合作學習的初中物理智慧課堂校本研究

張靈娟

【摘要】隨著我國教育改革的不斷推進與實施，素質(zhì)教育教學已經(jīng)成為初中教育的主要任務.物理課程對學生學習物理知識、培養(yǎng)自身科學素養(yǎng)以及全方面發(fā)展有著促進作用.隨著物理實踐教學的不斷推進，初中物理課堂的教學方法具有多樣性，合作學習已經(jīng)成為初中物理智慧課堂中最典型的教學方法.主要是合作學習將學生為物理智慧課堂的主體凸顯出來，對提高學生的探索能力、團結合作的思想意識以及合作能力等有促進作用.基于此，本文主要對合作學習在初中物理智慧課堂中的應用進行研究與分析.

【關鍵詞】合作學習;初中物理;智慧課堂

物理知識在初中教育中學生必須學習并掌握的知識，物理知識所涉及的范圍較為廣泛，它也可以研究宇宙的奧妙，也可以研究基本粒子，人們可以將其看成是研究大自然規(guī)律的重要知識，也是當前時代中最精密的自然學科.初中生在學習物理知識時可以進行合作，合作學習也是初中物理智慧課堂教學中較為常見的一種學習方法，合作學習具有獨特的教學背景，也具有理論知識基礎，并且已經(jīng)被廣泛用于初中物理智慧課堂教學中.與此同時，合作學習也有助于學生對物理知識進行實踐，在物理實踐過程中，學生在實驗過程中對問題進行討論與研究，從而解決問題.在物理實踐教學過程中，可以將合作學習的作用充分地發(fā)揮出來，從而促進教學效率的提升.

1 初中物理智慧課堂中合作學習相關概述

對于智慧課堂來說，主要針對的為通過科學運用先進的技術，比如，網(wǎng)絡技術、信息化技術以及大數(shù)據(jù)技術等，依靠所建立的智慧教室，從而打造出全新的智能化教學課堂.實際上，合作學習屬于其中不可或缺的構成內(nèi)容之一.

關于合作學習的概念，起源于美國，通過數(shù)十年來的發(fā)展與演變，使其得到了廣泛的推廣和運用，一方面，可以讓學生深入理解相關的知識，加深學習的印象;另一方面，也提高了學生的道德素質(zhì)，逐漸形成了協(xié)同合作的思想意識，以便達到不同學生之間取長補短、共同進步的學習目的.然而，基于當前的初中物理教學工作情況而言，合作學習雖然得到了一定程度的運用，但是依然沒有發(fā)揮出良好的功效與作用，呈現(xiàn)出諸多不同方面的缺陷與不足.

具體而言：其一為有關教師人員沒有設定好教學工作宗旨與任務，影響到合作學習方式運用的成效，降低了學生學習的整體效率.其二為不同學生之間在學習的水平、認知能力以及交流能力等均存在差別，所采用的合作學習太過隨意化，由此致使很多學生不會主動參與到其中，不利于進一步提升學生的學習成績.教師在構建物理智慧課堂的過程當中，可以合理運用先進的信息化技術，有助于使學生彼此之間進行密切合作，有利于使信息化技術在物理教學工作當中發(fā)揮出良好的作用.并且，還應該保證學習小組劃分的合理性，兼顧不同學生之間的差別.依靠協(xié)同合作的方式，能夠激發(fā)出不同學生的內(nèi)在潛能.與此同時，借助組織競賽活動的形式，使學生能夠主動進行學習，并且制定出科學的評價制度，體現(xiàn)出其應有的價值.

由此可見，通過加大對合作學習方式的運用力度，不但能夠使物理智慧課堂教學工作得以順利進行，而且也讓學生在學習的過程當中能夠獲益更多.

2 合作學習在初中物理智慧課堂上的有效應用

2.1 將科學合理的分組作為前提

合作學習是要兩個人及兩個人以上才能共同學習，因此，可以將學生進行分組，以小組的形式進行學習，但是小組劃分的是否合理，這對學生之間的合作學習有著重要的影響，如果小組劃分不合理，會導致合作學習不能有效地開展.

