探究式教學法在初中物理教學中的應(yīng)用

劉堯

【摘要】在新課程改革的過程中，探究式教學法的應(yīng)用，使物理知識學方式發(fā)生了明顯改變，課堂教學氛圍也逐漸充滿生機與活力.學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，在身體力行中獲得良好的探究學習體驗，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，促進綜合素質(zhì)能力全面提升.文章介紹了探究式教學法基本理論、方法特點、教學步驟、重要意義，分析初中物理教學中存在的問題，深入研究在教學中應(yīng)用探究式教學法的策略，旨在改善物理教學現(xiàn)狀，提升課堂教學的質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】探究教學;初中物理;教學策略

探究式教學法以解決問題為核心，著眼于學生的獨立自主學習能力培養(yǎng)，注重提高其創(chuàng)新思維意識，使之能夠充分發(fā)揮主觀學習能動性，積極主動的完成學習探究任務(wù)，提高自主學習能力水平.現(xiàn)階段初中物理教學中存在不同的問題，影響了學生的學習熱情提高，導致其抽象思維發(fā)展受限，無法養(yǎng)成良好的自主學習習慣，教師應(yīng)當重視探究式教學法的應(yīng)用，在理論和實驗教學中，引導學生探究問題，進一步提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維意識.

1 探究式教學法

1.1 理論提出

杜威首先提出探究式教學，他主張教育不僅要讓學生學習知識，而且需要學習科學研究的過程和方法[1].斯騰伯格在研究中指出，學校探討的問題與生活問題之間存在差異，利用已有教學觀點將學生解決學習問題與生活問題進行統(tǒng)一，模擬科學家解決問題的過程，可以讓學生在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)、解決問題，由此催生了探究式教學法.布魯納探究發(fā)現(xiàn)，學生能夠在探究和學習中增強智力能力，不再追求外在獎勵，而是期盼獲得內(nèi)在的滿足感，在探究過程中懂得解決問題的最佳方法，提高知識遷移能力，由此認同探究式教學法.

1.2 方法特點

探究式教學法的特點主要有以下三個方面：第一，問題引出教學.教師在教學伊始階段提出問題，激發(fā)學生的求知、探究欲望，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，使之能夠根據(jù)指向性疑問進行探索[2].第二，問題主導教學.作為激發(fā)學生創(chuàng)造動機的重要因素，問題能夠保障學生充分吸收知識和鍛煉思維，為教學活動的開展提供明確指引.第三，問題延伸教學.教學結(jié)果不是單純的解決問題，而是在學生解決問題的同時，引導其不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，從而合理延伸教學內(nèi)容，將學生引至創(chuàng)新之路.

1.3 教學步驟

在應(yīng)用探究式教學法的過程中，教師應(yīng)當按照如下步驟進行授課.

首先，選擇合適的課題并解釋探究的程序，引起學生的注意，并激發(fā)其思考、學習的積極性.然后，搜集相關(guān)資料，提出與學習相關(guān)的問題，幫助學生澄清問題，引發(fā)認知沖突，使之能夠獲得探索的動力.其次，描述因果關(guān)系，在提出假設(shè)時，引導學生對其進行考查、討論，通過師生互通或者合作探究，考查假設(shè)的有效性.再次，說明規(guī)則、解釋理論，讓學生對已確定假設(shè)的價值進行討論.最后，分析和總結(jié)探究的過程，讓學生對理論來源、形成進行討論，使之能夠深入理解所學知識，提高探究技能水平.

1.4 重要意義

探究式教學法是在學習概念或原理時，教師以問題引導學生進行讀、看、想、聽等活動，使之能夠發(fā)揮主觀能動性來進行探索，自行發(fā)現(xiàn)、掌握基礎(chǔ)概念和原理，從而提高自主學習、思考、探索的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，為日后的學習積累經(jīng)驗[3].該方法的應(yīng)用，不僅能夠有效激發(fā)學生的自主探究欲望，而且可以發(fā)掘其身上的自主探究潛能，使之能夠形成良好的邏輯思維.教師在教學中適當點撥，讓學生明確探究的正確方向，可以提高其發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力，進而提升其自主學習的積極性，使之養(yǎng)成正確的學習習慣，有助于培養(yǎng)其優(yōu)秀的創(chuàng)新思維能力.

