基于項目學習的高中化學教學

黃葉

摘? ?要：化學在高中學習中處于非常重要的地位，在進行教學時，教師要靈活運用多樣化的教學方式，促進學生深入理解化學知識。項目學習是一種具有實踐性、探究性、開放性等特征的教學方式，能有效促進學生的深度學習。本文基于項目學習的內(nèi)涵，著重分析項目學習在高中化學教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：項目學習? ?高中化學? ?教學設(shè)計

高中化學要求學生掌握相關(guān)的理論知識與實踐經(jīng)驗，在高中化學教學中開展項目學習，能提高學生解決問題的能力，讓學生在探究問題的過程中理解知識，學會運用知識，在小組合作的過程中強化自身的綜合能力。

一、項目學習的內(nèi)涵

項目學習是一種新型的教學模式，教師通過設(shè)置具有實踐性、探究性、開放性等特征的項目，能將學生的“學”與教師的“教”相結(jié)合，讓學生在參與項目實施和解決問題的過程中，獲得知識技能和實踐經(jīng)驗。項目學習能提高學生的課堂參與度，強化學生的合作意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升學生的化學知識技能與思維能力。

高中化學教學不同于其他學科的教學，它更注重學生對知識的理解與應(yīng)用，讓學生對化學知識進行深度思考，在思考的過程中逐步形成知識結(jié)構(gòu)。將項目學習融入高中化學教學，可以營造良好的課堂氛圍，增強學生之間的交流互動，提高學生的合作學習能力。同時，在開展項目學習的過程中，教師也能了解學生的學習情況與個性特征，進而能開展針對性教學，為學生提供有效指導，提升教學效率。

二、項目學習在高中化學教學中的應(yīng)用

學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的引導者。在高中化學教學中，教師要尊重學生的主體地位，引導學生深入學習與理解知識點，進而有效應(yīng)用所學知識。項目學習是以學生的自主探究與學習為主體、以教師的指導為輔的教學模式，能提高學生分析問題與解決問題的能力。在開展項目學習的過程中，首先，教師要以科學的標準將學生劃分為多個項目小組，讓學生通過小組內(nèi)部的分工協(xié)作完成相應(yīng)的學習任務(wù)。然后，在教學實踐中，教師可以利用項目學習，做好預習工作，創(chuàng)設(shè)課堂情境，聯(lián)系生活實際，讓學生在項目學習的過程中，深化對化學知識的理解與認知。

（一）利用項目學習，做好預習工作

高中化學知識點分散，以“碎片化”的形式呈現(xiàn)，需要學生記憶的知識點較多，很多學生在記憶時容易感到枯燥乏味，產(chǎn)生畏難心理。因此，在教學開始之前，教師可以開展趣味性的項目學習，引導學生做好課堂預習工作。通過預習，學生能提前了解相關(guān)背景知識，了解課堂學習的重難點，在課堂上就會帶著問題和思考來聽課，提升聽課效率。

在開展項目學習的過程中，教師可以根據(jù)一定的標準，科學地將學生分為若干個小組，并利用導學案的形式，讓學生在小組內(nèi)部進行討論，查閱相關(guān)資料，完成導學案上的作業(yè)。此外，教師還可以讓學生自己設(shè)計導學案，將自己所認為的學習重點與難點呈現(xiàn)在導學案中，這樣既能考查學生的預習情況，還能提升學生獨立思考、自主學習與探究的能力。

以人教版高中化學必修一第三章“金屬材料”為例，在正式教學前，教師可以將學生分為若干個項目小組，讓各小組開展課堂預習工作。在預習中，學生要在教材中找出該章節(jié)的重點、難點，以及學習目標等，每個小組自行設(shè)計一份預習導學案，然后各小組將導學案進行交換，并完成導學案上的任務(wù)。學生在制作導學案時，通過查閱資料、調(diào)查走訪，以及小組討論等方式獲得知識之后，再進行交流，最后制作出導學案。這個過程能讓學生聯(lián)系生活實際，深入理解知識。通過這樣的預習環(huán)節(jié)，教師不但可以考查學生的預習情況，掌握學生的學情，還能發(fā)展學生的綜合學習能力，讓學生“跳出”教材，豐富見識，開闊眼界。