對此，教師在進行分組時，要遵守以下幾個原則.第一、要注意小組成員之間的差異性.合作學習成員之間要存在一定的差別，合作學習的成員要具備優(yōu)、良、差這三個層次，當優(yōu)秀的學生在幫助差生時，也是一次進行復習的機會.

第二、合作學習的成員要進行輪換.學生在學習物理理論知識時，要具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S，并且初中物理知識所涉及的范圍較為廣泛.學生學習物理知識的狀態(tài)也在不斷發(fā)生變化，因此，合作學習的成員要具有流動性，這樣才能滿足學生對學習的需求，從而促進合作學習成員的進步.

第三、合作學習的成員進行交叉組合，在合作學習的成員自愿的背景下，讓不同小組的成員進行交換，這樣可以保證班級團結，避免因為合作學習致使學生之間的關系變得平淡.

2.2 將合作學習成員的科學分工作為基礎

初中物理始終都是學生較為薄弱的學科，物理智慧課堂中合作學習的成員缺少參與積極性，合作學習小組在對物理知識進行分工時存在些許不足，從而導致出現(xiàn)此問題.因此，物理教師在課堂教學時對小組的成員進行科學合理的分工，這樣就可以保證分工具有條理性，合作具有有效性.

科學分工可以以兩種不同的分工模式促進合作學習的效率.第一種、常態(tài)性分工，將五人進行合作學習的小組為例，設置一名組長、數(shù)據(jù)記錄員、學習監(jiān)督員、實踐結果匯報員、負責與其他小組交流的交流員.通過安排可以保證小組成員都有屬于自己的工作，這樣學生在初中物理智慧課堂學習時，就會積極參與課堂活動，從而提高自己的學習效率，這種固定模式可以提高合作學習小組成員之間的向心力.

第二種、以學習物理知識的任務進行分工，教師可以根據(jù)小組之間需要合作學習的任務為依據(jù)，教師與小組的組長進行交流與溝通，為小組內(nèi)的成員分配學習任務，從而提高學生的學習積極性，之后學生將自己的學習成果在組內(nèi)進行分享，使得小組的每一學生都學習有用的知識，也是對物理知識的一次有效的拓展.

例如 學生在學習《摩擦力》知識時，首先要掌握摩擦力的相關知識，了解摩擦力與物體運動的方向相反，并且合作學習的小組可以進行摩擦力相關的實驗，組長組織組內(nèi)成員尋找實驗材料，尋找兩個大小不同的小木塊、彈簧測力計以及兩塊粗糙程度不同的木板.將木塊放到木板上，拉動彈簧測力計，木塊不斷向前推進，這時記錄員將數(shù)據(jù)進行記錄，或者向兩塊木塊的其中之一放置一塊砝碼，之后再拉動彈簧測力計，計算摩擦力.從而得出結論：摩擦力與接觸面積的壓力有關，與接觸面的粗糙程度也有關系，壓力越大，摩擦力越大，而接觸面與粗糙，其摩擦力也就越大.之后由匯報員將實驗結果匯報給老師，是每一位學生都參與了學習任務.

2.3 將合作學習小組的系統(tǒng)應用為作為重點

合作學習是學生培養(yǎng)默契以及團結的重要方法.學生進行合作學習可以提高學生的學習物理知識的積極性以及主動性，這對初中物理智慧課堂教學有著重要的作用.

與此同時，教師可以將初中物理智慧課堂教學中合作學習存在著一些片面進行針對性地解決，教師可以提高系統(tǒng)應用的思想意識，將小組的合作學習與物理課堂教學內(nèi)容進行有效地結合，使其具有一定的聯(lián)系性.

初中物理智慧課堂教學主要進行課前預習與導入、講解教材知識、整理知識點、總結歸納并復習等這三個階段，學生之間的合作學習不僅將講解物理知識作為學習任務，也可以將課前預習以及課后復習作為合作學習的任務，學生在整理復習時，其以系統(tǒng)歸納總結以及重點突破作為關鍵點，有助于提高學生對物理知識的記憶力.

初中物理課堂教學時，主要進行理論知識講解以及實踐教學，學生在合作學習時從物理知識教學的整體性的角度出發(fā)，逐漸進入初中物理理論知識學習以及實踐教學活動中，在其中不斷進行深入.