2 初中物理教學中存在的問題

2.1 學生學習熱情不足

初中物理知識具有一定的抽象性和學習難度，初中生會在接觸肉眼難以觀察到的微觀現(xiàn)象時，面臨學習障礙，而此時施以正確的引導，則可以調(diào)動其學習熱情.但部分教師未能注重理論聯(lián)系實際，導致學生很難理解抽象的物理知識，久而久之，其學習熱情會逐漸消散，不利于學習質(zhì)量提升.

2.2 抽象思維發(fā)展受限

初中生處于思維發(fā)展的重要階段，此時培養(yǎng)其良好的抽象邏輯思維，有助于增強其透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力[4].但有些教師過度看中理論知識理解，會讓學生反復、機械的背記理論知識，導致學生的抽象思維發(fā)展受到限制，長此以往，學生會形成固化思維，很難突破自我.

2.3 實驗教學課時較少

實驗作為探究物理的重要途徑，能夠幫助學生直觀了解重難點學習知識.而一些教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，未能注重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，而是直觀講解實驗結(jié)果，忽視實驗過程引導，導致實驗教學課時較少，學生難以突破“思維定式”，無法自主完成實驗任務(wù).

2.4 缺少自主學習習慣

良好的學習習慣，可以幫助初中生節(jié)省時間，有助于提高學習效率和質(zhì)量[5].但有部分教師延續(xù)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，過度主導課堂教學，導致學生的主體學習地位發(fā)生偏移，學生僅能夠在教師的引導下，完成學習任務(wù)，缺少自主學習習慣，這不利于學生未來的綜合素質(zhì)全面發(fā)展.

3 探究式教學法在初中物理教學中的應(yīng)用策略

3.1 生活探究，點燃物理學習熱情

生活探究能夠拉近理論與實際的距離，有效點燃初中生生的物理學習熱情.教師需要立足學生的實際生活，運用探究式教學法引導學生理解抽象的物理知識，讓學生在學習熱情的驅(qū)動下，專注于理論學習[6].

例如 在新人教版初中物理《運動的快慢》部分內(nèi)容講解的過程中，首先，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生列舉生活中跑步、賽車等活動中的速度內(nèi)容，再介紹速度定義、公式（v=st）、單位（km/h、m/s）換算關(guān)系，引出運動的快慢知識，讓學生從生活案例中分析物理原理，點燃其學習探究的熱情.然后，從公式變形的角度，介紹速度公式“v=st、s=v·t、t=sv”，讓學生測量從講臺走到最后一排課桌的距離和不同用時，運用公式來計算運動速度，經(jīng)過推算和比較后，學生能夠根據(jù)所得數(shù)據(jù)判斷行進速度，從實際生活的角度來理解運動的快慢.最后，教師要從平均速度和瞬時速度的角度入手，解讀生活中短跑運動員的運動快慢情況，讓學生用速度公式進行簡單的計算，使之能夠明白勻速直線運動概念，在生活探究中懂得路程與時間之比就是速度，速度也可以表示運動的快與慢.通過引導學生從生活的角度進行探究，有效調(diào)動其學習物理的積極性，使之深入理解抽象物理知識.

3.2 問題探究，啟發(fā)學生抽象思維

問題是探究式教學法的核心，可以深度啟發(fā)學生的抽象思維.教師需要設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的不同問題，逐步引導學生探究知識，避免限制其思維發(fā)展，從而提高教學效果.

例如 在新人教版初中物理《壓強》部分內(nèi)容講解的過程中，首先，列舉“雪地行走”案例，并提問：“徒步行走在雪中能夠留下腳印，為什么踩滑雪板滑雪不會留下腳??？”，學生眾說紛紜，教師由此引申出壓強的概念，使學生初步了解抽象的物理概念.然后，分別將小木塊、黑板擦、書本置于平放的毛巾上，讓學生觀察物理現(xiàn)象，使其能夠直觀感受壓力效果，教師此時講解毛巾所受的壓力，介紹壓強的計算方法與公式（P=FS），使學生明白單位面積上受到的壓力大小就是壓強，使其懂得用滑雪板滑雪不留腳印的原因，壓強單位是“帕斯卡Pa”，寫作“N/m2”.最后，出示習題：“質(zhì)量50t的坦克履帶與地面接觸面積是1.5m2，圖釘尖部面積為0.05mm2，手指對圖釘帽壓力為20N，圖釘對墻和坦克對地面的壓強孰大孰??？”引導學生圍繞問題計算坦克對地面的壓力F1和履帶與地面接觸面積S1：F1=G=mg=5.0×104kg×9.8N/kg=4.9×105N、S1=2×1.5m2=3m2，再計算壓強：P1=F1S1=4.9×105N3m2≈1.63×105Pa，對比圖釘尖部對墻面的壓強：P2=F2S2=20N5×10-8m2=4×108Pa，可以知道圖釘尖部對墻面的壓強遠大于坦克對地面的壓強，由此啟發(fā)學生的抽象思維，促進其思維不斷發(fā)展.

