦裕祿精神的鼓舞下，蘭考人民團結(jié)奮斗，因地制宜，創(chuàng)造性地建立“公司+貧困戶”“經(jīng)營大戶+貧困戶”等模式，發(fā)展溫室大棚種植、畜牧業(yè)、民族樂器制作等產(chǎn)業(yè)，打贏了艱苦卓絕的脫貧攻堅戰(zhàn)。2017 年，蘭考在河南省率先摘掉貧困縣的帽子。2018 年，蘭考入選中國“幸福百縣榜”。

（2）弘揚焦裕祿精神對于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)具有重要意義，運用中華民族精神的知識并結(jié)合材料加以分析。（10 分）

【參考答案】民族精神是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強大精神動力。焦裕祿精神是中華民族精神的生動體現(xiàn)，為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)提供了強大的精神力量；弘揚焦裕祿精神，能夠樹牢以人民為中心的發(fā)展思想；凝聚民心，激勵斗志；迎難而上，無私奉獻，因地制宜，精準(zhǔn)扶貧脫貧。

【思路解析】第一步，審清設(shè)問。通過審讀設(shè)問很容易判斷此題為關(guān)系型意義類主觀題。弘揚焦裕祿精神為主體A，打贏脫貧攻堅戰(zhàn)為客體B，要求運用（中華民族精神的知識）分析A（弘揚焦裕祿精神）對于B（打贏脫貧攻堅戰(zhàn)）的重要意義。

第二步，明確是否適用三段論推理法。由知識邏輯關(guān)系梳理很容易明確焦裕祿精神是中華民族精神的生動體現(xiàn)，兩者屬于共性與個性、一般與具體的關(guān)系，適用三段論推理法。

第三步，運用三段論推理法解題。因為本題屬于關(guān)系型意義類試題，所以中華民族精神的知識應(yīng)該是指中華民族精神的作用，具體到本題應(yīng)該運用“精神動力”這一知識切入點。C（中華民族精神的作用）和A（弘揚焦裕祿精神的意義）在邏輯上構(gòu)成了上下位觀點的關(guān)系，因此推理過程如下：（大前提）民族精神是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強大精神動力。（小前提）焦裕祿精神是中華民族精神的生動體現(xiàn)。（結(jié)論）焦裕祿精神為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)提供了強大的精神力量。最后圍繞結(jié)論開展過程分析，即從A（弘揚焦裕祿精神）對于B（打贏脫貧攻堅戰(zhàn)具有重要意義）的邏輯傳導(dǎo)推理過程：弘揚焦裕祿精神→能夠樹牢以人民為中心的發(fā)展思想→凝聚民心，激勵斗志→迎難而上，無私奉獻→因地制宜，精準(zhǔn)扶貧脫貧。

三段論推理解題法的適用關(guān)鍵在于大前提成立，亦即知識范圍所涉及教材知識C 要與A 主體概念或觀點構(gòu)成共性與個性、一般與具體的關(guān)系，大前提不成立也就談不上小前提和結(jié)論了。另外，三段論推理的結(jié)論是在邏輯上生成的結(jié)論，考生最后還需要結(jié)合材料圍繞結(jié)論開展過程分析，以輔證結(jié)論、加深結(jié)論?？偟膩碚f，三段論推理解題=“三段式”邏輯分析生成結(jié)論+“A →B”式過程分析生成結(jié)論?！叭问健边壿嬌山Y(jié)論讓演繹推理的邏輯流暢、思路清晰，“A →B”式結(jié)合材料開展過程分析生成結(jié)論則讓結(jié)論有血有肉、論證有力，三段論推理法一般以文化生活關(guān)系型意義類主觀題多見。

二、向下分解找角度——分解法

如前述關(guān)系型意義類主觀題設(shè)問的基本范式中，當(dāng)C 范圍知識與A 無上下位或一般與具體、共性與個性關(guān)系時，在A 主體和B 客體中，分別從材料信息或?qū)W科觀點維度分解中尋角度是一種十分有效的思維方法。

分解法思維模型如下例所示：糧食包括淀粉、碳水化合物、微量元素……淀粉是促進身體成長所需要的、碳水化合物是促進身體成長所需要的、微量元素是促進身體成長所需要的……所以糧食是促進人身體成長的。

