“三課互驅(qū)”提升教師專業(yè)素養(yǎng)

賴艷

【摘 要】在國家提倡教育信息化和教育均衡發(fā)展的背景下，我們基于UMU平臺強大的知識分享與傳播功能，積極探索在UMU平臺支持下小學數(shù)學教師跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展的路徑與實施，通過“三課互驅(qū)”課題，即開展課題“捆綁式”共研、課堂“聚焦式”共創(chuàng)、課程“卷入式”共建，形成協(xié)同發(fā)展共同體，全方位提升區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)素養(yǎng);教育信息化;UMU平臺;協(xié)同發(fā)展

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）07-042-04

中共中央國務院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提到要“全面提高中小學教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍”“要推動信息技術(shù)與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結(jié)合的混合式研修”。為加大教育精準脫貧力度，促進教育均衡發(fā)展，縮小區(qū)域教育差距，加快教育信息化，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促成教師協(xié)同發(fā)展，2019年9月，廣州市天河區(qū)華陽小學聯(lián)合廣東省電教館、廣州市天河區(qū)教育局、廣州市電教館、華南師范大學未來教育中心、清遠市教育局、清遠市教育研究院共同開展“互聯(lián)網(wǎng)+教師協(xié)同發(fā)展研究”項目。該項目開始之前，應用UMU平臺對廣州市、清遠市兩地85 位教師開展的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及需求的調(diào)查問卷顯示：在課堂管理能力、教材研讀能力、科研能力、備課、上課以及評課能力、研讀學生的能力等方面都有70%以上的老師認為需要加強，其中科研能力占比最高，達到73%。

數(shù)學學科作為推動本項目運轉(zhuǎn)的主要學科，兩地小學數(shù)學教師通過UMU平臺在線互動，通過課題共研、課堂共創(chuàng)、課程共建，實現(xiàn)專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧的共同提高，[1]在實踐中探索構(gòu)建了“三課互驅(qū)”的跨區(qū)域小學協(xié)同發(fā)展路徑（圖1）。

“捆綁式”課題共研是跨區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展路徑的起點

“互聯(lián)網(wǎng)+教師協(xié)同發(fā)展研究”項目滿足廣州市、清遠市兩地教師的科研能力提升需求是第一位的。而科研能力的增長是一位教師將教育實踐中的感性認識歸納升華為理性認識，從而把握教育的一般規(guī)律，指導教育教學實踐，促進自身專業(yè)成長的主要路徑。因此，跨區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展路徑的起點即課題“捆綁式”共研，具體表現(xiàn)如下。

1.兩地課題研究內(nèi)容相互交叉

研究目標基本一致，研究內(nèi)容有交叉點，研究路徑相嵌，研究成果可互通。如廣州市天河區(qū)課題名稱是“UMU平臺支持下小學數(shù)學教師區(qū)域協(xié)同發(fā)展路徑研究”，清遠市連山區(qū)課題名稱是“信息技術(shù)支持下跨區(qū)域小學數(shù)學課例研修模式研究”。課題研修的內(nèi)容是兩個課題的研究內(nèi)容交叉點，跨區(qū)域教師的共同成長是兩課題的共同研究目標，而課例集則是兩地課題互通交流的成果。

2.兩地課題組成員互相支持

課題組成員來自不同區(qū)域、不同學校，具有不同專業(yè)水平，能夠相互學習，且主要成員在各自學校擔任的職務能夠組織調(diào)動本區(qū)域或本校的教師開展相關(guān)研究。

“聚焦式”課堂共創(chuàng)是跨區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的必經(jīng)之路

UMU平臺是知識與傳播的免費學習平臺，能夠加速知識的流動，讓每個人融入、分享、收獲，是一種移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學習方式。[2]UMU平臺最早亮相于2015年企業(yè)培訓與發(fā)展年會，后來逐漸被引入到學校教學。UMU平臺功能強大，是人人可教、人人可學的互動學習平臺，除了簽到、問卷、討論等功能之外，新增的手機直播、AI評課功能為跨區(qū)域開展教研活動提供了較大的便利。本項目基于此平臺開展了“課堂共創(chuàng)”。課堂教學作為教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，無論是區(qū)域內(nèi)還是區(qū)域外都是教師協(xié)同發(fā)展的必經(jīng)之路。

