任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中物理教學(xué)中運用概述

王磊

【摘要】物理課程屬于理科課程，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可把學(xué)生需要的知識通過問題和任務(wù)方式呈現(xiàn)，不僅能夠增加物理教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時也能讓學(xué)生解決教學(xué)難點，更好的學(xué)習(xí)物理知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的目標(biāo).本文主要闡述初中物理教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的相關(guān)策略，僅供參考.

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動;初中教學(xué);物理教學(xué)

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可完成一元多能的目標(biāo)，同時兼顧銜接性，以物理實踐和理論需求構(gòu)建聯(lián)合生活物理現(xiàn)象機制.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)的有效方式，物理教師要根據(jù)學(xué)生情況和特點使用合適策略，在物理課堂應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)構(gòu)建高效課堂.

1 闡述初中物理課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法構(gòu)建模式

1.1 構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法依據(jù)

由當(dāng)下義務(wù)教育課程改革情況可知，構(gòu)建主義理論有著重要的意義.在初中物理課堂開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué).討論學(xué)習(xí)的成就與教育環(huán)境有著直接的關(guān)系，同時它也是必備的情景.教學(xué)資源作為媒介能夠展示知識，同時表達教學(xué)內(nèi)容知識點和要素.傳統(tǒng)初中物理教師應(yīng)用傳統(tǒng)的方法講解內(nèi)容，幫助學(xué)生累計沉、淀信息和知識，無法將知識和學(xué)生實際生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，從而無法滿足知識與生活實際間的碰撞.在建構(gòu)主義理論下，物理教師通過結(jié)合新舊知識來講解和傳播，此種方式是灌輸式教學(xué)無法實現(xiàn).初中物理教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，將繪畫情境濃縮到物理教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理知識的趣味性.建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)是構(gòu)建課堂物理知識和生活間的聯(lián)系，進而讓學(xué)生在教師構(gòu)建的生活情境中探索實踐內(nèi)容，總結(jié)理論知識.

1.2 構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的方式

首先教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況構(gòu)建生活化情境，避免出現(xiàn)認知沖突.物理現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中隨處可見，但學(xué)生卻視若無物，缺少探究的興趣.物理教師在課堂上通過為學(xué)生構(gòu)建熟悉的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生使用物理思維分析問題，進而讓學(xué)生被物理問題吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣.初中生的感性和理性有著不同，教師可根據(jù)實際場景展示新舊知識存在的問題，并且將物理概念和生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓學(xué)生在接觸物理知識點后形成任務(wù)驅(qū)動模式[1].

例如 在現(xiàn)實情境中，將生活經(jīng)驗應(yīng)用在物理概念編碼、遷移、嫁接等方式中，并引發(fā)其他的觀點，便于學(xué)生理解物理知識;

其次學(xué)生能夠加強思維訓(xùn)練，更好的挖掘理論知識.各學(xué)科領(lǐng)域的理論知識有著抽象性，它是應(yīng)用理性語言講解客觀情況，需要應(yīng)養(yǎng)成創(chuàng)新理念和發(fā)散理念，從多角度看待問題，并且穿透物理現(xiàn)象看透本質(zhì);

最后鞏固意義，建構(gòu)實施舉一反三的方式，在建構(gòu)主義理論下，學(xué)生掌握的知識應(yīng)以意義建構(gòu)去衡量，更好的解決問題.物理教師布置作業(yè)大多是書本內(nèi)容，初中生在新時代下要根據(jù)教師構(gòu)建的教學(xué)情境結(jié)合物理理論把物理知識變成解決問題的能力[2].

2 合作學(xué)習(xí)，分析物理教學(xué)任務(wù)

初中物理課程中，電學(xué)知識少，物理教師可從事應(yīng)用非專業(yè)性和非學(xué)術(shù)性的語言開展描述任務(wù)，應(yīng)用直觀的媒介或情境展現(xiàn)，使學(xué)生可以更加清楚地進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理解知識[3].在構(gòu)建內(nèi)涵和表象間的聯(lián)系時，物理教師無需過多的去解讀教學(xué)任務(wù)，要帶領(lǐng)學(xué)生分析和探究.學(xué)生在學(xué)習(xí)如何產(chǎn)生靜電工作時，應(yīng)結(jié)合生活脫毛儀經(jīng)驗分析摩擦起電的原因，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析靜電產(chǎn)生過程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)電荷作用、類型等知識，進行摩擦起電實驗.

例如 應(yīng)用皮毛加橡膠棒或者是絲綢和玻璃棒的方式，陸續(xù)完成多個任務(wù).任務(wù)驅(qū)動發(fā)生變化，學(xué)生由直觀獲取變?yōu)槲⒂^分析，由原子構(gòu)成開展推理，便于學(xué)生能夠推導(dǎo)出電核的作用與種類.根據(jù)此些線索進行探究，從而獲得和靜電相關(guān)的其他物理知識.學(xué)生作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主體，教師要以引導(dǎo)者身份存在[4].學(xué)生在此過程要認識到自己物理知識不足，若是靜電壁壘或者是知識欠缺，要通過小組交流完成教師頒布的任務(wù).

合作學(xué)習(xí)方法多種多樣，可通過集體智慧來完成任務(wù)，比如通過小組探討、設(shè)計實驗等方式，教師在此過程可為學(xué)生提供知識，以合作學(xué)習(xí)的方式，挖掘出學(xué)生的物理潛能，從而滿足初中教學(xué)任務(wù)驅(qū)動需求.