解題實踐中具體包括材料信息分解和學(xué)科觀點分解兩種模式。實踐中，一般 A 適用于材料信息分解，B 適用于學(xué)科觀點分解。

材料信息分解法即從材料信息分解找角度（根據(jù)材料信息找角度），普遍應(yīng)用于經(jīng)濟生活關(guān)系型意義類主觀題中，并且分解A 主體較為常見。比如，2020 年全國Ⅲ卷第38 題“結(jié)合材料并運用經(jīng)濟知識，說明發(fā)展家庭農(nóng)場對于激發(fā)鄉(xiāng)村經(jīng)濟活力的積極作用?！奔词欠纸釧（發(fā)展家庭農(nóng)場）有關(guān)信息，然后由信息層次生成具體意義形成答案。2019 年全國Ⅰ卷第38 題“結(jié)合材料并運用《經(jīng)濟生活》知識，說明中國進一步擴大進口對國內(nèi)經(jīng)濟的積極影響”即是分解A（進一步擴大進口）有關(guān)信息，然后由信息層次生成具體意義形成答案。

當(dāng)A 主體對應(yīng)材料信息較為復(fù)雜，層次不清晰而使用分解法難以奏效且客體B為中觀或微觀學(xué)科觀點時，運用學(xué)科觀點分解法往往效率極高。如果B 學(xué)科觀點為中觀知識、微觀知識則比較適合采用學(xué)科觀點分解法，宏觀范圍太大、分解角度過多不利于準(zhǔn)確快捷厘清解題角度。比如，2012 年全國Ⅰ卷第39 題第（1）問“結(jié)合材料，運用文化生活知識說明現(xiàn)代科技對于廣大中醫(yī)文化的作用”，設(shè)問中“廣大中醫(yī)文化”可以解讀為“文化發(fā)展”學(xué)科觀點，進而按照教材邏輯將“文化發(fā)展”分解為文化繼承、文化交流和文化發(fā)展創(chuàng)新三個角度，解題思維角度即可細分為“A 現(xiàn)代科技對文化繼承；A 現(xiàn)代科技對文化交流；A 現(xiàn)代科技對文化創(chuàng)新發(fā)展”三個角度。在此以2018 年全國Ⅲ卷第40 題第（2）問闡述學(xué)科觀點分解法。

【典型例題】（2018·全國Ⅲ卷·40 節(jié)選）閱讀材料，完成下列要求。

開國將軍甘祖昌，參加過井岡山斗爭、五次反“圍剿”、長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭，榮獲過八一勛章、獨立自由勛章、解放勛章。

長征路上，甘祖昌和同村戰(zhàn)友約好，革命成功后，一起回家搞建設(shè)，讓鄉(xiāng)親們過上好日子；革命勝利后，曾經(jīng)的誓言讓他心中的鄉(xiāng)愁越釀越濃。1957 年8 月，他主動辭去軍隊領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，秉持“共產(chǎn)黨人不能享清福，要艱苦奮斗一輩子”的信念，舉家回到家鄉(xiāng)沿背村務(wù)農(nóng)。他把70%的工資捐給了家鄉(xiāng)的建設(shè)事業(yè)，有關(guān)部門按照規(guī)定要給他蓋房配車，被他一一拒絕。他領(lǐng)著鄉(xiāng)親們修水利，建電站，架橋梁，綠化荒山，改造冬水田……一項項利民工程幫助村民擺脫貧窮、走向富裕。1986 年，甘祖昌病逝，留給妻子和兒女的唯一遺產(chǎn)是三枚勛章。

將軍農(nóng)民的事跡被編入小學(xué)課本，教育了一代又一代人。習(xí)近平高度評價甘祖昌將軍的艱苦奮斗精神，強調(diào)不僅我們這代人要傳承，下一代也要弘揚，要一代一代傳承下去。

（2）新時代傳承和弘揚艱苦奮斗精神對建設(shè)中國特色社會主義文化有什么意義？運用文化生活的知識加以分析。（10 分）

【參考答案】艱苦奮斗精神是革命文化的精華，是建設(shè)中國特色社會主義文化的重要資源。新時代傳承和弘揚艱苦奮斗精神，有利于堅定理想信念，牢記使命；有利于培育和踐行社會主義核心價值觀，培育中華民族精神，增強文化自信。