1.聚焦主題，提升專業(yè)知識與技能

確定“課堂共創(chuàng)”的主題需要兩地雙方達成共識。盡管區(qū)域不同，學生不同，教材不同，理念存在差異，但教師追求高品質(zhì)的課堂教學的心愿是一致的，路徑是相通的，在課堂教學中遇到的問題也會是相同的。比如：在概念教學中，學生有些“知其然不知其所以然”，計算教學算理與算法之間的關(guān)系如何溝通，教師課堂提問如何精煉等。因此，基于共同問題確定的主題將大大提高跨區(qū)域教研的適切性和針對性。

（1）聚焦“概念教學”

以2019年9月25日開展的“數(shù)與代數(shù)”之“數(shù)的運算”課題研討活動為例。本次活動嘗試研討不同年級同一類課例，由兩地不同學校的三位教師完成，分別執(zhí)教人教版小學數(shù)學一年級上冊“加法的認識”，北師大版小學數(shù)學三年級上冊“乘法的豎式”以及人教版小學數(shù)學六年級上冊“倒數(shù)的認識”。

前期：按確定課題→查找文獻→共享資料→個人先備→共同研討→試教修正→課例展示→聽評課→反思修正這9個步驟在UMU平臺進行課程小節(jié)的設置，展開線上線下的研修活動。

當日利用問卷設計以下3個問題：“數(shù)與代數(shù)”中“數(shù)的運算”學生主要學什么？這三節(jié)課應滲透哪些數(shù)學思想？教師提出的哪三個問題最打動你？這使跨區(qū)域觀課教師對“數(shù)與代數(shù)”中“數(shù)的運算”概念教學中學生應該學習哪些重要知識與技能，滲透哪些數(shù)學思想，應提出怎樣精準的問題等有了更加清晰的認識。

本次活動有127名教師簽到，65人觀看直播，25人提交討論。

（2）聚焦“相同內(nèi)容”

廣州市、清遠市兩地所用教材版本不同，課堂教學的“共創(chuàng)”，經(jīng)歷了各用各的版本到以清遠市連山區(qū)使用的北師大版教材為主的過程。每種方式的相通之處是“聚焦主題，雙方共研”。但從效果上看，越是共同聚焦與課堂鏈接緊密的問題，對教師越有幫助，即同一教材同一內(nèi)容同一問題的研討是對雙方教師觸動最大的。應用國家課程數(shù)字教材的平臺，2020年9月清遠市連山區(qū)教師與廣州市天河華陽小學教師同課異構(gòu)四年級上冊“三位數(shù)乘二位數(shù)”（北師大版），在UMU平臺上兩地教師從教學目標的達成、教師提問、教學片段等維度進行了問卷評課，再次對“數(shù)的運算”教學中培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力進行厘清。在“應培養(yǎng)學生哪些關(guān)鍵能力？”的問題中，一位老師寫道，“數(shù)的運算”不僅要培養(yǎng)學生的運算能力，還應該在數(shù)形結(jié)合講算理的過程中培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、類比想象能力以及遷移轉(zhuǎn)化能力等。在“哪一個環(huán)節(jié)最打動你？”問題中，一位老師寫道，華陽小學在課堂開頭播放“東方紅一號”衛(wèi)星發(fā)射視頻，在結(jié)尾播放“天問一號”升空視頻，頭尾呼應，有利于樹立學生民族自豪感。由此，深挖教材內(nèi)容中的育人價值，發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為兩地教師在小學數(shù)學課堂教學中的共同追求。