3.3 實驗探究，提高綜合實踐能力

實驗是培養(yǎng)學生綜合實踐能力的最佳途徑，也是探究式教學法的優(yōu)質(zhì)應(yīng)用載體.教師要適當增加實驗教學的課時，分步指導學生進行探究，圍繞實驗來引導學生思考、學習，提高其綜合實踐能力[7].

例如 在新人教版初中物理《歐姆定律》部分內(nèi)容講解的過程中，首先，由舞臺燈光與音效變化引申出電壓（V）、電流（A）、電阻（Ω）的變化，讓學生進行廣泛的猜想“I=UR、I=U、I=R、I=U-R”，并思考實踐方法，驗證上述猜想的準確性.然后，教師為學生提供小燈泡、開關(guān)、導線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器等實驗器具，引導學生運用控制變量法，并按照如下步驟進行實驗探究：①連接實驗器具，模擬家庭電路;②電阻確定時，改變電阻兩端電壓;③電壓確定時，觀察電流與電阻關(guān)系;④電流確定時，分析電壓與電阻的關(guān)系;⑤記錄詳細的原始數(shù)據(jù).最后，教師指導學生建立坐標系，繪制關(guān)系曲線圖，得出結(jié)論，從而驗證前述猜想的準確性，使學生懂得歐姆定律“I=UR”以及變形公式“U=IR、R=UI”，從而掌握分析家庭電路中的電器正常工作時的電壓、電流情況，在實驗探究中，掌握驗證猜想的方法，懂得運用控制變量法來研究物理原理，切實提高綜合實踐能力.

3.4 合作探究，培養(yǎng)自主學習意識

合作能力是初中生必備的能力，通過運用探究式教學法，可以培養(yǎng)學生良好的自主學習意識，使之能夠在合作中養(yǎng)成正確的學習習慣[8].教師應(yīng)當明確探究主題，引導學生合作完成不同的任務(wù)，從而提高其團隊協(xié)作能力，進而提升自主學習意識.

例如 在新人教版初中物理《功率》部分內(nèi)容講解的過程中，首先，出示發(fā)電機圖片并展示機器銘牌上的功率標識，引導學生通過合作學習的方式，在規(guī)定時間內(nèi)找出關(guān)鍵的信息，使學生能夠提高自主學習意識，爭先恐的參與合作學習，了解發(fā)電機型號、揚程、軸功率、配套功率、轉(zhuǎn)速等信息.然后，教師講解功率的概念，引申出功率公式（P=WT、W=PT）以及單位（瓦特W、千瓦kW，1W=1J/s），為學生提供課外資料，讓學生在合作探究中思考物體在力F作用下，以速度z/s做勻速直線運動時的功率.學生能夠運用教師提供的資料進行合作討論，在各抒己見后，由“W=Fs、v=st”得到“P=Fv”，學會運用公式來推導公式，從而養(yǎng)成自主學習的習慣.最后，教師講解比較功率大小的方法，引導學生通過合作嘗試運用不同方法來比較功率，使之能夠集思廣益，學會區(qū)分機械效率與功率的區(qū)別，繼而提高自主學習意識，高效吸收知識，促進綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展.

4 結(jié)語

綜上所述，探究式教學法的應(yīng)用，能夠為學生學習物理知識搭建良好的平臺，讓其積極主動的進行思考，促進思維發(fā)展的同時，提高其綜合素質(zhì)能力水平.針對現(xiàn)階段初中物理教學中存在的學生學習熱情不足、抽象思維發(fā)展受限、實驗教學課時較少、缺少自主學習習慣等問題，讓教師立足實際學情，采用生活、問題、實驗、合作探究策略，發(fā)揮探究式教學法的優(yōu)勢，點燃學生的物理學習熱情，啟發(fā)其抽象思維，促進其綜合實踐能力不斷提升，使之能夠提高自主學習意識，為日后的可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ).

參考文獻：

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