【思路解析】第一步，綜合審題，選擇解法。

審讀設(shè)問，根據(jù)材料信息、設(shè)問中主體客體實際明確材料信息分解和學(xué)科觀點分解的選擇運用。

本題材料中甘祖昌艱苦奮斗事跡信息層次不明晰，信息相似度較高，從材料信息層次找角度比較困難，因此要嘗試從學(xué)科觀點分解角度找思路。

本題客體“建設(shè)中國特色社會主義文化”根據(jù)理解具體包括第三單元和第四單元內(nèi)容，范圍較大一般不宜選用學(xué)科觀點分解法，但是基于材料信息分解難度大，且主體“繼承和弘揚艱苦奮斗精神”線索指向精神層面，考生在第三四單元范圍內(nèi)檢索精神層面關(guān)聯(lián)之角度的難度就會大幅降低，所以經(jīng)過綜合研判選擇學(xué)科觀點分解法更為適宜。

第二步，完整分解，明晰角度。

根據(jù)設(shè)問中主體信息提示，從分解客體B（建設(shè)中國特色社會主義文化）的學(xué)科角度思考，更加容易得到如下信息：培育中華民族精神，加強思想道德建設(shè)，增強文化自信，堅持社會主義核心價值體系、培育和踐行社會主義核心價值觀，堅定理想信念。

本步驟完成需要考生對第三第四單元知識系統(tǒng)掌握，尤其要對與艱苦奮斗精神的關(guān)聯(lián)知識比較熟悉，這對考生的基礎(chǔ)知識掌握程度要求比較高。

第三步，倒扣材料，篩選角度。

帶著學(xué)科觀點分解的角度回到材料中去對應(yīng)，倒扣材料才能夠明確學(xué)科分解角度中哪些是有效角度需要保留，哪些是無效角度需要刪除。基于部分學(xué)科觀點分解角度比較抽象，實踐中考生可能還需根據(jù)分解角度的具體內(nèi)涵去連接材料，比如，培育中華民族精神的基本內(nèi)涵：創(chuàng)造精神、奮斗精神；增強文化自信的表現(xiàn)：對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念表現(xiàn)；培育和踐行社會主義核心價值觀的特征：愛國、友善。

第四步，精致角度，形成答案。

在前述步驟基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科觀點與材料關(guān)系的緊密程度，形成最終答案。比如，“培育社會主義核心價值觀”較“堅持社會主義核心價值體系”更具體更貼合主體對于客體關(guān)系的邏輯，宜刪除“堅持社會主義核心價值體系”；“加強思想道德建設(shè)”包括“筑牢理想信念之基”內(nèi)容，后者更為具體且更切合材料內(nèi)容，取后者更優(yōu)。在此角度整合的基礎(chǔ)上，最后根據(jù)設(shè)問要求生成答案。答案思路詳見表1。

表1

實踐中中低難度關(guān)系型意義類主觀題只需運用材料分解或?qū)W科觀點分解即可形成答題角度，思維導(dǎo)圖如圖1，具體采用哪種分解方式視試題實際而定。而在高難度題中往往需要綜合運用材料信息分解與學(xué)科觀點分解兩種方式，即順向?qū)?yīng)法與逆向?qū)?yīng)法。

圖1

三、橫向傳導(dǎo)析意義——傳導(dǎo)推理法

當(dāng)試題設(shè)問明確限定闡述A 對B 具有意義或作用的過程時則需要采用橫向傳導(dǎo)析意義的方法，傳導(dǎo)推理思維模型可以下例展示：吃白米飯→增加身體所需營養(yǎng)因素→增加身體能量→促進身體成長，即直接由起點推導(dǎo)終點。

本類設(shè)問是傳導(dǎo)類選擇題在主觀題中的變式運用，本種設(shè)問注重考查考生的邏輯推理能力，集中體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)目標(biāo)的考查。具體解題方法類似于傳導(dǎo)類選擇題解題方法。即明確起終點并由起點推導(dǎo)終點，形成完整的邏輯鏈即可。本類關(guān)系型意義類主觀題已經(jīng)成為地方模擬試題中的常見題型。比如，2021 年10 月廣東省新高考普通高中聯(lián)合質(zhì)量測評卷第19 題設(shè)問：“弘揚偉大建黨精神增強了中國人民的文化自信。結(jié)合材料，運用文化生活知識對此觀點加以說明”即為典型的直接由起點到終點推導(dǎo)的關(guān)系型意義類主觀題，其傳導(dǎo)邏輯鏈為：A（弘揚偉大建黨精神）→為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供精神動力→堅定中國人民對中國特色社會主義共同理想和共產(chǎn)主義遠大理想的信念→B（為中國人民堅定文化自信提供精神支撐）?，F(xiàn)以2020 年全國Ⅱ卷文綜第38 題為例闡述此類方法。