2.大師引領(lǐng)，提升專業(yè)精神與專業(yè)智慧

借助廣州市天河區(qū)名師工作室的平臺，華陽小學邀請俞正強、儲冬生、賁友林、顧志能等全國知名特級教師蒞臨學校開展不同主題的教研活動。大師們帶來的不只是在各自研究領(lǐng)域中高水平的課例、精彩的講座，以及撰寫的文章和書籍，更重要的是特級教師的成長歷程與人格魅力對兩地教師在專業(yè)精神與專業(yè)智慧上的引領(lǐng)。

每次“大師引領(lǐng)”的活動都以大師的主要研究方向為主題，以“課例+評課+講座”的形式展開，分別通過UMU平臺直播給清遠市連山區(qū)教師們觀摩或邀請部分骨干教師遠程參加。2020年10月23日顧志能特級教師的“生問課堂 提升學生素養(yǎng)”主題活動專場共 630人參與，討論 542人次，作業(yè)完成 240人次，UMU平臺課程小節(jié)中記錄下教研參與者的感言（圖2）。

“卷入式”課程共建是跨區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的未來之路

提高教師的課程意識以及課程領(lǐng)導力是當代乃至未來教師專業(yè)提升的重要組成部分，但對于清遠市連山區(qū)中小學以及集團校的部分教師來說，還正在起步階段。因此，分以下三個階段推進“卷入式”共建是跨區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的未來之路。

1.構(gòu)建框架，頂層設計

基于我校“七彩生本自立課程體系”以及學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過對國家課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的重組、拓展、建構(gòu)并實施“藍之?！彼季S課程群。該課程群既包括國家課程校本化實施“以學定教單元整體教學模式”開發(fā)的基礎(chǔ)性課程，也包括滿足學生在學科學習廣域需求和認知深度需求上的拓展性課程，還包括為提升學生綜合素養(yǎng)而開發(fā)的數(shù)學學科與其他學科的跨學科研究型課程，具體框架如圖3。

選擇容易操作且有益于提高學生學習興趣的數(shù)學游戲類課程與數(shù)學閱讀類課程作為“課程共建”的主要內(nèi)容，能促使跨區(qū)域教師迅速達成共識。

2.以點帶面，聯(lián)合共建

有了共識，就有了行動，再聯(lián)合開展活動，促使兩地課程共生共長也共享。2019年11月，以“玩游戲，練技能，蘊素養(yǎng)”為主題，以撲克牌為道具，組織天河區(qū)三所學校教師分別展示三節(jié)游戲課：奧體東小學一年級撲克牌游戲課程“開著火車去釣魚”、僑樂小學二年級游戲課程“勝利大逃亡”、凌塘小學三年級撲克牌游戲課程“開心12點”。本次活動共2303人次觀看直播。其中有83%的參與教師表示愿意加入“游戲課程”開發(fā)與實踐團隊中。

3.成果展示，遴選評獎

UMU平臺支持下的課程共建已經(jīng)起步，相關(guān)學校的教師自覺參加到“課程共建”中，共同思考，一起創(chuàng)造。2020年5月，華陽小學集團數(shù)學學科開展“藍之海”思維課程優(yōu)秀成果評選活動，以課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價為成果框架，因為是疫情期間，以微信公眾號“推文”呈現(xiàn)為主要形式。集團5所成員校共有11個團隊參與，成果內(nèi)容涉及數(shù)學游戲、數(shù)學閱讀、數(shù)學與健康、綜合與實踐等領(lǐng)域。成果展示真正實現(xiàn)了資源共享，且此次活動促使教師在構(gòu)建課程過程中，有力提升自身的課程領(lǐng)導力。教師在這些課程實施中，體會到學生與平時課堂教學中的不同表現(xiàn)。

分析與討論

1.構(gòu)建并實施了UMU平臺支持下跨區(qū)域小學數(shù)學教師協(xié)同發(fā)展路徑

根據(jù)群體動力理論，凝聚力是推動群體朝向既定方向發(fā)展、維持群體運行的積極力量[3]。共同的研究目標，共同的課堂追求與共同的課程興趣點成為激發(fā)跨區(qū)域小學數(shù)學教師協(xié)同發(fā)展共同體的內(nèi)驅(qū)力。各種跨區(qū)域的教研活動一是提供給跨區(qū)域教師高水平的學習機會，激發(fā)教師對學科專業(yè)進一步學習的興趣，積極跟隨時代步伐，更新教育教學觀念;二是搭建展現(xiàn)教師專業(yè)才能的平臺，促進教師體會到專業(yè)成長的樂趣，從而提升對專業(yè)成長的認同感。而正是UMU平臺強大功能的支持，簡單又方便地提供給跨區(qū)域教師學習、展示、互動、交流的平臺，著實打通了信息傳播的通道，并輕松形成資源共享的局面。

