以深度教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐探索

云南 何留富

“如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆?，無異于掠奪了他們的明天”?！吨袊呖荚u價體系》在評價理念上，由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟r值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合評價。加大了對學(xué)生思維的考查，不僅考查對知識的記憶、儲存、理解能力，更考查知識的遷移能力，直接瞄準(zhǔn)學(xué)生的全面發(fā)展、全面培養(yǎng)。應(yīng)對新高考的變革與挑戰(zhàn)，唯有積極主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、增進(jìn)學(xué)生的課堂主體意識，激發(fā)學(xué)生的課堂參與感和思維延展深度，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識學(xué)習(xí)，深入知識內(nèi)在的邏輯思維，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值，讓學(xué)生把知識學(xué)習(xí)與經(jīng)驗拓展、思維發(fā)展、情感價值建構(gòu)、運(yùn)用知識解決問題的能力等方面整合起來，通過深度教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、在擴(kuò)展學(xué)生視野中鞭策深度學(xué)習(xí)

教師在掌握學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識儲備、學(xué)科能力水平、學(xué)生興趣與發(fā)展需求、發(fā)展路徑等基本情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)的問題任務(wù)導(dǎo)向型真實情境，擴(kuò)展學(xué)生視野，鞭策學(xué)生深度參與課堂，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“堅持國家利益至上”時，學(xué)生對中美貿(mào)易摩擦上升為貿(mào)易戰(zhàn)非常關(guān)心，但是針對“貿(mào)易戰(zhàn)背后的政治原因是什么”“是如何產(chǎn)生的”“我國應(yīng)該如何應(yīng)對”等問題學(xué)生并沒有科學(xué)的理解。教師圍繞“從中美關(guān)系看國際關(guān)系的決定因素”這一主議題，圍繞“國際關(guān)系的基本知識”“影響國際關(guān)系的決定性因素”“如何維護(hù)我國的國家利益”三個子議題展開，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并理解堅持國家利益至上。教師提供了從歷史中的中美關(guān)系到現(xiàn)在的中美貿(mào)易戰(zhàn)等一系列中美關(guān)系的相關(guān)情境，并進(jìn)行小而精準(zhǔn)的設(shè)問“為什么美國如此打貿(mào)易戰(zhàn)，并打在《中國制造2025》報告提及的領(lǐng)域，為什么近年來美國也積極參與談判最終又反悔？”讓學(xué)生在情境中思考，在探究中合作，在表達(dá)中提升。同時設(shè)置了“中美貿(mào)易磋商中，請你為我國代表提意見”“為了更好地維護(hù)我國利益，接下來我們應(yīng)該如何更好地應(yīng)對”兩個存在遞進(jìn)關(guān)系的設(shè)問來打開學(xué)生視野，讓學(xué)生根據(jù)問題情境，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，在探究后得出，不僅是在中美關(guān)系中需要堅定維護(hù)我國的利益，在國際社會中更加需要維護(hù)我國利益的結(jié)論。進(jìn)而引出人類命運(yùn)共同體、中國方案、展望中美關(guān)系等問題。這種圍繞主議題優(yōu)化情境擴(kuò)展視野的做法，有利于學(xué)生通過對情境或問題的探究，自主歸納基本概念或思想方法，有利于鞭策學(xué)生深度思考，培養(yǎng)思維的主動性和創(chuàng)造性，推動學(xué)生高階思維的發(fā)展；能夠顯示與培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合、解釋與論證、搜集素材與應(yīng)用知識的能力，特別是能夠較好地使學(xué)生形成對教材知識的綜合、遷移和拓寬，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

課題評價單一，評價對學(xué)生激勵不足，對能力指向不明確，是日常教學(xué)中的突出問題。本節(jié)課在辯論環(huán)節(jié)設(shè)計了評價量表，從自由辯論、團(tuán)隊配合及臨場發(fā)揮這幾大維度，采取百分制的打分方式，讓學(xué)生在逐條評價項目中，樹立活動的目標(biāo)，為達(dá)成目標(biāo)做積極的探索與努力。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)生自評、生生互評以及教師評價，從多維度對學(xué)生的能力達(dá)成進(jìn)行引導(dǎo)，為將來課堂評價的教研提供了有益探索。