（二）借用項目學習，創(chuàng)設(shè)課堂情境

項目學習以有效的“微項目”為組成部分，每個“微項目”都是項目學習的重要環(huán)節(jié)。學生是項目學習的主體，教師作為引導者，要為學生創(chuàng)設(shè)真實、有效的課堂情境，引導學生深入體驗項目學習，讓學生以項目小組的形式對知識點進行探究，實現(xiàn)知識點的進一步滲透。

例如，化學實驗是化學學習的重要方式，教師可以將化學實驗引入項目學習，用直觀形象的化學實驗促進學生對知識點的理解;可以利用多媒體播放相關(guān)的實驗視頻或圖片等，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體形象的情境，使知識的學習直觀化;還可以提出開放式的問題讓學生討論，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。

以“生石灰與水反應(yīng)”的實驗教學為例，教師可以將自熱小火鍋的例子運用到課堂中，給學生演示“生石灰和水發(fā)生反應(yīng)會產(chǎn)生大量的熱”這一化學現(xiàn)象。然后開展項目學習，讓每個項目小組分組進行實驗，驗證這一結(jié)論的準確性和真實性。讓學生通過直觀的化學實驗來驗證相關(guān)結(jié)論，能加深學生對知識的了解，激發(fā)學生參與化學學習的興趣與積極性，提升學生的課堂參與度。除了課本上的知識點，教師還可以讓各個項目小組利用所學知識開展相關(guān)的化學小實驗，并與同學進行分享。這樣不僅能將化學知識與生活實際相結(jié)合，提升學習的趣味性，還充分利用了項目小組的學習形式，增強了學生的溝通與表達能力，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）運用項目學習，聯(lián)系生活實際

化學知識與生活息息相關(guān)，化學知識來源于生活實踐，來源于自然界萬事萬物。因此，在進行化學教學時，教師要有意識地讓學生將所學的化學知識運用到生活中，將化學教學“生活化”，促進學生深入掌握化學知識。另外，在教學的過程中，教師也要根據(jù)化學知識的特點，結(jié)合學生的生活實踐開展化學教學，讓知識變得更加直觀、生動，降低學生學習的難度。

在教學的過程中，為了突出化學知識的應(yīng)用性和趣味性，教師可以適當采用“討論性教學+生活化教學”兩種教學模式相結(jié)合的教學方式，將討論和教學聯(lián)合，促進化學教學的生活化。在這樣的教學過程中，學生不僅能學會將所學知識與現(xiàn)實的生活情境相結(jié)合，思考化學知識的應(yīng)用，還能取得延伸課堂的效果，提高學生學習化學的效率。此外，教師還可以讓學生根據(jù)教師給出的任務(wù)或問題，自行設(shè)計學習環(huán)節(jié)，自主確立學習內(nèi)容與目標，并向教師匯報項目結(jié)果。教師通過項目匯報不僅能及時掌握學生的學習狀況，還能了解學生的自學水平，進而進行有效的補充教學。

以“合金在生活中的運用”的教學為例，在課前，筆者首先讓項目小組從合金的角度出發(fā)，尋找生活中的合金產(chǎn)物，并了解合金對人類社會的意義。在課堂上，筆者讓項目小組根據(jù)所學章節(jié)提出問題，在課堂上進行交流討論。有的小組提出：“為什么鋁鍋不能裝醬油、醋等酸性或堿性食物？”“我們是否應(yīng)該停止使用鋁制飲料瓶？”等。筆者讓學生根據(jù)這些生活化的問題，自行查閱資料，并進行小組討論，最后分享小組學習成果。有效的項目學習不僅能讓學生將所學知識與生活實際相聯(lián)系，還能拓寬學生的知識面，讓學生深入思考知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

綜上所述，在高中化學教學中開展項目學習，能有效促進學生深入學習化學知識，提升學生的學習能力與知識應(yīng)用水平。在項目學習中，教師將學生以項目小組的方式進行劃分，讓學生在解決項目問題的過程中，對所學知識進行再次探究和利用，能深化學生對化學知識的理解，同時將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，提升學習效率。

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[3]廖冰.高中化學聚焦真實情景? ?項目學習助力素養(yǎng)落地[J].福建教育學院學報，2020，21（2）：10-12.◆（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第一中學）