【典型例題】（2020·全國Ⅱ卷·38）閱讀材料，完成下列要求。（14 分）

數(shù)據(jù)顯示，受新冠肺炎疫情的沖擊和影響，2020 年一季度我國國內(nèi)生產(chǎn)總值同比下降6.8%，但3 月份主要經(jīng)濟指標(biāo)降幅明顯收窄。這表明我國復(fù)工復(fù)產(chǎn)成效逐步顯現(xiàn)，經(jīng)濟復(fù)蘇步伐正在加快。但是，隨著海外疫情的擴散，我國經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境依然嚴峻，面臨的挑戰(zhàn)前所未有。

2020 年4 月17 日，中央政治局召開會議，統(tǒng)籌推進疫情防控和經(jīng)濟社會發(fā)展工作。會議強調(diào)加大“六穩(wěn)”工作力度，堅定實施擴大內(nèi)需戰(zhàn)略，維護經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定大局；明確提出保居民就業(yè)、?；久裆⒈Ｊ袌鲋黧w、保糧食能源安全、保產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈穩(wěn)定、?；鶎舆\轉(zhuǎn)“六?！比蝿?wù)，并把保居民就業(yè)置于“六?！比蝿?wù)之首。

當(dāng)前保居民就業(yè)對穩(wěn)定經(jīng)濟發(fā)展具有重要作用。結(jié)合材料并運用經(jīng)濟知識，說明這一作用的傳導(dǎo)過程。

【參考答案】就業(yè)是民生之本,保居民就業(yè),居民能取得勞動收入；居民有了收入,能增強消費信心、穩(wěn)定消費支出，推動生活消費品生產(chǎn)的復(fù)工復(fù)產(chǎn)；生活消費品生產(chǎn)的復(fù)工復(fù)產(chǎn),能促進生產(chǎn)資料生產(chǎn)的復(fù)蘇；生活消費品生產(chǎn)和生產(chǎn)資料生產(chǎn)的復(fù)蘇,能促使產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈暢通,進而穩(wěn)定和擴大需求、促進經(jīng)濟發(fā)展。

【思路解析】第一步，明確起點終點。本題起點A 為“保居民就業(yè)”，終點為B“穩(wěn)定經(jīng)濟發(fā)展”。即要明確從哪里出發(fā)，最終要到哪里。

第二步，打通過程邏輯。根據(jù)起點A 與終點B 的關(guān)系建構(gòu)完整的過程邏輯。實踐中具體操作方法包括順推法和逆推法，特殊情況下運用順推邏輯比較困難時，嘗試反向推導(dǎo)往往是有益的嘗試，即由終點B 向起點倒推，往往收獲妙效。本步驟要求過程邏輯要嚴謹和完整，嚴謹即每一環(huán)節(jié)之間前后邏輯成立，沒有堵點，邏輯通暢；完整即不要有邏輯“掉鏈子”的斷層現(xiàn)象，各傳導(dǎo)點之間環(huán)環(huán)相扣，形成完整的閉合的傳導(dǎo)路徑。本題傳導(dǎo)過程邏輯解析如下：

保就業(yè)→增強消費信心→穩(wěn)定消費支出→推動生活消費品生產(chǎn)復(fù)工→生產(chǎn)資料生產(chǎn)復(fù)工→產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈暢通→穩(wěn)定和擴大需求→經(jīng)濟發(fā)展。

第三步，組織語言、嚴謹作答。考生最后根據(jù)本題過程邏輯思路運用學(xué)科語言組織作答。語言運用遵循教材但不局限于教材原則。盡量運用教材語言，但無教材語言可用時可能涉及時政術(shù)語和生活積累語言，這是新課標(biāo)對考生必備知識的考查要求。

本法相較于前兩法在解題思路上更為簡潔，一般在三段論推理法和分解法不能（不具備運用兩法條件）或不便（即使能夠運用，但比較復(fù)雜，效率較低）運用時，可以考慮此類方法，即直接由起點到終點進行推導(dǎo)，只要邏輯鏈完整、邏輯論證科學(xué)嚴謹即可。