二、指導(dǎo)學(xué)生在整理知識過程中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

整理知識就是對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、建立秩序和聯(lián)系，這是掌握知識、掌握重點(diǎn)和進(jìn)行知識提取的需要。只有將所學(xué)知識建立了秩序和聯(lián)系，才能對問題情境讀得懂、看得透，想得到、會遷移，寫得清、會表述，說得透、會說理。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)科知識的系統(tǒng)性，把知識順理成章、編織成網(wǎng)，在具體情境中聯(lián)想并運(yùn)用知識解決問題；同時，在宏觀整合知識點(diǎn)之后，還要引導(dǎo)學(xué)生從微觀上對重點(diǎn)知識進(jìn)行剖析，對易混易錯知識進(jìn)行辨析等。一般可以在一節(jié)課結(jié)束的前幾分鐘讓學(xué)生歸納本節(jié)課所學(xué)知識，以加深對知識脈絡(luò)的理解，提升他們的分析與綜合能力，不足部分由教師補(bǔ)充，并強(qiáng)調(diào)知識間的聯(lián)系、區(qū)別以及注意點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在復(fù)習(xí)課上也可以讓學(xué)生自己按章節(jié)順序或按主干知識展開歸納。在整理知識的過程中，需要熟悉知識點(diǎn)及其相互間的聯(lián)系。通過整理知識，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足之處，進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這需要教師的指導(dǎo)和督促，需要學(xué)生之間的合作互助。學(xué)生養(yǎng)成自主梳理知識的習(xí)慣，不僅能培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，發(fā)散思維能力，分析問題、解決問題的能力，并且由于整理知識的過程中包含了與創(chuàng)造力培養(yǎng)相關(guān)的技巧，在創(chuàng)作過程中還能找到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、在學(xué)科思維培養(yǎng)過程中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，忽視學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，制約了學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，必然要突出學(xué)科思想方法在課堂教學(xué)中的滲透，以便學(xué)生能用聯(lián)系的、辯證的、發(fā)展的、全面的思想看待社會生活中的政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象，并運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識進(jìn)一步去探索，達(dá)成對學(xué)生思維形式和思維方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

例題：（2012·全國Ⅰ卷·39 節(jié)選）1988 年我國發(fā)現(xiàn)了一顆野生龍腦樟樹！

科研人員以此為契機(jī)創(chuàng)立了專業(yè)研發(fā)中心和實驗室。他們深入研究中醫(yī)藥典籍中有關(guān)龍腦的資料，利用現(xiàn)代科技成功培育了萬畝龍腦樟樹原料林，改變了原料生產(chǎn)完全依賴自然的狀況；研制了我國第一套天然龍腦工業(yè)化提取成套設(shè)備，改進(jìn)了傳統(tǒng)龍腦提取方法，開發(fā)了新產(chǎn)品；建立了中國第一個龍腦樟資源基因庫，積累并保存了大量珍貴的數(shù)據(jù)；通過電視、網(wǎng)絡(luò)等著力打造中醫(yī)藥文化品牌。

結(jié)合材料，運(yùn)用文化生活知識說明現(xiàn)代科技對于廣大中醫(yī)藥文化的作用。

在講解此題時，有教師的講解思路是首先提出議題：“現(xiàn)代科技＋中醫(yī)文化”。然后提出問題：現(xiàn)代科技（A）能提供哪些條件滿足廣大中醫(yī)藥文化的需要，又是如何滿足廣大中醫(yī)藥文化需要的？廣大中醫(yī)藥文化（B）需要哪些條件？又需要怎么做？