物理實驗的方案是學生進行實踐探究的重要依據(jù)，科學合理、標準規(guī)范、完整、具有極大的操作性的物理實驗方案可以提高學生進行實驗探究的效率.

例如 教師在講授《家庭電路》知識時，學生可以通過合作學習進行相關實驗，學生對此知識進行課前預習，并且將問題告訴學生，家庭電路有幾部分組成，以及保險絲在其中的組用.合作學習的小組可以對其進行探究與實驗，可以利用實驗室的材料進行模擬家庭電路，如：學生電源、保險絲、銅絲等實驗材料進行組裝.之后學生進行組內(nèi)交流，對于自己發(fā)現(xiàn)的問題進行合作研究，從而得出電流過大的原因.與此同時，學生在實驗時，電源的開關要斷開，并且電壓要與燈泡的電壓相互匹配，并且要觀察保險絲的現(xiàn)象，或者將銅絲代替保險絲，并且觀察銅絲是否出現(xiàn)熔斷的現(xiàn)象，從而加深保險絲在電路中的作用以及意義.

2.4 將利用校外資源進行拓展作為關鍵

在進行初中教育教學過程中可以進行校外拓展，利用校外的資源對初中物理知識進行拓展，這樣可以對傳統(tǒng)教學中存在的不足進行補充，同時也可以打破傳統(tǒng)教學的局限性.

學生在進行合作學習時，教師可以對其進行校外拓展，讓學生合作學習的范圍不斷擴大，不再局限于物理教材內(nèi)容，讓合作成為學習物理知識的正?，F(xiàn)象，以此同時，也要將新媒體進行充分地利用，將物理智慧課堂教學的效率不斷提高.

新媒體是指以信息技術為依據(jù)，將互聯(lián)網(wǎng)、新聞網(wǎng)頁等.教師在講解物理知識后，學生可以通過信息技術進行合作學習，將新媒體的作用充分地發(fā)揮出來，從而提高學生的學習效率.

同時，教師可以引導學生學習在線開放的物理課程，學生在學習教師所講解的物理知識后，在課后觀看著名教師所錄制的物理教學，這樣可以讓學生在家中就可以學習初中物理知識點，并且豐富學生合作學習的物理資料，從而提高學生學習物理知識的效率.

2.5 將合作學習的評價作為保障

在物理教學活動中教學評價始終占據(jù)著重要地位，教學評價可以幫助教師不斷完善教學活動.教師可以將教學評價的主體進行拓展，讓學生對自己的學習效果進行評價，并且在合作學習過程中不斷進行自我反思，將其成為自己的習慣，這樣可以不斷完善自己的學習方法，從而提高合作學習的效果.

合作學習是學生進行組建的，當學生對自己的學習進行評價，那么也要對合作學習這個整體進行合理的評價.并且將個體的發(fā)展與合作學習所取得進步進行結合.除此之外，將評價的維度進行豐富與完善.

合作學習是全新的學習方法，與傳統(tǒng)合作學習既有相同之處有存在一些差異，教師根據(jù)小組合作學習所帶有的獨特性，將教學評價的維度進行拓展.

教師將需要評價的目標進行細化，這樣就可以更加深入地進行改進.最后靈活的應用教學評價，并縮短教學評價的時間，這樣學生可以了解自己的學習情況，教師可以不斷改進教學方法，從而促進二者的效率.

3 結語

初中物理教學一般都是實踐與理論并進的一門具有邏輯性的學科，要想提高學生對初中物理知識的興趣以及積極性，可以通過合作學習的形式進行學習，教師通過將學生進行科學合理的分組，保證每個合作學習的小組之間的差異不會過大，但是組內(nèi)的成員之間要存在一些差異，這樣可以保證學生具有學習的積極性以及可以彼此幫助，從而提高學生的學習效率，學生在學習物理的理論知識時，也可以對所學的知識進行小組實踐，組長負責安排，確保每一成員都可以參與其中，這樣可以保證學生的學習效率，也有助于提高教師的教學效率.

【本論文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)課題《基于合作學習的初中物理智慧課堂校本研究》的研究成果.課題立項號：GS[2020]GHB1193】

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