2.“課程小節(jié)”促進跨區(qū)域小學數(shù)學教師逐步構(gòu)建自主發(fā)展路徑

UMU平臺的強大功能主要通過“課程小節(jié)”的設置來實現(xiàn)。不同的活動主題，不同的活動目標，不同的參與人群應當設置不同的“課程小節(jié)”，比如：以“概念教學”為主題的教研活動，設置概念感受、概念建構(gòu)、概念應用、核心素養(yǎng)與思維發(fā)展的“課程小節(jié)”，暗示參與教師關(guān)注概念學習的路徑以及目標。而在“數(shù)學閱讀課程開發(fā)”的主題教研活動中，則引導教師對“數(shù)學閱讀課程”展開新的思考。因此，“課程小節(jié)”不僅體現(xiàn)研究者的“教學能力”，還體現(xiàn)其“教研能力”，“課程小節(jié)”不僅能反饋教師的所學，更重要的是促使聽課的教師轉(zhuǎn)變觀念，積極思考，并引導教師去查找相關(guān)資料，翻閱相關(guān)書籍，在教學反思、分享交流和科學研究中，逐步建構(gòu)自主發(fā)展的路徑。

反思與建議

1.UMU平臺中“課程小節(jié)”的設置需更專業(yè)，落實需更充分

“課程小節(jié)”設置存在以下兩個問題：一是專業(yè)性不足，如何更貼近教師的“需求”，要更對應活動的主題，更針對活動的目標，從而促進教師建構(gòu)“自主發(fā)展”的路徑，這還有很大的改進空間。二是“課程小節(jié)”落實、反饋與追蹤不足，每一次活動中看的人多，發(fā)言的人不多，能完成所有內(nèi)容的教師少。如何做到人人參與，且都能有所收獲，是需要進一步思考的問題。

2.UMU平臺支持下跨區(qū)域教師的協(xié)同發(fā)展路徑要進一步豐富

借助市區(qū)項目與區(qū)名師工作室的平臺，建立我校校本教研的機制，在UMU平臺的支持下開展各項有品質(zhì)的活動在一定程度上促進兩地教師積極成長。但仍需要進一步增加兩地教師線下教研次數(shù)，讓“教師協(xié)同發(fā)展共同體”更有凝聚力和驅(qū)動力。項目負責人要明晰關(guān)鍵問題所在，從而有針對性地進行幫扶。課題共研、課堂共創(chuàng)以及課程共建，只是“捆綁”“聚焦”和“卷入”，建構(gòu)主義理論強調(diào)的教師個體“主觀能動性以及積極參與意識”能否在課題結(jié)束后延續(xù)，還有待進一步驗證。“授人以魚不如授人以漁”——兩地的教研機制還有哪些要改進創(chuàng)新之處？如何幫助清遠市連山區(qū)中小學校建立常態(tài)課和校本教研體系，形成學校自我成長、自我發(fā)展的良好教研生態(tài)，從而促進教師的自主發(fā)展，這些應該是接下來的研究方向。

教育均衡化的實現(xiàn)尚需時日，但借助UMU平臺的支持打破區(qū)域及不同校區(qū)之間共同學習的地域限制，為教育均衡化發(fā)展提供了強有力的新路徑。雖然在實施過程中還存在有待改進之處，但這也恰恰促使我們對教育均衡發(fā)展有了更加深入的思考。

參考文獻

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金秀平，宗春燕. 群體動力理論視角下大學生就業(yè)共同體構(gòu)建[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021（11）：197.