例如 教師在講解靜電教學(xué)中，靜電產(chǎn)生的方法簡單，實驗操作流程容易.學(xué)生通過小組合作能夠改變對電力來源錯誤認知，發(fā)電廠提供電力，但學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)放電屬于自然現(xiàn)象，觀點的轉(zhuǎn)變會讓物理思維也發(fā)生改變.當(dāng)學(xué)生探究物體是否有靜電時，學(xué)生第一想法便是自然界有靜電存在，但在探究中縮小了此種認知.主要放在如何檢驗靜電上，通過教師的引導(dǎo)和啟動，便有著檢驗電是否具有吸力的實驗.學(xué)生通過紙片開展操作，嘗試進行試驗探究[5].

3 合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，實施鼓舞性評價

備課能夠幫助教師理順?biāo)悸?，同時也是教師開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備過程.教師要先觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，預(yù)判課堂的狀況.在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識特征后開展任務(wù)設(shè)計.若是學(xué)習(xí)任務(wù)多，則會發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入度低，教師無法執(zhí)行后續(xù)的任務(wù).以教學(xué)任務(wù)驅(qū)動作為基礎(chǔ)，要滿足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時也要讓學(xué)生在探索中收獲更多知識，調(diào)整教學(xué)任務(wù)，可以調(diào)動學(xué)生的好奇心，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)，優(yōu)化物理課堂質(zhì)量.

在給學(xué)生講解光的折射與反射內(nèi)容時，教師要先為學(xué)生制定任務(wù)分解目標(biāo)，讓學(xué)生明確光反射與折射的理念，此些內(nèi)容是基礎(chǔ)知識，因此能夠快速完成任務(wù).學(xué)生要嘗試歸納總結(jié)光的折射與反射現(xiàn)象，并且和其他同學(xué)進行交流，獲得完整版答案.教師要讓學(xué)生嘗試進行制表，將光的折射與反射現(xiàn)象進行分析總結(jié)，加強對知識點的理解.

物理課程在初中出現(xiàn)，對學(xué)生而言屬于新型課程，因此學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難[5].教師要放慢教學(xué)的步伐，勇于激勵和鼓舞學(xué)生，使學(xué)生能夠認識到自身的價值和意義.通過任務(wù)驅(qū)動能夠養(yǎng)成自信心，教師也要運用科學(xué)的方法評價學(xué)生對知識的掌握，同時要挖掘?qū)W生的品質(zhì).根據(jù)學(xué)生的特征，讓學(xué)生懂得揚長避短.要引導(dǎo)學(xué)生進行互評和自評，以任務(wù)驅(qū)動作為背景，使學(xué)生健全學(xué)習(xí)系統(tǒng).評價有著重要的作用，能夠讓學(xué)生提高自信心，積極學(xué)習(xí).

例如 教師在講解熔化與凝固的過程中，教師應(yīng)先觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，若是學(xué)生積極反應(yīng)，教師要及時進行表揚和鼓舞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.教師要認可學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的評價[6].

教師要讓學(xué)生認識到合作教學(xué)的重要性，當(dāng)教師講解《牛頓第一定律》之前，要劃分實驗小組，讓學(xué)生完成實驗任務(wù).在學(xué)生實驗中讓學(xué)生進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、競賽和比拼，讓學(xué)生開展壓強實驗比拼，教師應(yīng)對表現(xiàn)良好的同學(xué)進行表揚.有效結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法和學(xué)習(xí)活動，能夠增加教學(xué)任務(wù)的有趣性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)[7].

4 制定任務(wù)，實施正確引導(dǎo)

初中物理教師使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，若是為學(xué)生布置較難的習(xí)題和學(xué)生，可能會有學(xué)生因答不上來題而失去信心的情況.教師不可帶領(lǐng)學(xué)生直接解決問題，而是需要有效的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探究此項問題，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，從而完成解決問題的目標(biāo).

當(dāng)教師在講解壓強時，學(xué)生無法理解壓強的定義、計算公式和知識點，甚至學(xué)生解題不知道要使用哪個公式，對教師要嘗試進行合理化的引導(dǎo).

例如 題目是固體壓強還是液體壓強？又或者固體壓強和液體壓強的公式分別是什么？題中已知條件因素包含哪些學(xué)生.通過教師頒布的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生找到公式和問題間的聯(lián)系，從而理清思路，分辨混淆的知識，進一步理解知識，提升使用知識來解決問題的能力.

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的參與者，同時也是學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計實驗中，要懂得使用正確的方式點播，帶領(lǐng)學(xué)生共同解決實驗問題，指引學(xué)生學(xué)習(xí)思路，便于學(xué)生遇到問題時可以懂得如何舉一反三，并運用學(xué)習(xí)到的技能和經(jīng)驗解決問題，更快速的完成任務(wù)，提升學(xué)習(xí)的效率.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和總結(jié)能力，讓學(xué)生能夠加強核心競爭力.學(xué)生在探究活動時，可能會遇到問題，學(xué)生要嘗試自主思考、與小組交流等，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生能夠發(fā)揮能力.

例如 教師在講解《能源可持續(xù)發(fā)展》中，教師要為學(xué)生布置探究工作，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)太陽能用途概念等知識.物理屬于理性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會有思路障礙存在，教師要糾正學(xué)生，防止學(xué)生思想錯誤，陷入僵局.比如教師為學(xué)生講解生活中常見的現(xiàn)象，太陽能熱水器、路燈等，學(xué)生通過教師的點撥，能夠進行思考和探究，找到正確答案[8].

5 結(jié)語

綜上所述，教師在物理課堂上通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展知識講解有著理想的教學(xué)效果，物理教師應(yīng)通過構(gòu)建問題情境和創(chuàng)設(shè)任務(wù)的方式開展講解，學(xué)生根據(jù)教師頒布的任務(wù)學(xué)生，循序漸進的完成學(xué)習(xí)目標(biāo).物理教師要培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的能力，教師開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要先培養(yǎng)自身能力，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，在初中物理教學(xué)中更好的應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法.

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