引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料并結(jié)合教材知識提煉現(xiàn)代科技（A）能提供哪些條件滿足中醫(yī)藥文化繼承、創(chuàng)新、傳播的需要？學(xué)生很快就根據(jù)材料得出信息①（A1）培育原料林，開發(fā)新產(chǎn)品有利于（B1）創(chuàng)新中醫(yī)藥文化；信息②（A2）建立基因庫，積累保存數(shù)據(jù)有利于（B2）繼承中醫(yī)藥文化；信息③（A3）利用電視網(wǎng)絡(luò)樹立品牌擴(kuò)大影響有利于（B3）傳播中醫(yī)藥文化。教師再對答題邏輯：“A 可以A1 +理論闡釋+有利B1,從而B”加以點(diǎn)撥，學(xué)生很順利地就得出了答案：科學(xué)技術(shù)是促進(jìn)文化發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)代科技（A）有利于培育珍稀中醫(yī)藥植物，開發(fā)新產(chǎn)品（A1），促進(jìn)中醫(yī)藥文化創(chuàng)新（B1）；有利于建立中醫(yī)藥植物資源基因庫（A2），更好地傳承中醫(yī)藥文化（B2）；網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)（A3）有利于促進(jìn)中醫(yī)藥文化的傳播（B3），擴(kuò)大中醫(yī)藥文化（B）的影響。隨后，教師再以2018 年全國Ⅲ卷第38 題“結(jié)合材料并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識，分析人工智能技術(shù)的應(yīng)用對中國制造業(yè)的影響”來讓學(xué)生實戰(zhàn)訓(xùn)練。這樣的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的實際問題中，篩選出有用信息，并通過科學(xué)的思維方法解決問題，提出合理可行的思路、對策和方法，有的放矢，破除思維禁錮，不是尋找答題的“萬能模板”，而是針對具體情境進(jìn)行獨(dú)立分析，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，養(yǎng)成多角度分要點(diǎn)答題的習(xí)慣，做到有理有據(jù)，又不照搬材料；既用好學(xué)科語言，又不口語化或空話連篇。在講解中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“問題”，而不是“話題”，倡導(dǎo)“思路”而不是“套路”，要求 “邏輯”，而不是“羅列”，用順暢的語言、清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證、探究的過程和結(jié)果，做到原理與方法論、觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。這樣做，較好地凝練了學(xué)科思想和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提高了學(xué)生的學(xué)科思維能力；由知識傳授轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)，重視分析能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)；既引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生親歷和體驗學(xué)科思維的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索創(chuàng)新的精神和對國家的認(rèn)同感；通過示范引領(lǐng)，讓學(xué)生熟知答案生成過程，修正思維結(jié)果，培養(yǎng)科學(xué)認(rèn)知與求真務(wù)實的態(tài)度；通過強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生深化知識理解，提升學(xué)科思維方式；對教學(xué)情境進(jìn)行深度分析，探析內(nèi)在因果，掌握知識，提升解決問題的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、在集體教研中保障學(xué)生深度學(xué)習(xí)

獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。每個人的智慧、時間、精力是有限的，集體的力量則是無限的。深度教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要明確教學(xué)主導(dǎo)思想，并在實際教學(xué)中予以堅持；需要及時將黨的理論創(chuàng)新、中國特色社會主義實踐和馬克思主義理論研究的最新成果融入教學(xué)，確保教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性和權(quán)威性，充分體現(xiàn)課程的思想性、理論性與時效性；需要研究確定教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，厘清教材的框架結(jié)構(gòu)和邏輯體系、課程目標(biāo)與章節(jié)目標(biāo)的關(guān)系、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)要點(diǎn)疑點(diǎn)和所涉及的時政熱點(diǎn)焦點(diǎn)；需要深入研究學(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)，研究其知識儲備、理論基礎(chǔ)、思維能力和素養(yǎng)狀況，研究其關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，找好課堂教學(xué)的切入點(diǎn)與著力點(diǎn)；需要探討恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生作業(yè)等，而做到這些又離不開教師之間的團(tuán)隊合作：集體制定教學(xué)計劃、集體備課、教師之間定期互聽、互評課及教師個人的努力。集體備課的一般做法是：“主備先行，出臺初稿并說課——集體討論，完善初稿——主備試教，集體研討——形成定稿——個性化課堂——反饋提升——學(xué)校收藏”。這樣的做法，通過同組教師集思廣益，群策群力，大家圍繞同一課知識，貢獻(xiàn)自己的智慧，形成最佳教學(xué)方案的過程，促使教師加深對教材的理解和認(rèn)識，拓展教學(xué)的方法與思路，進(jìn)一步歸納、提升和再創(chuàng)造自己的教學(xué)設(shè)計，更好地適應(yīng)學(xué)情，更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個性，不斷改進(jìn)自己的備課水平，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，從而提高教育教學(xué)效果。最終形成的教學(xué)設(shè)計也給下一屆的教師提供了借鑒。教研組堅持共享發(fā)展的原則，有團(tuán)隊共同的價值追求、統(tǒng)一思想和行動，凝聚智慧和力量，這是保障學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

以上是筆者所探究的教師的深度教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)所采用的一些策略，對它的研究是教育改革中一個重要的課題，在思想政治課教學(xué)改革實踐中要想實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、全面培養(yǎng)的目標(biāo)，需要不斷加強(qiáng)對此方面的探索和研究。